Este documento presenta un resumen de un curso andragógico para maestros de escuela sabática. Define la andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender. Explica que los adultos aprenden de manera diferente a los niños debido a sus experiencias y necesidades. También describe modelos pedagógicos y andragógicos, estilos de aprendizaje para adultos, y cómo preparar un plan de estudio efectivo.

1. CURSO
ANDROGÓGICO PARA
MAESTROS DE
ESCUELA SABÁTICA
Por el Magíster Miguel Ángel Puentes Urueta

2. DEFINIENDO TÉRMINOS
Androgogía:
del griego ántropos:
hombre, varón
gogos:
guiar o conducir

3. DEFINIENDO TÉRMINOS
Androgogía:
La Androgogía es el arte y
ciencia de ayudar a
aprender a los adultos

4. ¿CÓMO
APRENDEN LOS
ADULTOS?

5. CARACTERÍSTICAS
DEL ADULTO

6. 1. Poseen rica experiencia
2. Temerosos a revelar ignorancia
3. Variedad de habilidades y talentos
4. Algunos son expresivos
5. Otros tímidos y reservados
6. Los hay hasta agresivos
7. Variedad de Temperamentos

7. 8. Resistencia al cambio
9. Lentos para cambiar
10. Son autónomos
11. Siempre tiene necesidades
12. Necesidad de aprecio y respeto

8. NECESIDADES HUMANAS
Psicólogo Abraham Maslow
ESTÉTICAS: De belleza y orden
DE REALIZACIÓN: De sí mismo, desarrollo
personal.
DE AUTOESTIMA: Logros, auto-respeto,
respeto de otros, status.
DE PERTENENCIA: Amor, Hogar, familia,
amigos.
DE SEGURIDAD: Protección, estabilidad,
Libertad del temor y complejos.
FISIOLÓGICAS: Alimento, agua, sueño, sexo,
ejercicio, vivienda, trabajo.

9. ACERCA DE… MODELO PEDAGÓGICO MODELO ANDRAGÓGICO
Tenso, de poca confianza. Relajado, confiable.
Clima Formal, frio, distante. Mutuamente respetuoso.
Orientado por la Informal, cálido.
autoridad. Colaborativo, apoyador.
Competitivo, juzgativo.
Mutuamente por
Planificación Básicamente por el alumnos y facilitador o
profesor maestro.
Diagnóstico de Básicamente por el Por mutua valoración.
Necesidades profesor
Fijación de Objetivos Básicamente por el Por mutua decisión.
profesor

10. Planes de Contenido del Diseñados
Diseño de Planes de profesor. Unidades mutuamente.
Aprendizaje Didácticas del curso. Folleto Trimestral.
Secuencia Lógica. Lección semanal y
diaria.
Investigación diaria
Actividades de Técnicas de personal.
Aprendizaje transmisión. Reflexión diaria
Lecturas asignadas. Técnicas de experiencia
y reflexión, orientadas
por el maestro, pero de
total participación.
Personal del Maestro y
Evaluación Por el profesor. de cada alumno.
Con calificaciones y Crecimiento personal y
promedios. nuevas experiencias
espirituales.

11. EL MÉTODO DE JESÚS
Siempre sensible a las necesidades
humanas: espirituales, físicas o psicológicas.
Simpatizaba con las personas
Escuchaba sus aflicciones
Sanaba sus enfermedades
Las alimentaba
JESÚS HA SIDO EL MÁS GRANDE
MAESTRO QUE EL MUNDO JAMÁS
CONOCIÓ

12. PARTICIPANTE
ADULTO
COMPONENTES
EL EL MEDIO
ANDRAGOGO DEL MODELO
AMBIENTE
ANDROGÓGICO
EL GRUPO

13. PARTICIPANTE ADULTO EL ANDROGOGO
Es el primero y principal recurso en Es esa una persona reconocida
la situación de aprendizaje. como competente; persona experta.
Apoyándose en sus conocimientos El androgogo puede y debe
y experiencias anteriores, no hace desempeñar variados roles, tales
más que continuar el como: consultor, transmisor de
descubrimiento de sus talentos y informaciones, facilitador, agente de
capacidades. El adulto está en el cambio, agente de relación, tutor
centro del aprendizaje. espiritual, entre otros.
EL GRUPO EL MEDIO AMBIENTE
Adultos reunidos como La creación de ambiente socio-
participantes, constituyen un emotivo - espiritual es necesario
conjunto de recursos debido a sus para hacer propicio el aprendizaje;
experiencias y su voluntad para también los espacios físicos y los
aprender. Cada uno puede instrumentos tecnológicos
convertirse en un recurso para el constituyen factores importantes
otro. Los intercambios proporcionan para facilitar el aprendizaje.
una transacción dinámica.

14. TRES TIPOS DE MEDIO
AMBIENTE

15. CÓMO SE DESARROLLA LA ANDROGOGÍA
ESPÍRITU SANTO
INSPIRACIÓN
PARTICIPACI PRINCIPIO HORIZONTALID
ÓN AD
S
MAESTRO FACILITADOR
MIEMBROS ADULTOS

16. PROCESO DESARROLLADO POR EL FACILITADOR
(Maestro)
Incrementar el Pensamiento
Promover La Auto-gestión
Incrementar la Creatividad
Promover Calidad de Vida
Profundizar l Experiencia
Espirit.

17. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA
ADULTOS DESDE LA PERSPECTIVA DE RITA Y
KENNETH DUNN.
Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio
modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en
niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en
EEUU. Rita Dunn labora en la Universidad de St.
John de New York, y Kenneth Dunn en la NASSP
(National Association of Secondary School
Principals). Ellos han trabajado y dirigido varias
investigaciones que han dado como resultado un
gran número de artículos en revistas científicas y
electrónicas.

18. ESTIMULOS ELEMENTOS
1. Sonido
2. Luz
1. AMBIENTE 3. Temperatura
4. Diseño
INMEDIATO
5. Forma del
medio.
6. Motivación
2. PROPIA 7. Persistencia
EMOTIVIDAD
8. Responsabilida
d

19. ESTIMULOS ELEMENTOS
10. Trabajo personal
11. Con su pareja
3. NECESIDADES 12. Con dos
compañeros
SOCIOLÓGICAS
13. Con un pequeño
grupo
14. Con otros adultos
15. Alimentación
4. NECESIDADES 16. Tiempo
FÍSICAS 17. Movilidad
18. Percepción.

20. ESTIMULOS ELEMENTOS
19. Analítico-global
20. Reflexivo–impulsivo
5. NECESIDADES 21. Dominio cerebral
PSICOLÓGICAS
(hemisferio derecho–
hemisferio izquierdo)

22. David Kolb
Creció principalmente en la periferia la ciudad de
Nueva York; estudió con los jesuitas en Nueva
York y Maryland; recibió su doctorado en
filosofía por la Universidad de Yale; profesor en
la Universidad de Fordham, la Universidad de
Chicago, la Universidad de Nanzan en Japón, y
ha sido en Bates College en Maine, como
profesor de Filosofía. Desde 2002 se ha dedicado
a tiempo completo a la escritura y la docencia.

23. Estilos de
Aprendizaje
(David Kolb)

24. QUÉ SON LOS E-A
Aprendemos de diferente forma, según lo
que queremos aprender.
Cada uno tiene preferencias globales en esa
búsqueda.
Nuestro E-A es la estrategia o el método que
empleamos para aprender algo en específico.

25. Es homogénea, pero
NUESTRA
PRAXIS
el aprendizaje es heterogéneo

26. Modelo de un proceso de Aprendizaje
• El aprendizaje parte siempre de la recepción
de un tipo de información.
Visual – kinestésico – auditivo
• La información que recibimos la debemos de
organizar y relacionar.
Hemisferios Cerebrales
• Cómo trabajamos la información.
Activos – Teóricos – Reflexivos – Conclusiones

27. Modelo de Kolb
Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)
Experimentar Teorizar
(Alumno concluye) (Alumno teórico)

28. CÓMO SE PROCESA Y TRABAJA LA
INFORMACIÓN
• Podemos partir de:
– Una experiencia directa y concreta (activo)
– O bien de una experiencia abstracta (teórico)
• Estas experiencias se transforman en
conocimiento cuando:
– Reflexionando y pensando sobre ellas: (reflexivo)
– Experimentando de forma activa con la información
recibida (concluyente)

29. ACTIVO
Busca experiencias nuevas, son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. Piensan que hay
que intentarlo todo por lo menos una vez. En
cuanto desciende la excitación de una novedad
comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante
los desafíos que suponen nuevas experiencias, y
se aburren con los largos plazos. Son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas las
actividades.

30. TEÓRICO
Enfoque lógico de los problemas, necesita
integrar la experiencia de un marco teórico de
referencia. Enfoca los problemas de forma
vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a
ser perfeccionistas integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la
hora de establecer principios, teorías y modelos.
Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de los
subjetivo y lo ambiguo.

31. PRAGMÁTICO
Su punto fuerte es la experimentación y la
aplicación de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas. Les
gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan. Pisan la tierra cuando
hay que tomar una decisión o resolver un
problema. Su filosofía es “siempre se puede
hacer mejor, si funciona es bueno”.

32. REFLEXIVO
Antepone la reflexión a la acción observa con
detenimiento las distintas experiencias. Le gusta
considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Recogen datos,
analizándolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusión. Son prudentes les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes
de realizar un movimiento. Disfrutan observando
la actuación de los demás, escuchan a los demás
y no intervienen hasta que no se han adueñado
de la situación. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente.

34. Recursos
Pregunta clave (REFLEXIVO):
¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar
y preparar?
Cómo aprenderán mejor (ACTIVO)
Competir en equipo, resolver problemas
Dificultades (REFLEXIVO):
Presidir reuniones o debates, representar
algún rol.

35. RETOS
Formas de Asimilar
Formas de Comprender
Formas de Crear

36. El modelo de aprendizaje de Juch

37. Bert Juch
En 1983, afirmó que el Estilo de Aprendizaje no es
algo estático sino dinámico, señalando que “Lo
bueno del proceso cíclico es que muestra la
diversidad de oportunidades que tiene el individuo a
lo largo de la vida de probar cosas nuevas,
creándose a sí mismo todo tipo de experiencias. Lo
que ilustra la noción de que los perfiles de
aprendizaje no están fijos para siempre, que el ser
humano no es demasiado viejo para aprender más o
apreciar otras cosas que antes no tomaba en
cuenta” .

38. Bert Juch
Acepta el proceso cíclico del aprendizaje en
cuatro etapas, pero modifica los nombres
propuestos por Kolb, sustituyéndolos por:

39. PLANIFICACIÓN Y
APRENDIZAJE
ASPECTO
S

40. A. PREPARACIÓN
ESPIRITUAL

41. B. PREPARACIÓN
FÍSICA

42. C. PREPARACIÓN
INTELECTUAL
ESPIRITUAL

43. ¿CUÁNTO
ESTUDIO ES
NECESARIO?
EL TIEMPO PARA
ESTUDIAR NUNCA ES
SUFICIENTE

44. 2 Timoteo 2:15
Estrecha relación:
Calidad y cantidad de
estudio
Y
Calidad de aprendizaje

45. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO
1. ¿Cuándo?
Preferiblemente
sábado en la
tarde

46. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO
2. ¿Cuánto?
Toda la lección,
preferiblemente

47. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO
3. ¿Dónde?
Lugar tranquilo

48. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO
3. ¿Con qué?
Herramientas

49. HERRAMIENTAS:
1.La Biblia (Versiones)
2.Folleto para Maestros
3.Concordancia
4.Espíritu de Profecía
5.Diccionario Bíblico
6.Comentario Bíblico Adventista
7.Atlas Bíblico
8.Otros:

51. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO
4. Manténgase en la “VÍA
PRINCIPAL”

52. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO
5. LA VERDAD
CENTRAL
Es lo primero:
*Descubrir la
idea central de
la lección
¿Cuál es su énfasis total?

53. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO
6. Escriba la
Verdad Central
*Breve
*Clara
*En una frase
*Criticable

54. PREPARACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO
7. Siga el Principio
“Macro-Micro-Macro”
1
VERDAD VERDAD
2
CENTRAL CENTRAL
3

55. PREPARACIÓN DE OBJETIVOS QUE ENSEÑAN
1. ¿Qué es un objetivo
de Enseñanza?
 Es la formulación de lo que espera
lograr durante el repaso de la lección.
 Describe lo que el alumno será después
de haber estado en el repaso de lección.

56. PREPARACIÓN DE OBJETIVOS QUE ENSEÑAN
2. ¡Recuerde! Los alumnos
tienen necesidades
“El maestro debe estudiar cuidadosamente la
disposición y el carácter de sus alumnos, a
fin de adaptar su enseñanza a sus
necesidades particulares” CM 220
“En toda enseñanza verdadera es esencial la
relación personal” Ed. 231

57. PREPARACIÓN DE OBJETIVOS QUE ENSEÑAN
2. ¡Recuerde! Los alumnos
tienen necesidades
•Elabore una lista de necesidades de los
miembros de la clase.
•Se debe ejercer gran tacto y
sensibilidad.
•Nadie debe ser delatado públicamente.
• No le dedique la lección a alguien en
particular.

58. PREPARACIÓN DE OBJETIVOS QUE ENSEÑAN
3. Escriba el objetivo:
a.Lo suficientemente breve como para
recordarlo.
b.Lo suficiente mente claro como para
escribirlo.
c. Lo suficientemente específico como
para alcanzarlo

59. PREPARACIÓN DE OBJETIVOS QUE ENSEÑAN
Lección 10: “CONFIANZA”
Texto clave: 1 Juan 5:13-21.
OBJETIVOS:
1. Saber que podemos estar seguros de la salvación, de
la respuesta a las oraciones, de la protección divina, de
pertenecer a Dios y de conocer a Jesús.
2. Sentir una confianza y un sentido de pertenencia que
sean crecientes.
3. Hacer que nuestra vida cristiana sea positiva sin llegar
a ser presuntuosos.

60. PREPARACIÓN DE OBJETIVOS QUE ENSEÑAN
Lección 10: “CONFIANZA”
Texto clave: 1 Juan 5:13-21.
OBJETIVOS:
1. Saber que podemos estar seguros de la salvación, de
la respuesta a las oraciones, de la protección divina, de
pertenecer a Dios y de conocer a Jesús.
2. Sentir una confianza y un sentido de pertenencia que
sean crecientes.
3. Hacer que nuestra vida cristiana sea positiva sin llegar
a ser presuntuosos.

61. PREPARACIÓN DE OBJETIVOS QUE ENSEÑAN
SABER: Dar a conocer algo
nuevo. No está en el folleto.
SENTIR: Apelar a los
sentimientos.
HACER: Decisión a realizar
alguna actividad o cambios.

62. ELABORANDO UN
BOSQUEJO
Después de definir los objetivos, seleccione los
puntos más destacados.
Pueden ser dos o tres
A su vez tienen subdivisiones

63. TRANSFORMACIÓN
DE LOS ALUMNOS
POR MEDIO DEL
PODER DE LA
SOLICITUD
ATENCIÓN A
LA
ATMÓSFERA
DE

64. Aprecio y
preocupación
Desaparecen prejuicios,
apatía, hostilidad.
Hay disposición para
aprender

65. “Cu
a
en n trág
sem dond ica
e
las ana e e extr s la e
her n s año ste
priv idas y illas b s se rilidad
poc ada apr ien sient de
s, m eta cer l
os
pal cono ientr ndo d can an jun as cla
abr cen as e c as, di tos ca ses
as u e
de íntim n ma rca la simul da
la v am est
erd ent ro a leg s a ando
ad, e m r
de asc quien ías
la l u
ecc lla la
ión s
”

66. La familia es el ambiente
ideal de amor para el
aprendizaje:
hablan sinceramente,
trabajan, planean, crecen
juntos y se ayudan .
En la Clase (unidad, célula) de
Escuela Sabática, en lugar de
frio repaso y formalidades,
pudiera darse un ambiente
familiar de amor cristiano.

67. “ESCUELAS FAMILIARES”
EXIGE: 1. Esfuerzo
2. Visitar a los
alumnos
3. Familiarizarnos
con ellos
“Os acercaréis a ellos con amorosa simpatía, visitándolos en sus
casas, imponiéndoos de su verdadera condición, conversando con
ellos tocante a su experiencia en las cosas de Dios, y en los brazos
de vuestra fe los llevaréis al trono del Padre”.
COES 84
“Debe ganar su afecto si desea imprimir verdades religiosas en sus
corazones”
FE 68

68. “Entre los alumnos de la Escuela
Sabática debería haber un espíritu de
investigación…” COES 29

69. ¿Cómo podemos crear en una clase de Escuela Sabática de
adultos una situación enseñanza-aprendizaje, en donde el
maestro y los alumnos realmente escudriñen las Escrituras,
dando vuelta a las páginas de la Biblia, investigando la
verdad?

70. Convierta su clase en una
“clase de bereanos”
ESPÍRITU DE
INVESTIGACIÓN

71. OCHO FORMAS COMO
USTED PUEDE GUIAR
SU CLASE HACIA LA
PALABRA

72. 1. Escudriñamiento bíblico:
Plantee un problema. El problema debe ser
resuelto con versículos de la Biblia que se
encuentren en la lección de la Escuela
Sabática.

73. 2. Paráfrasis
bíblica:
Entregue hojas de
papel con un pasaje
clave de la lección.
Escriba: “Lea el
versículo siguiente
varias veces. Piense
en su significado.
Luego escríbalo en
sus propias palabras”.

74. 3. Estimule el Pensamiento Crítico,
clasificación o comparación:
El propósito es guiar a los alumnos para
que aprendan a clasificar, comparar y
analizar las Escrituras.
Use las palabras: identifique,
distinga, descubra, compare
?
entre y entre, trate de encontrar
cinco características…, señale
y por qué, entre otros.

75. 4. Investigación e informe:
Proponga un problema para investigar
relacionado con la próxima lección.
Establezca parámetros: quiénes, tiempo, oral,
escrito, entre otros.
Trate de que haya
Aplicación personal.

76. 5. Estudio de
un caso:
El maestro escoge
un caso real o uno
bíblico para
analizar y dar
solución con textos
bíblicos. Debe ser
de acuerdo al tema
de la lección.
Dar tiempo para
pensar y sacar
conclusiones.

77. 6. Resolución de Conflicto:
Proponer un tema conflictivo,
basado en la lección.
Utilizar preguntas que induzcan a pensar.
Orientar la clase en la investigación bíblica
para resolver el problema.
Dar unos 10 minutos y pedirles que informen
su investigación.

78. 7. Apoyo u oposición a una opinión o
creencia.
El maestro selecciona un párrafo o frase y
pide a la clase que dé su opinión de
aceptación o rechazo, sustentada con textos
bíblicos.
Lógicamente, debe ser
basada en la lección
de la semana.

79. 8. Reconciliar
puntos de vista
diferentes:
En la lección se pueden
presentar 2 puntos de vista sobre un tema.
Diga algo así: “Algunos creen que…..otros
que…. ¿Qué opina usted? Busque textos
bíblicos que le respalden y algún párrafo del
Espíritu de Profecía.
También se puede dejar como tarea de casa.

80. ¡RECUERDE!
¡Pregúntese!
¿Qué puedo planificar para que
ellos hagan o realicen?
¿Qué enseña la Biblia al respecto?

81. NIVELES DE
APRENDIZAJE
4
Nivel de Implicación -
Aplicación
3
Nivel de reformulación -
generalización
2
Nivel de Comprensión de la
Información
1 Nivel de Memorización Mecánica

82. 1. Nivel de
Memorizació
¿QUÉ
n Mecánica:
PUEDO
No es el caso de la Escuela
Sabática.
HACER?
Algunas Oraciones e Himnos
sí los repetimos sin
sentido.

83. 2. Nivel de
Comprensión de
¿QUÉ
la Información:
La información es como los
PUEDO
ladrillos en la construcción: hay
que organizarlos para que den
las formas necesarias.
HACER?
Conocer datos sin comprender
su significado no es tener una
casa, sólo un montón de
ladrillos.

84. 3. Nivel de
reformulación –
¿QUÉ
generalización:
Es comprender la
PUEDO información y
“remasticarla”.
HACER?
Es llevar a la reflexión. Es
comprender y pensar.

85. ¿QUÉ
4. Nivel de
Implicación –
Aplicación:
PUEDO
HACER?
Es el alumno visto dentro del
cuadro, es deducir la
aplicación personal.

86. PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNO
“Lo que escucho, olvido; lo que veo,
recuerdo; lo que hago, aprendo”.

87. Dios lo aplica
en su Palabra.
Ejemplo:
El Santuario, Jesús
y sus actividades
con los discípulos.

88. Las investigaciones
modernas en el área
de Educación han
demostrado que es
preferible el método
usado por Jesús: dar
participación y
acción al estudiante.

89. Un alumno recuerda:
10% de lo que lee
20% de lo que escucha
30% de lo que ve
50% de lo que escucha y ve
70% de lo que escucha, ve y
dice
90% de lo que escucha, ve,
dice y hace
(U.de Texas)

90. EL TRIÁNGULO DEL
APRENDIZAJE:
SÍMBOLOS VISUALES O VERBALES
Leer un libro, escuchar una conferencia
COMBINACIONES AUDIO – VISUALES
Una Conferencia reforzada con ayuda visual
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BÍBLICO
Participan en discusiones, grupos de cuchicheo,
dramatización, ejercicios de acuerdo y desacuerdo, entre otros.

91. 21 ACTIVIDADES PARA
APRENDER DE LA BIBLIA:
1. Foro de entrevista: el maestro invita a una
autoridad en la materia de la lección y le formula una serie
de preguntas y después da apertura a discusión de la
clase.
2. Informe de Lectura y Foro: se asigna la lectura de
algún capítulo o fragmento; se da un informe y se entra en
discusión para llegar a conclusiones y aplicaciones.

92. 3. Preguntas y respuestas: con una semana de
anticipación el maestro asigna preguntas de reflexión; se
van contestando y discutiendo para llegar a conclusiones y
aplicaciones.
4. Panel y foro: se eligen tres alumnos, con tiempo y se
les asigna tres partes de la lección; después se entra en
discusión; conclusiones y aplicaciones.
5. Investigación e informe: se asignan temas de
estudio de la próxima lección o preguntas y se escucha el
informe de todos para finalmente sacar aplicaciones.

93. 6. Conferencia y foro: el maestro dedica medio tiempo a
exponer la lección y la otra mitad para responder y discutir
preguntas.
7. Torbellino de ideas: Se formula una pregunta y se
anotan en un papelógrafo o tablero las respuestas, sin
comentarlas. Al final se combinan, se discuten y aplican.
8. Grupo de cuchicheo: se lanza una pregunta y se los
divide de a tres personas y se les da 5 minutos; después se
escuchan los informes y se entra en discusión y aplicación.

94. 9. Contactar con el vecino: parecido al cuchicheo, pero
sólo dos personas y se les da 2 minutos o 3. Se sigue igual
que el cuchicheo. Buena forma para introducción.
10. Círculo de Respuesta: se lanza una pregunta y se le da
la oportunidad a cada miembro de la clase para que
responda.
11. Reacción en cadena: exponga un problema y un ¿usted
que haría? ¿qué contestaría? ¿por qué? Divídalos de a tres
y después de la discusión se debe dar el informe y concluir y
aplicar.

95. 12. Estudio de caso: el maestro expone caso relacionado
con la lección, con buenos detalles y dar oportunidad a la clase
para encontrar soluciones.
13. Paráfrasis bíblica: Se entrega un papel y la cita bíblica y
pedir a cada alumno escriba el versículo en sus propias
palabras y como lo entiende. Después cada uno leerá su
paráfrasis y si hay discusión, se hará, se dará conclusión y
aplicación.
14. Dramatización: requiere que con tiempo el maestro
señale el caso, la situación. Debe ser de acuerdo al tema de la
lección.
Se da oportunidad libre de actuación.
Ojalá varios grupos y después, discutir cada
caso y su solución bíblica.

96. 15. Visita al terreno: Se realizará el sábado de tarde o
domingo. Se visitará un museo, sanatorio, Hogar social u
otros, de acuerdo a lo estudiado en la lección, para sacar
conclusiones prácticas. No perder el espíritu del sábado.
16. Estudio Inductivo de la Biblia: se cita un incidente
sencillo bíblico y se lleva hasta lo general atesorado en la
Biblia, sin salirse del tema.
17. Dibujo creativo: se llevan hojas de papel y lápices para
realizar dibujo que exprese ideas, sentimientos, decisiones
acordes con la lección. Se comentará
cada uno al final.

97. 18. Concordar – no concordar: el maestro llevará una serie
de declaraciones sacadas de la lección. Entregará papeles
para que anoten si están de acuerdo o no y por qué. Se
prestara para una buena participación. Es una especie de
Falso o Verdadero.
19. Discusión después de una película: debe ser muy
corta y de acuerdo a la lección. El maestro al final formulará
preguntas de discusión.

98. 20. ¿Qué le gustaría hacer? O ¿usted qué haría? ¿por
qué?: el maestro expone situación y espera respuestas de
cada uno.
21. “Si tomo en serio este versículo…”: el maestro
selecciona varios versículos de la lección y pregunta a cada
uno: si usted toma en serio este versículo, ¿en que formas le
cambiaría su vida?

99. EL ARTE DE PREGUNTAR
Es la clave para una buena participación y
discusión.
No todas las preguntas sirven adecuadamente.
Requiere reflexión, ingenio
y tiempo del maestro.

100. EL ARTE DE PREGUNTAR
1. Aquellas que comienzan con un verbo,
DESÉCHELAS. Se contestarán con un SÍ o un NO, o
sólo moviendo la cabeza.
2. Utilice los adverbios interrogativos: QUÉ, CÓMO,
POR QUÉ, A QUIÉN, CUÁNDO,
CUÁL, entre otros.

101. EL ARTE DE PREGUNTAR
SÓLO SIRVEN LAS PREGUNTAS
QUE LLEVEN A PENSAR Y
REFLEXIONAR.

102. NO
OLVIDE:
1. Las preguntas no deben requerir respuestas
exactas. Avergonzaría a quien no sabe la respuesta
y no querrá volver.
2. Debe ser muy cuidadoso con aquellos que
responden pobremente.

103. NO
OLVIDE:
3. Debe ser muy ingenioso para “cortar” a los
monopolizadores.
4. debe estar muy alerta para cortar cualquier brote
de disgusto o acalorada discusión.
5. Estimule a la participación.

104. 6. “El maestro de Escuela Sabática
que más habla, es el peor maestro.
El maestro que menos habla, es el
mejor maestro” Map

105. LAS AYUDAS
VISUALES:
Son las ventanas por las que entra luz y ventilación

106. Trate de poseer:
1. Un pequeño Tablero con marcadores borrables.
2. Un papelógrafo sería una buena alternativa.
3. Un portátil sería ideal, si sus recursos se lo
permiten.
4. Un Vídeobeam, sería estelar.
5. Mapas

107. Trate de poseer:
6. Figuras recortadas.
7. Fotocopias
8. Retroproyector y acetatos.

108. Si no posee recursos, recuerde que tiene a su
alcance los dos más grandes recursos de
ayuda:
EL ESPÍRITU SANTO Y EL AMOR.
LOS DOS REALIZAN GRANDES

109. ¡BIENVENIDO
A UN
MINISTERIO
ANDROGÓGIC
O EXITOSO!