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1. SESIÓN DE APRENDIZAJE - 2023
Inst. Educativa Secundaria.
“AGROPECUARIA CHOCCO”
Secundaria EBR
ÁREA CURRICULAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "PROMOVEMOS ACCIONES QUE CONTRIBUYAN A UNA SANA
CONVIVENCIA FENTE A SITUACIONES DE DESASTRE"
ACTIVIDAD: “CONOCEMOS EL LENGUAJE DE LA LÍNEA EN UNA COMPOSICIÓN QUE PROMUEVA EL
CUIDADO FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL AZANGARO
I.E AGROPECUARIA CHOCCO
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VII DURACION 90 minutos
AREA ARTE Y CULTURA FECHA: 27/03/2023
GRADO/SECC 3° 4° DOCENTE: GLADYS NANCY TORRES QUISPE
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITO
En esta actividad, los estudiantes distinguirán los tipos de líneas y su significado en una composición sobre
la prevención ante los desastres naturales
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes reconocerán la composición lineal
COMPETENCIAS Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
DESEMPEÑO
PRECISADO
 Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de la línea son utilizados para comunicar
mensajes, ideas y sentimientos frente a los desastres naturales.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/
LISTA DE COTEJO
 Identifica los tipos de líneas en una composición.
 Describe las cualidades estéticas de los tipos de líneas.
 Representa el lenguaje de la línea mediante una composición de prevención ante los desastres naturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTONOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
AMBIENTAL Solidaridad planetaria
y equidad intergeneracional
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.

2. SESIÓN DE APRENDIZAJE - 2023
Inst. Educativa Secundaria.
“AGROPECUARIA CHOCCO”
Secundaria EBR
ÁREA CURRICULAR
III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
INICIO
 El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida al desarrollo de la primera
experiencia de aprendizaje, presentándole la siguiente situación significativa:
“Los estudiantes del tercer grado de la I.E……….. retornan a su institución educativa después de las
vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con compañeros,
profesores, personal administrativo y de servicio, así como algunas personas que recién se están
integrando a la comunidad educativa. Para ello, es importante generar una convivencia sana y
segura que promueva el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar a
diferentes personas respetando sus pensamientos, ideales y formas de sentir, manteniendo una
relación armoniosa basada en los valores y principios del convivir. Para esto, es necesario explorar,
indagar, exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de la prevención ante
desastres naturales, para construir un clima positivo y seguro para el aprendizaje. En este contexto,
se hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios
seguros, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus
aprendizajes y salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones de riesgo.”
 El docente les da las indicaciones de la clase:
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.
MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN
 El/la docente invita a los y las estudiantes a observar la obra “Composición ocho” de Wassily Kandinsky.
(Anexo 01-Ficha de aplicación)
 Luego plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué observas en la imagen?
 ¿Cuál es tu interpretación de la obra?
 ¿Qué función cumple la línea?
 El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
 “¿De qué manera podemos expresarnos mediante el lenguaje de la línea?”
 El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego refuerza las
ideas emitidas.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN (Anexo 2 en la ficha de aplicación)
 El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes; asimismo
da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para construir
sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de evaluación.
 Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
 “Distinguimos los tipos de líneas y su significado en una composición.”
 Hoy día distinguiremos los tipos de líneas según su significado.
 El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los estudiantes.
 A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir sus
aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
 El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión se desarrolle
de manera continua y sin quiebres.
20”
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

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“AGROPECUARIA CHOCCO”
Secundaria EBR
ÁREA CURRICULAR
DESARRROLLO
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
Reacción inmediata
 El/la docente anima a los estudiantes a expresar su primera reacción observando el siguiente gráfico.
(Anexo 03_ficha de aplicación)
 ¿Qué simbolizan las líneas verticales?
 ¿Qué simbolizan las líneas inclinadas?
 ¿Qué simbolizan las líneas curvas?
Descripción
 El /la docente pide a los y las estudiantes que elaboren una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
su punto de vista.
Análisis e interpretación
 El/la docente indica analizar en la ficha de aplicación “Conocemos el lenguaje de la línea”, dando las
orientaciones para el desarrollo de la clasificación de las líneas. (Anexo 04_Ficha de aplicación)
 Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué características presenta cada tipo de línea? Descríbelas
 ¿Por qué es importante la línea dentro de una composición?
 ¿Qué tipo de línea te agrada? ¿Por qué?
Consideración del contexto cultural
 El/la docente muestra la siguiente imagen y/o dibuja en la pizarra un ejemplo de una composición lineal
(Anexo 05_ Ficha de aplicación), indicando a los estudiantes revisar la ficha de aplicación, invitándolos
a plantear sus creaciones en base a los ejemplos propuestos.
 Los y las estudiantes analizan los tipos de líneas y sus cualidades, para ello hacen uso de la creación de
una composición lineal sobre la prevención ante las lluvias e inundaciones.
 Los y las estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo fue el procedimiento que empleaste para realizar tu composición lineal?
 ¿Te sorprendió algo que descubriste sobre el análisis de los tipos de líneas dentro de una
composición? ¿Qué fue?
Expresión de un punto de vista
 El /la docente pide a los estudiantes que comparen su punto de vista después de la reflexión y el análisis
con su reacción inicial, formulando las siguientes preguntas. (Anexo 06_ficha de aplicación)
 ¿Cómo seleccionaste tus ideas para elaborar tu composición lineal?
 ¿Ha cambiado tu punto de vista desde tu impresión inicial?
 ¿De qué manera evalúas la calidad de tu trabajo?
 El /la docente monitorea constantemente el desarrollo de la sesión permitiéndoles hacer recordar sobre
las normas de convivencia y el logro del propósito.
50”
CIERRE
EVALUACION:
 El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la utilidad en la
vida del teatro como lenguaje expresivo.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
 El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
20”
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR

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“AGROPECUARIA CHOCCO”
Secundaria EBR
ÁREA CURRICULAR
Centro Poblado, 27 de marzo 2023
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Docente
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT
 PC, equipo multimedia, parlantes.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.
 Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG N°2060-
2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas
de EBR
 CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA_
Ministerio de Educación
 ASÍ SE DIBUJA_ J. Parramón _ 2006
 EL ARTE DEL DIBUJO. Parramón
 Ficha de aplicación
 Cuaderno de trabajo

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“AGROPECUARIA CHOCCO”
Secundaria EBR
ÁREA CURRICULAR
ANEXO N° 1
ANEXOS PARA EL DOCENTE
ANEXO 2
PROPÓSITO:
Hoy día distinguiremos os tipos de líneas según su
significado.
“Distinguimos los tipos de líneas y su significado en
una composición”
ANEXO
2