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1. TRABAJO GRUPAL
Causa, Efecto y Posibles Soluciones a Problemas Educativos
Seleccione un problema que tome afectación en el proceso educativo.
1) Problema Identificado
Discriminación y acoso escolar por un caso de necesidad educativa ESPECIAL
Describa la causa y efecto para el nacimiento del problema identificado.
2) Causa y Efecto del problema
La discriminación y acoso escolar
El acoso escolar es considerado un tipo de discriminación por que generan un acto de violencia
entre pares y es justificada por una serie de creencias, normas y valores; frecuentemente es
dirigida hacia niños y adolescentes.
Datos del Estudiante Nota
Nombres:
 Garcés Poma Magaly del Socorro
 Ruano Rosero Lady Nadieska
 Taimal Martínez Cristina Alexandra
 Tapia Valenzuela Katherine Lizeth
 Tipán Rosero Gina Alexandra
 Valarezo Calero Camila Alesandra
Materia: PED
Carrea: Educación
Básica
Fecha: 20/11/22
Tarea Nro. 4

2. La discriminación y el acoso escolar ha sido considerado por años como uno de los principales
signos de violencia que lastimosamente ocurren en el espacio escolar entre todos los actores
del campo educativo.
La discriminación consiste en otorgar un mal trato a una persona en comparación con otras. La
Real Academia Española define la discriminación como "el acto de discriminar" y a éste como
"dar trato desigual a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, de
sexo, etc".
Las causas y efectos del bullying o acoso escolar
Una de las causas más controversiales es la ausencia de valores, límites y de reglas de
convivencia, además de la violencia o la intimidación del diario vivir que se remite en aprender
a resolver los problemas y las dificultades con la misma violencia.
Por ende, se reflejan los efectos de esta manera: autoestima baja, una actitud pasiva, gran
pérdida de interés en los estudios, depresión, ansiedad, trastornos emocionales, problemas
psicosomáticos e incluso pensamientos suicidas. (Hernández, 2022)
Discriminación por NEE
Existen un sin número de causas por las cuales puede aparecer la discriminación: por la etnia,
sexo, economía, discapacidades, sin embargo, en este momento nos centraremos en una
discriminación escolar por dislexia y lateralidad, una necesidad educativa no asociada a una
discapacidad.
Los niños que presentan esta NEE, tiene algunas complicaciones en las escuelas, causas que si
no son tratadas a tiempo puede ocasionar un sin número de efectos devastadores para la
educación, además, recalcar que si el docente no ayuda al estudiante puede provocar daños en
el mismo.
Causas y efectos de discriminación por dislexia y lateralidad.
 Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para la edad, provocando
problemas para aprender y baja interacción en el aula en actividades curriculares.
 Problemas para procesar y comprender lo que escucha provocando falta de relación
social, no puede tener amigos para divertirse en el aula.

3.  Problemas para recordar secuencias de cosas, provocando falta de participación y
comprensión en áreas académicas indispensables para su desarrollo.
 Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o escribir
trayendo con esto posibles problemas en la adultez
3) Mediación
Haga uso del tipo de mediación que considere necesario para la problemática
presentada y justifique por qué el uso de la misma.
La mediación empleada para este tipo de problemas es de tipo preventiva. La mediación
preventiva es aquella que posibilita la intervención en el contexto escolar para que se evite una
problemática que afecte al rendimiento escolar y al desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes. En este caso, la función de la mediación preventiva actúa para contrarrestar las
acciones negativas de la dinámica del acoso y discriminación escolar, y brindar los mecanismos
necesarios para que la persona afectada afronte estas vivencias y que las personas potenciales
agresoras para el control de sus impulsos y el análisis de sus respectivas consecuencias en los
vulnerados (Ibarrola e Iriarte, 2013).
Es por ello que, haciendo uso de esta mediación, se deben generar campañas de prevención de
acoso escolar y en contra de la discriminación para mejorar la convivencia armónica. Así
mismo, consiste en restringir el mal accionar de personas y llevarlas a un análisis propio del
accionar discriminatorio en contra de las personas que pertenecen a otra región, cultura, etnia,
raza, clase social o incluso por su rendimiento académico (Ibarrola e Iriarte, 2013).
Algunas otras actividades que se pueden aplicar en esta prevención se fundamentan en la
integración conjunta de todos los miembros de la comunidad educativa, vinculándoles de tal
manera que conozcan más acerca del otro y, a partir de aquello, comprendan sus experiencias
y las posibles detonantes de ese tipo de conducta, trabajando a profundidad para evitar que
salgan a flote y dañen a los demás, de forma física, psicológica o verbal (Bueno, 2018). Un
docente que no tenga una actitud mediadora preventiva no será capaz de identificar las
conductas que puedan originar las problemáticas de un grupo, así como tampoco tendrá un
mecanismo de acción en caso de que se den para contrarrestarlas a tiempo.

4. 4) Responsabilidad del docente
Describa rápidamente si en el problema identificado el docente tiene responsabilidad
directa y en qué nivel.
El estudiante presenta problemas de dislexia y de lateralidad, se le dificulta realizar tareas y
actividades prácticas al momento de asistir a clases, generalmente en esa etapa es donde los
docentes detectan que el alumno tiene necesidades especiales y requiere adaptaciones
diferentes al resto del grupo para su proceso de enseñanza aprendizaje, para ello los docentes
y la familia son un pilar fundamental para ayudar al niño a incluirse y evolucionar en un proceso
educativo.
Al momento de enfrentarse a niños con NEE, los docentes y padres de familia deben saber
llegar al niño para solventar de manera adecuada sus requerimientos con el fin de que el menor
logre el mayor aprendizaje posible y pueda integrarse a los grupos de trabajo y a la sociedad
(Dabdub & Pineda, 2015)
En este caso por parte del docente no se aplican estrategias motivacionales y educativas
necesarias para aprendizaje significativo no brinda el apoyo ni la confianza para que el
estudiante siga adelante. Así que en este caso el docente si tiene responsabilidad directa con el
problema identificado ya que el estudiante está siendo discriminado y acosado en el campo
escolar.
La discapacidad es una deficiencia de carácter mental, sensorial o física que atraviesan niños/as
y personas adultas, esta puede ser desde el nacimiento o contraída con el pasar del tiempo por
múltiple s factores como accidentes; la discapacidad limita a la persona a realizar las
actividades de manera normal e incluirse fácilmente dentro de la educación y la sociedad,
muchas veces estas personas sufren discriminación por lo que su estado de ánimo y autoestima
es bajo (Guatemala, 2011)
5) Afectación en Áreas del Conocimiento

5. Realice un análisis abierto si el problema identificado toma afectación en las áreas de
conocimiento y en cuál.
El problema de dislexia y lateralidad en el estudiante presentado toma afectación en el área
cognitiva, motriz e intelectual, además de algunas dificultades de aprendizaje; este tipo de
estudiantes requieren de un tratamiento especial por parte de sus maestros y su familia al no
contar con las mismas posibilidades de aprendizaje del resto de sus compañeros. Los niños con
dificultades de aprendizaje necesitan apoyo para adquirir conocimiento y desarrollar lo que
tengan en mente porque por más voluntad que tengan de hacer las cosas por si solos no lo harán
sin la ayuda necesaria, al final el resultado será positivo si cuenta con el apoyo del docente,
compañeros y familia.
La seguridad emocional del estudiante va a provenir en este caso del docente y compañeros ya
que es ahí donde se está desenvolviendo y pasa una gran parte de tiempo, a partir de ahí va a
tener la seguridad de desarrollarse en el contexto donde se encuentre, si el niño no tiene relación
donde sienta confianza va a influir en la personalidad del estudiante, pero de forma negativa,
porque será un individuo temeroso, intranquilo de sus conocimientos y del contexto del cual
está rodeado.
6) Recursos Didácticos utilizados
Realice una lectura descriptiva y analítica de documentos confiables donde se
establezca información sobre los recursos didácticos por áreas del conocimiento.
LA LATERALIDAD
La lateralidad no tiene nada que ver con un trastorno psicológico o de personalidad. Se trata de
un modo de funcionamiento neurofisiológico cuyas repercusiones afectan al campo
psicomotor. La lateralidad mal establecida, debe entenderse como un factor de riesgo que
conviene conocer y analizar, pero no como causa determinante de ningún tipo de dificultad o
problema.
Es fundamental hacer una detección precoz de la lateralidad cruzada. A partir de los 4-5 años
podemos y debemos evaluar la lateralidad, para educar y prevenir cruzamientos. Aun así,

6. debemos considerar que en estas edades la lateralidad está en proceso de desarrollo y es normal
encontrar datos contradictorios.
El objetivo de la evaluación es conocer la tendencia lateral natural del niño/a para guiar el
desarrollo de la misma si se detectan cruzamientos. El problema no es diestro o zurdo, sino que
las dominancias no sean homogéneas, no estén organizadas en el mismo lado.
LA DISLEXIA
Una de las características más frecuentes en niños con dislexia es su dificultad para decodificar
palabras. Es decir, para que dichas palabras tengan conexión con los sonidos que las producen.
Adicionalmente, los niños con dislexia comenten errores ortográficos notables, incluso hasta
toscos como así también invierten el orden de las letras utilizando “b” por “d”, por ejemplo.
Presentar diferentes ejercicios a los niños con dislexia les ayudará para que, poco a poco,
puedan ir reconociendo las diferencias entre una letra “p” y una “b” o una “d”.
Describa qué tipos de recursos didácticos haría uso en la problemática presentada.
Ejercicios de lateralidad para niños
Las actividades propuestas sirven para estimular el desarrollo de la lateralidad y
establecimiento de la dominancia. Con la estimulación conseguimos nuevas vías y un sistema
nervioso organizado según era nuestro objetivo.
 Actividades de esquema corporal: señalar, reconocer y nombrar partes del cuerpo.
 Actividades de estructuración espacial: reproducir un modelo teniendo puntos de
referencia, copia de un modelo sin referencias, reconocer errores en dibujos semejantes,
reconocer la posición.
 Actividades de coordinación dinámica manual: lanzar y coger objetos, tirar a un blanco,
abrir y cerrar la mano, coordinación, lanzar objetos de una mano a otra, construcciones,
mantener objeto en equilibrio en una mano mientras se realiza otra acción con la otra
mano, dibujos con los dedos.
 Actividades de refuerzo de la lateralidad: repasar la mano dominante, ubicación de
objetos y personas con respecto a uno mismo, situar objetos a la derecha y a la

7. izquierda, cerrar los ojos e identificar objetos a la izquierda y a la derecha, ejercicios
de ritmo (que impliquen uso de la parte derecha o izquierda), recorridos marcados,
situar objetos con respecto a otros objetos, localizar letras que estén invertidas, etc.
 Actividades de refuerzo de discriminación de grafemas (letras): crucigramas, sopas de
letras, asociar letras iguales con flechas, reconocer palabras que tengan determinada
letra, letras iguales a un modelo, etc.
 Actividades de refuerzo de la coordinación viso manual: movimientos oculares (hacia
arriba, abajo, derecha, izquierda), movimientos de un solo ojo, actividades de picado y
de rasgado, recortar y pegar, pintar y colorear, calcar y dibujar, caminos y laberintos,
etc.
 Actividades para niños y niñas con dislexia
 Es importante darles a estos niños variedad de ejercicios, así como también constancia
en la práctica de la lectura.
Dominio del propio cuerpo
 Es común que los niños más pequeños con dislexia presenten complicaciones al
conocer su propio cuerpo; este debería ser el primer aspecto en que nos aboquemos para
brindar ayuda. Una buena idea para hacerlo es ir mostrando en dibujos las partes del
cuerpo, para que el niño sea capaz de asociarlas a etiquetas en las que estén escritos los
nombres de cada una.
Ayudar en cuanto a la orientación espacio-temporal
 Los niños pequeños con dislexia suelen tener problemas en el momento de trazar
relaciones espacio-temporales. Por ejemplo, les cuesta recordar cuándo se dice arriba y
cuándo se dice abajo, cuándo es delante y cuándo es detrás, y lo mismo pasa con
nociones temporales como antes o después.
 Una buena idea para mejorar este aspecto en los niños consiste en utilizar actividades
lúdicas con cubos, pidiéndoles que vayan colocando los cubos en un orden específico
que les iremos indicando, de modo que mediante nuestras indicaciones el niño pueda
internalizar adecuadamente las nociones espacio-temporales.

8.  Las indicaciones deben ser bastante específicas. Por ejemplo, se puede pedirle que
coloque un cubo delante de otro, luego detrás, y luego preguntarle qué cubos ordenó
primero, para que pueda establecer adecuadamente las diferencias entre antes y
después.
Fomentar el hábito de la lectura
 Por lo general, a los niños disléxicos no les gusta participar de actividades relacionadas
con la lectura por miedo a tener que enfrentar sus limitaciones. Es fundamental que nos
encarguemos de ayudar al niño a superar este temor y contribuir a que comience a
involucrarse más en la lectura.
 La idea es que juntos podáis comenzar a leer y analizar el texto leído. La forma correcta
de leerle a un niño con dislexia consiste en irle narrando paso a paso lo que va
sucediendo en la trama mientras le hacemos preguntas acerca de lo que él cree que
puede ocurrir a continuación. La finalidad es que el infante vaya dejando atrás el miedo
que siente por leer y se involucre más activamente en esta actividad
 Una vez que hemos terminado de relatar, le podemos pedir que realice la búsqueda de
ideas principales o que nos comente un final diferente para la historia.
Los crucigramas y sopas de letras
 Es importante que los niños no se sientan forzados a hacer las cosas bien por una
imposición del adulto, o porque sientan que deben alcanzar todas las expectativas que
depositamos en ellos. Para ello hay que añadirles un componente lúdico a estas
actividades para niños con dislexia, algo que revele que el aprender y el progresar a
cada paso no es la única finalidad de estas acciones.
 Los juegos de palabras, como crucigramas y las sopas de letras, entre otros, funcionan
bien para que los chicos aprendan mientras juegan.
Deletrear palabras

9.  El deletreo ayuda a los chicos con la pronunciación y el orden en el cual deben ordenar
las letras. Lo recomendable es hacerlo como si de un juego se tratara para que el
pequeño no se sienta presionado o enfadado cuando no lo hace bien.
Actividades de rimas
 Ayudarlos a rimar palabras es una forma de que vayan haciendo asociaciones propias
entre los significados de diferentes términos. Podrías pedirle que use palabras conocidas
para él e intente hacer rimas con algunas nuevas palabras que le vayas dando por escrito.
Significado y sinónimos
 Los sinónimos son otra manera de hacer que el niño o niña comience a familiarizarse e
internalizar adecuadamente el uso correcto de relacionar letras y fonemas. Debemos
dejar que sea el pequeño quien nos indique lo que para él quieren decir las palabras que
le iremos indicando. Podemos usar las palabras del material de lectura que se utilice en
la escuela.
7) Ley o Reglamento aplicado
Investigue a qué ley o reglamento el docente puede ampararse para buscar la solución
al problema establecido e indique a cuál pertenece.
LOEI
CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad
individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y
religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de
la República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;

10. Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros de la comunidad
educativa;
CAPÍTULO IV DE LAS FALTAS DE LOS ESTUDIANTES
Art. 330.- Faltas de los estudiantes. Los establecimientos educativos deben ejecutar
actividades dirigidas a prevenir y/o corregir la comisión de faltas de los estudiantes, de
conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
CAPÍTULO CUARTO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS
DOCENTES
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de
erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de
discriminación, así como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad
Página 23 de 85 educativa, preservando además el interés de quienes aprenden sin
anteponer sus intereses particulares;
CAPÍTULO VI DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
Art. 90.- Regulaciones. Cada institución educativa debe contar con un Código de
Convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y cumplir los siguientes
preceptos:
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, de todos los
miembros de la comunidad de la institución educativa como factor clave para el
mejoramiento continuo y progresivo de los procesos de enseñanza, aprendizaje e
interaprendizaje;

11. CAPÍTULO I DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA
DISCAPACIDAD
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un
servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Son necesidades educativas especiales no
asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,
disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento,
entre otras dificultades.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones
educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo
a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Haga uso de artículos que tengan relación directa con la Interculturalidad y que
forman parte del Plan Nacional del Buen Vivir.
El Plan Nacional de Desarrollo y la Planificación de Largo Plazo
“conjugamos el verbo erradicar: desde la corrupción, la desnutrición infantil y la pobreza
extrema hasta la violencia basada en género, el maltrato infantil y todas las formas de
discriminación por razones políticas, religiosas, sexuales, de identidad u otras que
denigren la dignidad del ser humano” (Alianza País, 2017: 6)
Eje 1: Derechos para Todos Durante Toda la Vida El ser humano es sujeto de derechos,
sin discriminación. El Estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones

12. básicas: respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de los grupos de atención
prioritaria.
La interculturalidad como parámetro político público de los planes nacionales del
buen vivir
En el plan 2009-2013 se plantea 12 objetivos nacionales, que reconocen a la diversidad,
que cuestionan la exclusión y marginalidad impuesta a varios sectores de la población,
evidencia de la desigualdad y la acumulación capitalista de la riqueza.
En el objetivo 1, por ejemplo, se propone: Auspiciar la igualdad, cohesión e integración
social y territorial en la diversidad.
En el objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, se integra el
planteamiento de políticas enfocadas en mejorar la calidad educativa, con enfoques de
género, interculturalidad e inclusión.
En el objetivo nacional 7: Construir y fortalecer espacios públicos, interculturales y de
encuentro común, se reconocen acciones como: democratización de las expresiones
culturales diversas, asegurando la libre circulación, reconocimiento y respeto a las
múltiples identidades sociales; fortalecimiento y apertura de espacios públicos permanentes
para el intercambio entre poblaciones, con base en el reconocimiento mutuo y la
valorización de todas las expresiones colectivas; derecho al disfrute pleno de la ciudad y
sus espacios públicos, bajo principios de sustentabilidad, justicia social, equidad de género
y respeto cultural.
Los objetivos mencionados, son aquellos que tienen más relación con interculturalidad.
8) Esquemas Gráficos
Elabore 4 esquemas gráficos, puede ser: Mentefactos, mapas conceptuales,
organizadores gráficos, mándalas, rueda de atributos, entre otros, los mismos que
describan todo el proceso de la problemática identificada, desde su causa – efecto
hasta su solución.

13. Problemática
Falta de atención
por parte del
docente
El padre de
familia es el
primero en
identificar el
problema
Dislexia y
lateralidad
Discriminación y
acoso escolar por
un caso de
necesidad
educativa
ESPECIAL
No hay
seguimiento
Acoso escolar
Discriminación

17. 9) Dibujos aplicados
Ubique un gráfico o dibujo que describa lo planteado en los mismos.

18. 10) Descripción Generalizada.
Haga uso de la información ubicada en cada esquema gráfico y estructure una
descripción generalizada de lo establecido en los esquemas gráficos.
LA DISCRIMINACIÓN Y ACOSO ESCOLAR POR UN CASO DE NECESIDAD
EDUCATIVA ESPECIAL
Es un tipo de violencia o maltrato que sufren los estudiantes debido a sus diferentes raíces,
religión , costumbres ,etc. las causas mas comunes que se puede mencionar serian ausencia de
valores ,y las reglas de convivencia; esto acarrea algunos efectos como autoestima baja ,
trastornos emocionales y depresión .Una vez mencionado esto nuestro caso planteado es
discriminación escolar por dislexia y lateralidad para resolverlo utilizaremos la mediación
preventiva y así poder contrarrestar acciones negativas afrontando las situaciones y evitar
repercusiones en el rendimiento escolar y su desarrollo integral.
Como ya mencionamos anteriormente la discriminación por NEE en el campo educativo trae
causas que afectan al rendimiento escolar y algunas de ellas serian; problemas para recordar
secuencias de las cosas, tarda demasiado tiempo en completar las tareas, no puede comprender
las cosas con facilidad y el nivel de la lectura es muy baja. Los efectos serian problemas para
aprender, falta de relaciones sociales es decir se aísla no tiene amistades, falta de comprensión
y participación es decir acarrea problemas a largo plazo.
El docente debe estar preparado para dar solución a los problemas que surgen en el salón de
clases; para lo cual realizaremos una descripción de lo que es dislexia y lateralidad con algunas
actividades a desarrollar.
Dislexia es la dificultad para decodificar las palabras por ende cometen errores ortográficos
notables algunas de las actividades a realizar serian dominio del propio cuerpo, ayuda a
orientarse en tiempo y espacio, fomentar el hábito por la lectura, ejercicios con crucigramas y
sopa de letras, deletreo de palabras, actividades de rimas y por último significado y sinónimos.
la lateralidad es el modo de funcionamiento neurofisiológico que afecta el campo sicomotor
del niño. Para esto les presentamos algunas actividades, actividades de esquema corporal,

19. estructuración espacial, coordinación de dinámica manual, refuerzo de lateralidad, refuerzo de
discriminación de grafemas y el refuerzo de la coordinación viso manual.
En resumen, se puede decir que la mediación preventiva evita una problemática, contrarresta
las acciones negativas y se la puede prevenir utilizando campañas e integración de los
miembros de la comunidad educativa. El responsable es el docente y es el encargado de detectar
a tiempo las dificultades que tiene los alumnos utilizando estrategias y así puede evitar la
discriminación o acoso escolar en los alumnos. Las áreas que se ven afectadas debido a la
dislexia y lateralidad son cognitivas, motrices e intelectuales.
REFERENCIAS
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lateralidad? Portal educativo: Educa y Aprende; Centro de formación ACN.
https://educayaprende.com/lateralidad-cruzada-ninos/
Bueno, A. (2018, julio 2). Mediación y menores: mediación escolar. Universidad de
Valladolid: Facultad de Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Comunicación.
Carrillo, A. (2019, junio 5). 7 actividades para niños con dislexia. Psicologiaymente.com.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/actividades-para-ninos-dislexia
Dislexia. (2017, July 22). Mayoclinic.org. https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-
conditions/dyslexia/symptoms-causes/syc-20353552
Herrera, L., Novillo, M., Castellano, J., & Vera, J. (2019). La interculturalidad desde
los planes nacionales del buen vivir. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y
Humanidades, 9, 10–21. https://doi.org/10.37135/chk.002.09.01

20. Hernández, M. L. R. (2022, April 11). Acoso escolar: principales causas y consecuencias (II).
Universidad de Holguín. https://www.uho.edu.cu/2022/04/11/acoso-escolar-
principales-causas-y-consecuencias-ii/
Ibarrola, S., y Iriarte, C. (2013). La Influencia Positiva De La Mediación Escolar En La Mejora
De La Calidad Docente E Institucional: Percepciones Del Profesor Mediador. Revista
de Currículum y Formación de Profesorado, (17)1, pp. 367-384.
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I_codificado.pdf
(N.d.). Gob.Ec. Retrieved July 16, 2022, https://www.gobiernoelectronico.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/09/Plan-Nacional-para-el-Buen-Vivir-2017-
2021.pdf
Optico, A. C. (2019, April 18). ¿Dislexia o problemas de lateralidad? Terapia Visual Valencia
- Especialistas en terapia visual y auditiva.
https://www.terapiavisualvalencia.es/dislexia-problemas-lateralidad
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