psicopedagogia

1. La intervenciónpsicopedagógicaayudaa losniñosyadolescentesapotenciarsusfortalezasy a
desarrollarsusáreasde mejora,con el finde obtenerunmejorrendimientoacadémicoybienestar
personal.
¿A quiénva dirigido?
Está dirigidoaestudiantes de educaciónprimaria,secundariaybachilleratoque requierande un
apoyoespecializadoy/ounaintervenciónindividualizadaporpresentar:
 Problemasde conducta(faltaopoca aceptaciónde límites…)
 Dificultadesenlalectoescritura.
 Faltade expresiónde susemociones.
 Expresiónde enfadodescontrolada(rabietas).
 Autoestimabaja-Inseguridad.
 Dificultadesde comprensión,razonamiento,memoriay/oatención.
 TDAH
¿Cómo se llevaa cabo?
 Sesionessemanalesindividuales.
 Coordinaciónconel centroescolar.
 Contactoy coordinaciónsemanal conlospadres.
 Reuniónmensual de seguimientoconlafamilia.
¿Qué beneficiosaporta la intervenciónpsicopedagógica?
 Favorece el bienestarde losniñosyde sus familias.
 Da respuestaa lasnecesidadesindividualesde cada niñoy/oadolescente.
 Mejora el rendimientoacadémico.
 Reduce loscomportamientosinadecuados.
 Mejora laautoestimayla confianzaensí mismos.
 Aportaherramientasparahacer frente alas dificultadesespecíficasde cadaniñoy/oadolescente.
https://emotivacpc.es/intervencion-psicopedagogica/

2. Resumen.
La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de procesos educativos,
entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de necesidades,
establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central es contribuir al
mejoramientodel actoeducativo.El orientadoractúadesde diversoscamposcomolaorientacióny
la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos,
metodologíasyprincipiosteóricosque posibilitanlaejecuciónde accionespreventivas,correctivas
o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos.
Dentro de las diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientaciónen procesos
de enseñanza-aprendizaje,que hacentrado su atenciónenla adquisiciónde técnicasy estrategias
de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación.
Contextualización
La intervenciónpsicopedagógicaennuestropaís es poco conocidapor no decir poco utilizada. Las
instituciones educativas públicas y privadas mayormente, han cobijado a especialistas como
educadoresespeciales, psicólogos,fonoaudiólogos,terapeutasocupacionales,parael abordaje de
aquellos niños que, en comparación operativa con los niños de su misma edad y nivel académico,
presentanunrendimientodiferente,yasea superioroinferioralamedia.Este abordaje noesotro
que el establecimientode unaevaluacióne intervenciónque puedentornarse fragmentadasporla
mirada de las diferentes disciplinas. Normalmente esta posición hacia el estudiante en general es
de carácter remedial,de apoyo, de acompañamiento, etc. Lo típico no es un abordaje propositivo
(tanto en el docente como en el alumno) de una serie de potencialidades que, de ser abordadas,
eliminarían diferencias y dificultades en el proceso académico; lo común es la tendencia a
maximizar la diferencia y a trabajar de forma individualista con cada alumno.
Lo anteriorse alejarealmentedel focoprincipal que proponela psicopedagogía:el fortalecimiento
de las competencias,el desarrollode lasestrategiasde aprendizaje yel incrementode losprocesos
motivacionales;esto,abogandoespecíficamenteporlosdiferentesprincipiosque le dansustentoa
este tipo de intervención (posteriormente en este artículo se abordarán). El niño colombiano en
general se encuentraensituaciónde riesgoydescribir lassituacionesoestablecerestaclarificación,
enocasionesse puedeconvertirenalgotautológico.Lamayoríade losniños conbajorendimiento,
no tienenposibilidadde accederfácilmente aprocesosde acompañamientoespecializados,porun
equipode apoyo,loque hace quese presentendesercionesescolares,bajosprocesosde estabilidad
en el aprendizaje, incremento de trastornos comportamentales y de aprendizaje.
Vale la pena teorizar en torno a la intervención psicopedagógica y poner de manifiesto la
importancia de establecer en nuestro contexto un real conocimiento acerca de este proceso, sus
componentes, modelos y focos centrales de trabajo.
Intervención psicopedagógica
En un primer momento se pretende contextualizar al lector en autores de habla hispana que han
desarrolladoescueladentrodelapsicologíaeducativa,comoCésarColl Salvadore IsabelSolé,quien
han construidoacerca de loque se entiende porpsicopedagógico,de modoque éste sea el punto
de partidaparaadentrarse enestecampoy posibilitareldiscernimientoconrelaciónalosconceptos
de orientacióne intervenciónpsicopedagógica.Comosegundoaspectoparaefectosde esteescrito
se focalizael conceptode intervenciónpsicopedagógicaespecíficamente enel áreade orientación
en procesosde enseñanza – aprendizaje,que aborda tresaspectos fundamentales:adquisiciónde
técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación.

3. 1. PSICOPEDAGOGÍA
En la definición de psicopedagogía se da una confluencia de posturas teóricas, ideológicas,
concepcioneséticasde disciplinascomola psicología,la pedagogía,el trabajo social y la medicina,
entre otras,lascualesestáncentradasenprocesosrelacionadosconlamaneracomoaprendenyse
desarrollan laspersonas,lasdificultadesque encuentrael individuoenel procesode adquisiciónde
nuevos aprendizajes, las intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos
generales, con las actividades pensadas y proyectadas hacia el logro de aprendizajes cada vez
mejores. La acción psicopedagógica está dirigida a la orientaciónen: desarrollode autoesquemas,
pautasde crianza,educacióncompensatoria,prevenciónde conductasdisruptivas,habilidadespara
la vida,etc. y organización - evaluaciónde accionesadministrativas(Solé,2002). Por tal motivo,la
acción psicopedagógica está directamente vinculada con el análisis, planificación, desarrollo y
modificación de procesos educativos (Coll, 1996).
La labor profesional de la psicopedagogía no sólo se desarrolla en el contexto educativo escolar,
sino que incluye ámbitos familiares, empresariales, centros de educación de adultos, centros de
formación y capacitación, asociaciones laborales y comunitarias, centros recreativos y medios de
comunicación.Debidoaestadiversidadde camposde acción,se hagenerado quelosprofesionales
involucradostiendanarealizarlasmismasactividadesytareas,siendonecesarioportantoel hacer
claridadydelimitarestoscamposde acciónde modoque selogre lacomplementariedady el trabajo
en equipo.Paralograr esta integralidad,se requiere que laformaciónacadémicade lospsicólogos
que realicenintervenciónpsicopedagógica,centre susconocimientosen aspectoscomo:procesos
de aprendizaje escolar, relaciones entre enseñanza y aprendizaje, aprendizaje de contenidos
específicos en los contextos escolares, microsociología de las instituciones educativas, estrategias
de asesoramiento y trabajo grupal colaborativo, trastornos del desarrollo, dificultades de
aprendizaje,procedimientosytécnicasde evaluación- diagnóstico,yfinalmente organizaciónde la
atención educativa a la diversidad .
Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación; ésta se define como disciplina
encaminadaa la acción, en la cual se hace usode modelosy estrategiasque apoyenel procesode
interpretación y de actuación del profesional, acorde con la realidad cambiante en la que está
circunscrito.Este procesose dirigeatodoslosindividuos,ámbitos,aspectosycontextosatravésdel
ciclo vital, con acento especial en lo social y educativo, por su relación con el cambio y la
transformaciónde larealidad,caracterizadosporunaconcepciónholística,comprensiva,ecológica,
crítica y reflexiva, donde la acción es ayudar, pero también medir la interrelación y propiciar
evolución social.
La orientación psicopedagógica es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las
personas en los diversos momentosy aspectos de su existencia, con la finalidadde potenciar la
prevenciónyel desarrollohumanoatravésde losdiferentesmomentosde lavida.Conbase enlas
situaciones, la orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos,
vocacionales y personales, más lo que le da el carácter de orientación es la integración de estas
facetas en una unidad de acción coordinada, que pasa a tener como objetivos específicos la
prevención,el desarrollohumanoylaintervenciónsocial.A laorientaciónse le adjudicaunadjetivo
calificativo acorde con la faceta concreta en que se centra; es así como se habla de orientación
educativa,profesional,parala prevención,yde procesosde enseñanzayaprendizaje,sinque unas
y otras sean excluyentes, sino complementarias (Martínez, 2002).
2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La intervenciónpsicopedagógicaharecibidodiversasdenominaciones:intervenciónpsicoeducativa,
pedagógica, psicológica, y sin que haya un total consenso, hay una referencia más común a lo
psicopedagógico, para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a

4. determinadosproblemas,prevenirlaapariciónde otros,colaborarconlasinstitucionesparaque las
laboresde enseñanzayeducaciónseancadavezmásdirigidasalasnecesidadesde losalumnosyla
sociedadengeneral.Laconcepciónde intervenciónpsicopedagógicacomounprocesointegradore
integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivosy contextos a
los cuales se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción
psicopedagógica:
Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a
situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Con la prevención se
buscaimpedirque unproblemase presente,oprepararse paracontrarrestarsusefectosencasode
presentarse. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no
presenten desajustessignificativos, lo que no excluye a los que puedan ser potencialmente una
poblaciónenriesgo;porotraparte,se intentareducirel númerodecasosde lapoblaciónquepueda
verse afectada por un fenómeno,ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se
lograuna modificaciónde lascondicionesdelcontexto,puedaofrecerseunaseriede competencias
para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.
Principio de Desarrollo: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han
integradoeste principioal de prevención,yestocobra pertinenciasi se tieneencuentaquedurante
todas lasetapas del ciclovital y enparticularen la primerafase de escolarización,el sujetonosólo
se enfrentaa loscambiospropiosde su desarrolloevolutivo,sinoque surge unnuevocontextode
relacionesyexigenciasanivel cognitivo,socialycomportamentalparalosque enmuchasocasiones
el sistema familiar no lo ha preparado.
Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y
activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante acciones que contribuyan a la
estructuraciónde su personalidad,acrecentarcapacidades,habilidadesymotivaciones,apartirde
dos posiciones teóricas no divergentes pero sí diferenciales: el enfoque madurativo y el enfoque
cognitivo; el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en el proceso vital de
toda persona, que van unidas a la edad cronológica, y por tanto, con fuerte dependencia del
componente biológico;el segundoconcedegranimportanciaa laexperienciayalaeducacióncomo
promotoras de desarrollo, el cual es definido como el producto de una construcción, es decir, una
consecuenciade lainteraccióndel individuoconsuentorno,que permiteunprogresoorganizadoy
jerárquico.
La mayoría de los psicólogos interesados en el desarrollo, están de acuerdo en que este principio
reúne ambas concepciones. Según Míller (1971), un enfoque no excluye al otro: por el contrario,
cuando ambos se toman en cuenta es posible una adecuada flexibilidad teórica y por lo tanto una
intervención integral.
Principiode acciónsocial:definidocomolaposibilidadde que el sujetohagaunreconocimientode
variablescontextualesyde esta manerahacer uso de competenciasadquiridasenla intervención,
para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación.
3 . MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Generalmentese denominanmodelosalasteorías;sinembargo,se hadichoque esmáspertinente
decirque lasteoríasderivanmodelosyque éstosrepresentancorrelatosyrelacionesconlasteorías.
Para Martínez, los modelos configuran una representación de la realidad y constituyen una forma
aplicadade lateoría,que posibilitael diseño, aplicación yevaluacióndeestrategiasde intervención

5. Losmodelosde intervenciónpsicopedagógicatienentantasclasificacionescomodefinicionesdadas,
pero más allá de eso, se ha considerado que todo modelo requiere unos elementos mínimos,
necesarios y esenciales como:
El convencimiento de que la naturaleza del hombre responde a la posibilidad de ser orientado y
educado; que la intervención resulta pertinente pare el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje,y para responder a ello requiere del establecimientode objetivos,fines y elección de
instrumentoso técnicasqueresultenoportunosparacadasituaciónconcreta. Porotraparte,hade
reconocerla necesidadde categorizarlosproblemasyámbitosde actuaciónque han de atenderse
mediante ladefiniciónde fases,etapasymomentosque rijanelprocesoorientador,yfinalmentela
pertinencia de delimitar los contenidos, tareas y roles que en cada situación debe asumir el
orientador.
3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN
Atendiendo a criterios como la teoría subyacente en el planteamiento teórico, el tipo de
intervenciónyel tipode organización,se hanpropuestocategorías que clasifican los modelos en:
teóricos:se conceptualizancomoaportesprovenientesde lasdiversascorrientesde pensamiento.
modelos básicos de intervención: su conocimiento es la unidad básica de intervención clínica, por
programas, por consultas o psicopedagógicos.
Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la orientación en un
contexto determinado. modelos mixtoso de intervención: se han combinado para satisfacer las
necesidades de un contexto determinado, ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios,
ecológicos, sistémicos y psicopedagógicos .
Los modelos de intervención psicopedagógica a su vez han recibido diversas clasificaciones,
resumidas por autores como Alvarez y Bisquerra, en counseling, consulta y programas:
Modelode counselingomodeloclínico:estableceunaatencióndirectae Individualizada,yconcibe
laorientacióncomounprocesoclínicoyentantotieneuncarácterterapéuticobasadoenlarelación
orientadororientado,de carácterremedialycentradoennecesidadesespecíficasde quienconsulta.
Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carácter preventivo y de desarrollo,
posibilitandolaadquisiciónde conocimientosyhabilidadespararesolverproblemas;se basaenuna
visión ecológica de la intervención, y por lo tanto concibe insuficiente el abordaje del sujeto sin
tener en cuenta el medio que lo circunda.
Modelo de programas: se caracteriza principalmente por ser contextualizado y dirigido a todos,
mediante una intervención directa y grupal de carácter preventivo y de desarrollo. Es uno de los
más aceptados en la intervención psicopedagógica, por su carácter preventivo, globalizador,
comprensivo, crítico, ecológico y reflexivo; concibe los trastornos como resultantes de la relación
del sujeto con su entorno sociocultural, y su finalidad es en último término la potenciación de
competencias.

6. 4. ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El conjunto de temáticas de conocimiento, formación e intervención propuestas como aspectos
centrales para quienesejecutan accionespsicopedagógicas, se reúnensegún Bisquerra (1996) en:
programas para el desarrollo personal y social, programas de apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje,programas de orientación para la carrera, programas de atención a la diversidad, y
programas de orientación familiar en el centro educativo.
A partir de los postulados de Vélaz y Martínez, en La tabla No.1 se resume la clasificación de los
programas de intervención psicopedagógica según el área en la que se interviene.
En el siguiente apartado,se pretendeampliarlareferenciaalosprogramasde apoyoal procesode
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que actualmente se han generado cambios en los
procesos educativos en la medida en que los paradigmas se han trasformado de unos modelos
centradosenla enseñanza,aprácticas dirigidasal aprendizaje,enlosque el estudiante dejade ser
unespectadorde este proceso yse convierteenunintegranteparticipativo,propositivoycríticoen

7. la construcciónde supropioconocimiento; esdecir,donde asumeconcienciatantoenlastomade
decisionesque loconducenala adquisiciónde conocimientos,comoenlosaprendizajesque tiene,
enla formacomo losaprendió,enlaautorreflexiónsobre suprocesode aprendizajeysobre loque
tiene que mejorar.
5. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, FOCO CENTRAL DE
INTERVENCIÓN
La intervención psicopedagógica en esta área, durante mucho tiempo estuvo centrada en las
dificultades de aprendizaje; en la actualidad se propone una tendencia que vaya más allá de lo
remedial e integre un modelo de consulta colaborativa que posibilite un proceso de enseñanza-
aprendizaje en el cual se reconozca la diversidad de los alumnos, sus intereses, motivaciones,
contextos, capacidadescognitivas y desarrollo afectivo.A partir de estas propuestas ha surgido la
tendenciaaconcebirla intervenciónpsicopedagógicadesde puntosde vista másglobalizadoresen
los cuales se toma en cuenta el análisis del contexto, intervenciones de tipo preventivo, de
desarrollo,dirigidaatoda la comunidadeducativa:familia,profesores,alumnos, reconociendoun
sujeto que se enfrenta a una sociedad que le demanda cambios, responsabilidades,
transformaciones,nuevasformasde apropiacióndelconocimientoyde concepcióndevalores,para
locual lainstitucióneducativahadecontribuirconlaformacióncentradanosóloenelconocimiento
teórico,sinotambiénenlaformaciónpersonal,socioemocional yciudadanaque posibilite además
de un buendesenvolvimientoescolarylaboral,unapostura crítica ante el mundoy las propuestas
que le circundan,yunacapacidadde pensarporsímismo,ycriticarlibremente peroconargumentos
fundamentados en la razón.
La definiciónde procesosde enseñanza-aprendizaje hasidonutridadesde losúltimos40 años por
enfoques como el conductismo, la psicología cognitiva, el constructivismo, la teoría de la
comunicación,lalingüística,lateoríageneral de sistemas,lacibernética,entre otros,parallegaren
la actualidad, al énfasis enel abordaje del contexto, donde surgen las dificultades, donde hay que
prevenirlaso potenciar habilidades, encaminando las acciones hacia la adquisición de técnicas y
estrategiasde aprendizaje,desarrollode estrategiasmetacognitivasymotivación.Porrazonescomo
la enunciada anteriormente, cobra sentido la implementación de programas psicopedagógicos los
que abran espacios que permitan que con los estudiantes no se establezcan procesos remediales,
sino que al contrario se ejerzan acciones de carácter propositivo, que incrementenel desempeño
de los estudiantes en el ámbito escolar.
Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje
Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva a que los
diversos conceptos de estrategia sean tratados de igual forma al de técnica; debido a la falta de
precisión y para efectos de esclarecer el objeto de estudio sobre estrategias de enseñanza y
aprendizaje,se presentan algunas definiciones, que se acercan más a los conceptos abordados en
este artículo.
Montanero (2002) da cuenta de una significación de estrategia desde lo sustantivo como la
representación detallada de acciones u operaciones ordenadas, y desde lo adjetivo, cómo la
cualidad de esas acciones, entendida como una forma de actuar, lo que sería el comportamiento
estratégico, y desde ésta última significación se posibilita ilustrar las tres características
fundamentales de toda estrategia: su serialidad (comprendida como lo procedimental), su
interactividad (toma de decisiones en condiciones específicas, donde la persona acude a la

8. planeación de una serie de objetivos y a la forma de alcanzarlos en función de factoresinternos y
externosala propiatarea) y sufuncionalidad (medición y regulación de los procesos cognitivos).
Se concluye que lasestrategiasconsistenendiversosnivelesde análisisdelasoperacionesmentales,
enfunciónde sugrado de especializaciónyse definencomounasucesiónde pasosoetapasque se
realizancon la finalidadde lograrunos objetivos,pormediode la optimizaciónyregulaciónde los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices .
Las técnicas son una serie de recursos implementados para resolver situaciones concretas, se
utilizan para aprendizajesde tipo memorístico, de forma intencional, coordinada y contextual,
dirigida a tratar la nueva información, y para lograr aprendizajes significativos.
Estrategias de enseñanza
Se refieren a una serie de acciones potencialmente conscientes del profesional en educación, del
proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer y saber ser. Entendida la
dimensión del saber cómo aquélla que se focaliza en la adquisición y dominio de conocimientos
específicos,ladimensióndel saberhacer,se refiere aunconjuntode habilidadesque le posibilitan
la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser, enfatiza en el
aspecto afectivo de la persona, donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de
intereses, actitudes y valores .
Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que los profesores sean estratégicos, para que de este
modosus alumnostambiénlosean;estoimplica,segúnlo expone enel CongresoInternacionalde
Educación en febrero del 2006, la necesidad de que los docentes se doten de estrategias para
gestionar la autonomía de los alumnos, sin que la labor social del profesor se pierda, sino por el
contrario, ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. Para lograr este
objetivodeque losalumnosaprendanverdaderamente aaprender,proponecambiarlaspropuestas
y materiales, así como también, las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase.
El maestro cambia su perfil, evoluciona del rol de expositor del conocimiento, al de monitor del
aprendizaje y hace consciente el estudio y generación de las innovaciones en el ámbito de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje. Como bien ha mencionado Jesús Martín Barbero con
relaciónal oficiodel educador “…de mero retransmisorde saberesse convierte enformuladorde
problemas, provocador de interrogantes, coordinador de equipos de trabajo, sistematizador de
experiencias”.Estaevoluciónse convierte enrazónsuficiente paraque se abordende maneramás
específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje, como respuesta a este proceso.
La actualidad exige permitir la flexibilidad y la autonomía en el aprendizaje; hace que este foco
investigativosearelevante ybeneficioso,entantoque daría cuentade cómolos docentesfacilitan
las condiciones para que el alumno aprenda a aprender , por medio de una serie de estrategias
utilizadasporel educador,comosonlasde sensibilización,atención,adquisiciónde lainformación,
personalización,recuperación,cooperación,transferencia,actuaciónyvaloracióndelainformación.
Y como el discente, aprende a través de estrategias cognitivas dirigidas hacia la adquisiciónde la
información a través de diversas técnicas (la exploración, fragmentación y repetición), la
codificación de ese saber, a partir de técnicas (reglas nemotécnicas, imágenes, relaciones,
metáforas, aplicaciones, auto preguntas, parafraseado, agrupamientos, secuencias, mapas y
diagramas), la recuperación o evocación de ese conocimiento dado, mediante las técnicas de
(búsquedade codificacioneseindicios,planificaciónde respuestasyrespuestaescrita) .Yporúltimo
las de apoyo, a través de las técnicas (de autoconocimiento y automanejo denominadas
metacognitivas y las socioafectivas tales como las sociales, afectivas, y motivacionales).

9. Desarrollo de estrategias metacognitivas
La metacognición es entendida como la habilidad de conocer, discernir y controlar los propios
mecanismos de aprendizaje, incluyendo el conocimiento y el control de aspectospersonales tales
como el autoconcepto, autoestima y autoeficacia. La referencia a la metacognición parte del
conocimiento de lo que el sujeto sabe (meta memoria) , y se asocia con dos aspectos:
el conocimientosobre losprocesoscognitivosyla regulaciónde dichos procesos;el primeroesde
naturalezadeclarativayse caracterizapor serun conocimientoestable ytematizable;laregulación
de losprocesoscognitivosse conceptualizacomo lahabilidadqueelaprendizactivasobreelproceso
de enseñanza-aprendizaje, y hace referencia al aspecto procedimental del conocimiento,
permitiendosecuenciareficazmentelasaccionesnecesariasparalograrobjetivos. Estos dos tipos
de estrategias se vinculanala metacognición,enprimertérminoporque el conceptode estrategia
está ligado estrechamente con el aspecto regulador de la metacognición; luego, por la actividad
consciente e intencional por parte del aprendiz, sobre la elección de los procedimientos, para el
alcance de un objetivoespecífico;yfinalmente,porque lareferenciaal conceptode conocimiento
estratégico enfatiza la diferencia entre desarrollar una estrategia y el desarrollode conocimientos
sobre la misma.
Las estrategiasmetacognitivassonlasque ejercenunpapel de control ydirecciónde lascognitivas;
llevanal aprendizdesde el iniciohastael final delprocesode aprendizajeafijarobjetivosparaéste,
controlando y modificando los procesos correspondientes; además ejercen un papel de control
frente alosestadosafectivos,bienseade ansiedad,expectativas,atención,yverificanlosprocesos
socialescómo:lashabilidadesparaobtenerapoyo,evitarconflictos,cooperar,competirymodificar
a otros. Las estrategias metacognitivas son las de autoconocimiento, cuyas tácticas son del “qué”
y del “cómo”, del “cuándo” y del “por qué”; lasde automanejo,cuyastácticas son de planificación
y de regulación/evaluación, lo cual posibilitará la utilización más eficaz y flexible en el uso de las
propias estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de vista enseñar estrategiasenfrenta al profesional a la necesidadde posibilitar
en el estudiante la toma de conciencia y estimulación de la autorregulación de los procesos
cognitivos, llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje y no sólo a resolver
una tarea determinada; es decir, orienta al estudiante a que se cuestione, revise, planifique,
controle y evalúe su propia acción de aprendizaje.
Motivación
La motivación es un proceso constante durante el aprendizaje: los motivos y metas han sido
tomados como partes integradoras del contexto intelectual de los individuos, que influyenen el
mantenimiento o modificación del conocimiento previo. De la motivación para una tarea y su
relación con el significado o valor asignado surgen diversos sistemas motivacionales con
características particulares: Sistema motivacional individualista: suele apoyarse en incentivos
internos o externos, es decir personales (el propio aprendizaje) o para agradar a otros; las
expectativas se relacionan principalmente con el grado de habilidad que el sujeto se atribuye a sí
mismo, la creencia en la posibilidad de modificar sus habilidades a través del esfuerzo.
Sistemamotivacional competitivo:el incentivodelsujetoradicaenque suslogrosesténporencima
de los demás,el éxitopersonal radicaenel resultadoobtenidoporlosotros,locual llevahaciauna
tendencia descalificadora del punto de vista del compañero, como criterio para superarlo.

10. Sistema motivacional cooperativo: se da importancia al logro personal, al mismo tiempo que se
espera haber contribuido al de los demás; hay una motivación intrínseca en tanto el sujeto busca
incrementar sus habilidades, pero igualmente hay un interés por ayudar a los otros. Contribuye a
una mejor interacción entre los discentes, estimula la búsqueda y una mejor elaboración de la
información y facilita un mayor compromiso con el acto de aprender. De este último sistema se
deriva el énfasis que se ha puesto en la promoción del trabajo cooperativo como posibilitador de
situaciones motivacionales que lleven a activar, regular y mantener interés por el aprendizaje.
Anotaciones finales
Las tendencias actuales de la psicopedagogía y de la psicología educativa ponen de manifiesto la
necesidadde tomarlosaspectosrecogidosenel artículo, enlo referente alosfineseducativosyal
desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica como punto central a intervenir
psicopedagógicamente,yaque favorecen tantoel avance científicocomoel tecnológico,focalizado
en el mejoramientocultural yde calidadde la vidade la poblacióncolombiana,enlaparticipación
para la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país Ley115 de 1994. Ese saberdel que hablalaley,esunconocimientotransversalquese adquiere
por medio de unas adecuadas estrategias de aprendizaje, entendidas como un conjunto de
procedimientos y técnicas que llevan a acrecentar las capacidades individuales de los aprendices,
de modo que permitan el desarrollo de habilidades que lleven al discente a trascender en el
conocimiento,lascualesse incorporanal repertoriocognitivoenformalatente comoaprendizajes
significativos,enlamedidaenque facultanal educandoa establecerrelacionessignificativasentre
lo que conoce previamente y la nueva información, para poder decidir en forma consciente qué
procedimientoselegirpararealizarlaactividadpropuestafavorablemente.Todoesteprocesosurge
como consecuencia de una apropiada implementación, que a su vez da cuenta del conocimiento
que tiene el docente sobre lasestrategiasde enseñanza,loque le permite encauzarasusalumnos
en la reflexión sobre la forma como aprenden, en el discernimiento sobre las operaciones que
utilizan en la resoluciónde las actividades propuestas y en la evaluación continua, con la finalidad
de mejorarlas y optimizarlas.
Perolas estrategiasde enseñanza –aprendizaje se dandentrodel contextoeducativoconformado
no sólo por los recursos físicos y tecnológicos que se tienen, sino por la sumatoria de factores
individualesygrupalesque interactúanincidiendoenel aprendizaje,yenel procesode enseñanza.
La variabilidad individual que se encuentra inmersa en el contexto educativo da cuenta de la
diversidad de las personas con características únicas, como consecuencia de múltiples factores
personales, sociales, culturales, biológicos y familiares, diferencias presentes tanto en los
educandos como en los educadores, aspectos para tener en cuenta dentro de este proceso.
Variabilidad que podría interrogarse, dado que en último término se podría caracterizar en su
mayoría a la población colombiana desde la carencia de posibilidades y de recursos. Este tipo de
propuestasde intervenciónyde focosporabordar,permitiríanque lopropuestodesde1994 por la
Ley General de Educación, tuviese una forma de hacerse mínimamente tangible a través de la
potenciación, mas no de la reeducación.
http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia-educacional-y-
tutorial/16.pdf

11. Desde lamiradapsicopedagógica,seevidencialaintervencióneducativacomounperiododeapoyo,
que impliqueenseñarhabilidadesde autonomíayconfianzaparaavanzar,generandoherramientas
tantoa la personacomoal entornoescolarysufamilia,yenconjuntolograrque laintervenciónsea
todo un éxito.
La intervenciónpsicopedagógicaenla familiabrindala oportunidadde involucrarla escuelaenun
espacio de colaboración.
El desarrollo socioemocional del niño es muy importante para adaptarse a la sociedad y es en la
familiadondeaprende ainteractuarconotros,comoensayofuturoante elcomplejomundoylograr
superarlasdificultadesquese puedanpresentar.El trabajoconlospadresdebeserpreventivopara
lograrevidenciarlasconsecuenciasde que comofamilianose satisfagalasnecesidadesde loshijos,
aumentando, los problemas de adaptación y las posibles conductas inadecuadas.
El rol del psicopedagogo,debe serdinámicoyajustarse a loscambios necesarios,de acuerdoa las
filosofías que como familia y escuela se plantee, por eso las exigencias actuales en el ámbito
educativo sobre la inclusión, incentivan al psicopedagogo a redoblar esfuerzos por generar el
trabajo en equipo tanto en la educación familiar como escolar y lograr que el modelo de
intervención que se aplique siempre logre un aprendizaje para vivir en comunidad, participando
activamente y se logre atender las necesidades específicas para cada uno de los niños que buscan
la guía del psicopedagogo para superar los obstáculos que se encuentran en el camino.
La intervención psicopedagógica debe extender el apoyo tanto a la escuela como a la familia para
lograr un ser más pleno. Entramar a los padres y la escuela.
Actualmente,niñosyjóvenescotidianamente componenunentramadourbanoaespecíficashoras
del día. Del hogar a la escuelavantejiendounarelaciónenlaque cada niñoy su contextoaportan
una hebra de color, textura y tensión peculiares.
Hogar y escuela,dosmicrosistemasrelacionadosparael desarrollodelniñoque losvincula.Padres,
docentesyun niñocomo centrode dossistemasformadoresde identidad.Unapedagogíaefectiva
requiere que padres y docentes sean referentes nutritivos y socios activos en la vida de ese hijo-
alumno. Escolarizar a los hijos no significa para los padres abandonar derechos y deberes
irrenunciables, sino delegar ciertos aspectos de su formación en la escuela.
Los padres no deben ser una audiencia externa a la escuela, debido a que no integran su equipo
directivo, no definen el ideario o proyecto educativo, las normas de convivencia o los criterios
evaluativos, pero sí, están llamados a colaborar en el logro del proyecto institucional, establecido
con anterioridada su ingresoa la escuelay al cual adhieren.Sucede confrecuenciaque la escuela
se relaciona con los padres ante las dificultades que los estudiantes puedan manifestar en lo
cognitivo, social, emocional o conductual. Ante tales señalamientos negativos es natural que los
padres asuman una postura defensivo-crítica al sentirse acusados, desvalorizados e inculpados.
Así dispuestos,generanunapercepciónnegativadel centroeducativo,nologranasumirlocomosu
asistente principal en la educación de sus hijos y tienden a la descalificación del profesorado. La
desvalorización mutua y la atribución cruzada de culpas los desautoriza ante la mirada del niño.
Familia y escuela entonces se incomunican y desencuentran. El resultado nos da padres
desvinculados, profesores indiferentes y menores carentes de referentes significativos. El hijo-
alumnotransitaambosmundosynecesitaque éstosserelacionen,perosinserasfixiadootironeado
entre ellos.

12. Entramar a familias y escuela aún continúa siendo un desafío. La escuela, es hoy la que puede
instalarunanuevaculturadondelaaperturaal diálogo,laclaridadenlacomunicación,lacoherencia
de la comunidadque educay el respetomutuopor la delegaciónde lospadresen la escuela,sean
la base que sustente supedagogía.La primeracondiciónpara que la entregade padresa docentes
pueda realizarse con éxito educativo es la recuperación de la mutua confianza hoy desgastada.
Una buena interacción entre la escuela y la familia ofrece al niño una imagen de acercamiento y
relaciónentre laspersonasque se ocupan de su cuidadoy otorga al ámbito escolarun carácter de
familiaridadyseguridad.Familiayescueladebenactuar al unísonopara satisfacerlasnecesidades
que expresaymanifiestael pequeño/ay,paulatinamente,introducirypotenciarel desarrollode la
adquisición de hábitos hacia la progresiva autonomía personal.
La educacióndebegarantizarunconjuntode experienciasqueapoyenycomplementenlasvivencias
familiares, nunca sustitutivas de las que recibe en la familia, con el objeto de lograr un pleno
desarrollo de las capacidades del niño.
Los objetivos que nos planteamoscomo profesionales de la educación, son fomentar y mantener
unclimacálidoyacogedor,de confianzayrespeto,hacerpartícipesalospadresparaque se sientan
parte de la comunidadescolarycompartirinformaciónyexperienciasque ayudenmutuamenteen
la intervención Psicopedagógica.
La educacióninfantil esunatarea compartida entre padresy docentescon el objetivode educara
losniños. Las relacionesdebensercordialesyamistosaspara poderllegara unacuerdo encuanto
a objetivos,criteriosde educaciónytratocon los niños,conel finde que disfrutende suinfanciay
construyan una personalidad equilibrada.
En definitiva,lacolaboraciónque se establezcaentre lafamiliaylaescueladebe tenderaconvertir
a estos dos contextos en comunidades de prácticas educativas compartidas.
Una buenarelaciónentre padresydocentesfacilitaráal niñosuprocesode enseñanza-aprendizaje.
Por lotanto, estarelacióndebe sercordial yamistosagenerandounbuenclimade confianzaentre
ambos. Gracias a ella, se genera en los niños sentimientos de seguridad y motivación hacia el
aprendizaje ya que ellos son conscientes de la preocupación y la labor educativa que realizan sus
padres y docentes.
https://psicopedagogia.saludyeducacionintegral.com/la-intervencion-psicopedagogica/

13. Profundización del concepto de intervención Psicopedagógica
Es un procesointegral e integrador,supone lanecesidadde identificarlasaccionesposibles,según
los objetivos y contextos a los cuales se dirige, se lleva a cabo un conjunto de actividades que
contribuyenadarsoluciónadeterminadosproblemas,prevenirlaapariciónde otros,colaborarcon
las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las
necesidadesde losalumnosylasociedadengeneral,se daunaintervenciónprofesionalizada,donde
se provee unacompañamientocontinuo atodaslaspersonas,entodossusaspectos,conobjeto de
potenciarlaprevenciónyel desarrollohumanoalolargo de toda la vida,estábasada enprincipios
científicos(Alvarez,2001).El focoprincipal que proponelapsicopedagogíaes:el fortalecimientode
las competencias, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el incremento de los procesos
motivacionales (Bisquerra, 1998).
Concepto de Psicopedagógo
El psicopedagógo esunprofesional que se ocupadel serhumano,sano o enfermo,ensituaciónde
aprendizaje. Puede desarrollar sus actividades en el ámbito de la salud y de la educación, con el
objetode obtenermejoreslogrosdel individuoyde lacomunidadenlaque se desenvuelve,enfoca
susintervencionesalaprevencióndel desarrollode laspersonasdirigidaal ámbitoescolarperono
solamente se dedica a este, también lo largo del ciclo de vida, para lograr cuestiones como su
realización personal y académica o su inclusión social y bienestar emocional (Bisquerra, 1998).
Es el profesional especializado en el aprendizaje y sus alteraciones, está capacitado para
potencializar aprendizajes como también para detectar, diagnosticar y tratar estos problemas en
todaslaspersonas,utilizandotécnicasytecnologíaspsicopedagógicas,se enfocaprincipalmenteen
laspersonasque tienenunaedadescolar,puestoquesutrabajose vuelve unaherramientade suma
importancia en el rendimiento académico, mejorando y potenciando la calidad y capacidad de
aprendizaje delosalumnos(Bisquerra,1998),peropuede atenderalaspersonasencualquieretapa
de su vida ( desde la infancia hasta la adultez), debido a que el ser humano tiene la capacidad de
aprender en cada momento, se ocupa del sujeto en situación de aprendizaje no sólo nos estamos
refiriendo al proceso sistemático desarrollado por diferentes instituciones como particulares
exigencias, También se ocupará del sujeto en procesos de aprendizaje asistemático ya que, en
realidad, aprendemos desde que nacemos hasta que morimos (Coll, 1988).
A partirde ello,analizael aprendizajeensucontexto,desdeunaperspectivasistémica,detectando
necesidades,derivadasde dificultadesde aprendizaje odel desarrollode lascapacidades,su labor
consiste enmanejarestrategias,modelarlasymostrarlasalosalumnos,de este modoellospueden
cumplir satisfactoriamente con el objetivo educativo (Bisquerra, 1998).
Diferencia con otros profesionales educativos:
Resulta importante comenzar con señalar las diferencias de un psicólogo y un psicopedagogo
(Bravo, 2009) el psicólogo puede especializarse en trabajar en escuelas, empresas, tribunales,
comunidadese institucionesde salud,dependiendode laramaenla que elijaespecializarse,puede
realizar diagnósticos de personalidad, diseñar y aplicar técnicas, por otra parte el psicopedagogo
trabaja conlosprogramas educativosyenfoquesotécnicaspedagógicasque tienencomofinalidad
facilitar el proceso de enseñanza (Pérez, 2011).
Diferencia entre el psicopedagogo y el pedagogo: El objetivo de un pedagogo es que tienen una
formación para trabajar como orientadores escolares y profesores,en cambio el psicopedagogo
tendráunaorientacióneducativaque persigue eldesarrollode losestudiantesenel planopersonal,

14. académico y de la carrera, tendrá como funciones asesorar en sistemas y técnicas de estudio,
métodos de enseñanza y procedimientos didácticos (Bravo, 2009).
El campo en el que puede aplicarse acciones de intervención psicopedagógica:
Escolar: Brinda servicios especializados de orientación educativa y psicopedagógica, elabora
materiales didácticos y curriculares, se encarga en la formación del profesorado, planificación y
gestión educativa. Es complementaria a la evaluación educativa y se refiere al proceso evaluativo
que, se lleva a cabo con determinados alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje,
buscando conocer las necesidades y factores de los estudiantes en su contexto escolar y familiar
que afecta su vida y rendimiento escolar.
Social educativo:Elaboraservicios de atencióneducativaalainfancia,laadolescenciaylajuventud
en contextos no escolares, brinda apoyo en la educación para adultos.
Profesional: Es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse
adecuadamente.Implicadecisión,formaciónyla ubicaciónprofesional.Estaorientaciónencamina
al estudiante en su vida laboral y lo adecua a los cambios que surgen en el medio donde se
desenvuelve tomandoencuentalasnecesidadessocialesylasexigenciaspersonales(Mirret,2000).
Salud: Se puede encargar de elaborar diagnóstico y tratamiento específico de las necesidades
educativas especiales. Rehabilitación de las posibilidades de aprendizaje después de cambios
relacionadosconenfermedades,accidentes.Detecciónyderivaciónde patologíasde aprendizajeal
sistema educativo y a otros servicios de salud.
http://gtnhu.blogspot.com/