TAREA 4: DIDÁCTICA CRÍTICA

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESION 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
Alumna: FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS
14va. Generación
Asesor: Araceli Acevedo Cruz
FECHA DE ENTREGA: 21 DE MARZO DE 2017.

2. INTRODUCCIÓN
Hoy en día se habla de “aprender a aprender” como una necesidad; sin embargo, es más
un “Reto”, ya que hoy en día se pretende que logremos en nuestros alumnos que sean
reflexivos, críticos y analíticos, pero sobre todo autónomos, es decir capaces de adquirir
conocimientos que les permitan asimilar sus aprendizajes para toda su vida.
Por ello es importante que estemos motivados para poder motivar a
nuestros alumnos y así poder logar un cambio de actitud, no solo en
ellos sino también en nosotros. Además es muy importante
considerar los conocimientos previos de nuestros alumnos, ya que a
partir de ello podemos lograr lo que se pide actualmente que
seamos, mediadores del conocimiento, esto es muy importante ya
que partiendo de los saberes previos podemos hacer que el
aprendizaje sea significativo partiendo de modelos o estructuras
que al alumno le llame la atención y principalmente que está ligado
a su realidad y/o entorno.
Cabe señalar que es importante y necesario hacer partícipes a nuestros alumnos en la
construcción del nuevo conocimiento, es decir fomentando “actividades de contacto con el
mundo natural”, actividades experimentales, demostración de los nuevos aprendizajes
alcanzados, etc. para así poder cambiar la actitud de nuestros alumnos con respecto a la
ciencia. En otras palabras y a manera de conclusión << la escuela y el profesor deben
adaptarse a la particularidad de cada alumno para poder satisfacer sus diferentes
necesidades educativas y proporcionar el tipo de ayuda específica que demande.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PROFA. KARLA ESTRADA SANCHEZ ASIGNATURA: CIENCIAS II (FÍSICA)
BLOQUE: IV MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA
INTERNA DE LA MATERIA.
TEMA: LOS FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS Y SU IMPORTANCIA TIEMPO POR SESIÓN: 45 MIN. (6 SESIONES)
COMPETENCIAS
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención
APRENDIZAJES
ESPERADOS
 Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo
atómico.
 Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes con el fin de explicar algunos
efectos de las interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas.
 Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del movimiento de los electrones en los materiales.
ESTÁNDARES
 Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de sus componentes
principales.
 Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar.
 Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el
calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas.
 Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el
calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas.
 Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan.
CONOCIMIENTO
S
o Conocer qué es una carga electrostática y los dos tipos que existen.
o Determinar el comportamiento de las cargas eléctricas cuando interactúan.
o Describir el resultado de las cargas eléctricas mediante las leyes de Newton.
o Reconocer las diferencias entre fuerza y energía eléctrica.
Habilidades
 Observar e identificar las interacciones entre cargas eléctricas.
 Describir cómo se forma un relámpago.
 Describir los procedimientos para cargar eléctricamente un cuerpo.
 Construir un electroscopio para detectar cargas eléctricas.
 Analizar las transformaciones de energía eléctrica en un circuito eléctrico sencillo.

4. Docente
Se les plantea una pregunta a los alumnos ¿Qué son los rayos?
Se les da una copia de una lectura introductoria al tema, donde se indica que
deben leer y al finalizar responderán una serie de preguntas
Alumnos
Contestaran en su cuaderno y después por una lluvia de ideas escuchare
las respuestas de los alumnos.
Responderán una serie de preguntas con respecto a la que les servirán de
eje para comprender el tema.
¿Qué es la electricidad?
¿Por qué se producen los rayos?
¿Qué efectos crees que pueden tener los rayos sobre las personas,
plantas y animales?
¿Por qué a veces se te eriza el cabello cuando te peinas? (individual)
ACTIVIDAD DE INICIO
Actitudes
Apreciar las explicaciones científicas sobre los
fenómenos eléctricos.
Advertir que se pueden formular explicaciones
científicas de fenómenos cotidianos como el
relámpago.

5. Docente Alumnos
Intercambiamos ideas de la vida con una serie de
preguntas.
Hacer notar la diferencia entre rayo, relámpago y
trueno a través de modelos pictográficos considerado
el tema de modelos del bloque 3, además del tema
de cargas eléctricas del bloque 4
Se les pasa el video “rayos y centellas”
Dirigir la actividad 1 “como por arte de magia”; se les
comentara que este tipo de experiencias ha sido
objeto de estudio por la humanidad desde tiempos
muy remotos, sin embargó su explicación científica es
en años recientes.
Se da a conocer la ley de cargas eléctricas a partir de
la actividad
Los alumnos responden según lo que han vivido y
observado. ¿Sabes de alguna persona, comunidad o
ambiente natural que hayan sido afectados de alguna
forma por los rayos? ¿Cómo sucedió?
¿Conoces algunas recomendaciones para evitar ser
alcanzado por un rayo? ¿Has observado que hace la
gente del campo en una tormenta eléctrica? (grupal)
Los alumnos van tomando sus propios apuntes a
partir de los comentarios hechos por ellos y por la
explicación del profesor. (individual)
Exploraran a nivel de intuición y fenomenológico las
interacciones eléctricas, a partir del frotamiento de
ciertos objetos que usan cotidianamente. Como es el
peine, globos, confeti, regla, lata de metal. Realizan la
actividad y realizan sus conclusiones. (equipo, 4
integrantes
ACTIVIDAD DE DESARROLLO

6. Docente Alumnos
Dirijo la elaboración de un cuadro comparativo
entre la fuerza de atracción gravitacional y
eléctrica considerando un apartado mas para la
fuerza de atracción magnética para la siguiente
sesión
Revisión de las conclusiones del experimento
(grupal)
Responderán una serie de pregunta que les
servirán de eje para comprender el tema.
Si ocurriera una tormenta eléctrica ¿Qué
medidas tomarías para protegerte de un rayo?
¿Cómo lograrías que un globo se adhiera a la
pared sin pegamento alguno?
¿Cómo evitarais que tu cabello se erice al
peinarte?
Explica tus respuestas con términos físicos.
(individual)
ACTIVIDAD DE CIERRE

7. Forma de evaluación: continua, formativa y acumulativa
Carpeta de trabajo:
Se evaluaran las actividades y acciones realizadas
en clase, considerando la participación individual y
en equipo favoreciendo un ambiente de respeto y
responsabilidad.
Considerando:
 Contenido y Tiene buena presentación (ortografía, redacción
limpieza, orden)
 Usa un vocabulario adecuado
 Construye ortográficamente bien
 Realiza algún tipo de mapa (conceptual, mental)
 Realiza sus propios cuestionarios
 Lleva un orden en la estructura de su carpeta (apuntes,
ejercicios, cuestionarios, experimentos)
 Cumple en el tiempo establecido
 Cumple con las instrucciones definidas en el experimento
 Elabora la actividad experimental con limpieza, orden.
 Cumple con la información solicitada en el experimento en
relación con los términos de los contenidos vistos en clase.
Trabajo en clase:
Es la muestra de evidencias y/o dificultades en el
trabajo diario a través de la elaboración de sus
propias notas, conceptos, cuestionarios, etc.
Considerando:
 Muestra interés por realizar las actividades, y las entrega a
tiempo
 Pide la palabra para opinar
 Se involucra activamente en el trabajo en equipo
 Muestra respeto a la diversidad de opinión.
 Pone atención a lo que se le pide en clase, contestando lo que
se le pregunta

8. Recursos:
Pizarrón
Marcadores
Tv, DVD
Libro
Copias fotostáticas
Cuaderno
Lapicero
Globos, lata, peine, confeti
Salón de clases

9. CONCLUSIONES
Esto tiene una estrecha relación con la conducción eficaz de la clase,
donde los profesores además de captar y mantener la atención de sus
estudiantes, comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a los
alumnos sobre las tareas a realizar, observan, evalúan y
retroalimentan sistemáticamente su desempeño. Esto no significa
rigidizar el ambiente escolar, sino ser flexible y oportuno para
adaptarse a las necesidades que van surgiendo de los estudiantes y a
rediseñar si es necesario, las actividades (individuales o grupales) que
se desarrollan.
En las Situaciones de aprendizaje el ambiente que se crea para atender a los alumnos
se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen
las actividades de pensamiento de dichos alumnos.
Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de
búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización
de actividades personales y grupales.

10. CARR, W. (2000). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Consultado el
26 de marzo de 2017 en: https://es.scribd.com/doc/175024919/Wilfred-CARR-2002-Una-teoria-para-la-
educacion-Hacia-una-investigacion-educativa-critica
HABERMAS, J. (1999). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social.
Consultado el 16 de marzo de 2017 en:
http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20PDF%20de%20trabajo%20UMSNH/libros/7006894-Habermas-
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HORKHEIMER, M. (2011). Teoría crítica. Buenos Aires: consultado el 26 de marzo de 2017 en:
http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/17/teoria-critica.pdf
KEMMIS, S. (1993). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Consultado el 27 de marzo de
2017 en:
https://amigosunlz.wikispaces.com/file/view/el+curriculum+mas+alla+de+una+teoria+de+la+reproduccio
n-Kemmis.pdf
MORÁN, OVIEDO PORFIRIO (1996) La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica.
Consultado el 27 de marzo de 2017 en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
EFERENCIAS