Corrientes pedagogicas contemporaneas

PARADIGMA
Es la visión global, las
convicciones, valores y
comportamientos compartidos
por una comunidad es el
patrón desde el cual vemos o
juzgamos las cosas.
Elaboró Luis Sarmiento 2013

ENFOQUE
Se fundamenta en una teoría
científica – da origen a los
modelos pedagógicos: - es
una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y aprendizaje.

TEORÍA
Concepción de una persona o de
un grupo en la que plantean algo
hipotético que luego tiene que ser
demostrado. La ley se diferencia
de la teoría: en educación no hay
leyes, hay teorías.

MODELOS PEDAGÓGICOS
Son un patrón representativo de una
teoría psicológica y educativa. Se
centra mas en aspectos curriculares
(son muchos) se sustentan en
teorías. Son construcciones que
resuelven problemas de carácter
curricular en su aspecto macro.

Currículos Concurrentes
1.Currículo oficial
2.Currículo operacional
3.Currículo Oculto
4.Currículo Nulo
5.Extracurriculo

CURRÍCULO (Artículo 76 LGE)
Concepto de currículo. “Currículo es el
conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Educacional”

TENDENCIAS
Son impulsos, indicaciones y deseos
hacia algo, no tienen tradición, ni
posicionamiento pedagógico. Está
sectorizada y no tienen aún el sustrato
teórico y el posicionamiento pedagógico.
Algunas pasan al plano de corrientes
pedagógicas y luego al de modelos
pedagógicos.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
Luis Abrahán Sarmiento Moreno

PREMISAS (Miguel Ángel Posso)
Paradigma
Enfoque
Teoría
Modelos pedagógicos
Corrientes Pedagógicas
Tendencias

PREMISAS
Paradigma: es la visión global, las convicciones, valores y
comportamientos compartidos por una comunidad es el patrón
desde el cual vemos o juzgamos las cosas.
Enfoque: se fundamenta en una teoría científica – da origen a los
modelos pedagógicos: - es una manera de concebir, organizar y
realizar la educación y el aprendizaje.
Teoría: concepción de una persona o de un grupo en la que
plantean algo hipotético que luego tiene que ser demostrado. La ley
se diferencia de la teoría: en educación no hay leyes, hay teorías.
Modelos Pedagógicos: son un patrón representativo de una teoría
psicológica y educativa. Se centra mas en aspectos curriculares se
sustentan en teorías. Son construcciones que resuelven problemas
de carácter curricular en su aspecto macro.
Tendencias: son impulsos, indicaciones y deseos hacia algo, no
tienen tradición. Está sectorizada y no tienen aún el sustrato teórico
y el posicionamiento pedagógico. Algunas pasan al plano de
corrientes pedagógicas y luego al de modelos pedagógicos.

Son líneas de pensamiento pedagógico
con carácter innovador que se
encuentra en proceso de investigación,
sistematización y validación – Son
tendencias fuertes, pero que no tienen
la estructura de un modelo, ni el
fundamento de un enfoque, ni la
amplitud de un paradigma.

SOPORTES MODELOS PEDAGÓGICOS
1. Teoría Psicológica: explica cómo se construyen
los conocimientos científicos, la formación de
intereses y la personalidad.
2. Teoría Sociológica: explica la relación del
individuo con la sociedad.
3. Teoría Epistemológica: explica el cómo la mente
humana se apropia de la realidad; la concepción
de la ciencia.
4. Teoría de Aprendizaje: cómo aprenden los
alumnos y cómo construyen los conocimientos
científicos – encontrar los lazos del aprendizaje.
5. Teorías Didácticas: sustenta la planificación, lo
curricular, la planificación.

MODELOS PEDAGÓGICOS:
CLASIFICACIÓN
MODELO TRADICIONAL
MODELO CONDUCTISTA
(Pragmatista, desarrollista, tecnicista)
MODELO NATURALISTA
(Educación no directiva, libertaria, sistema
montesori, enseñanza desescolarizada)
MODELO PROGRESIVO
(Constructivismo, cognitivo, escuela nueva, aprendizaje
significativo)

CLASIFICACIÓN SEGÚN
Finalidades
Metodología
Contenidos
Relaciones Profesor – Alumno
Representantes

1. MODELO TRADICIONAL
Finalidad: desarrollar al hombre para que
trascienda hacia el ser supremo y sirva a los demás.
Busca transmitir herencia cultural, el aprendizaje de
conocimientos generales y habilidades.
Contenidos: lectura, escritura y cálculo.
Metodología: Magistral, de trasmisión de
conocimientos.
Disciplina: rígida, centrada en el docente. Relación
vertical entre docentes y estudiantes.
Representantes: Educadores católicos, Mounier.

2. MODELO CONDUCTISTA
Finalidad: instrumento para el desarrollo económico –
condicionar las conductas juveniles para integrarse sin
problema a la producción. Modelar las conductas para
que se integren una sociedad que produzca.
Contenidos: conocimientos prácticos y útiles, busca
adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura
productiva.
Metodología: formulación de objetivos, ejercitación del
comportamiento, refuerzo, comprobación de resultados,
fijación de nueva conducta.
Disciplina: relación vertical entre docentes y
estudiantes. El profesor ingeniero conductual. El alumno
es pasivo, atento a la asimilación y reproducción más no
así a la creación y elaboración.
Representantes: William James, Johana Dewey,
Skinner, Bloom, Gagné.

3. MODELO NATURALISTA
Finalidad: permitir que el niño desarrolle lo bueno de
su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales.
Contenidos: experiencias que permitan el desarrollo.
No existe material ni programas, solo experiencias
que el niño necesita. Existe Macro y Mesocurriculo,
pero no microcurrículo.
Metodología: lo más flexible posible, permitir la mayor
libertad, las paredes del aula desaparecen.
Disciplina: el profesor es un simple auxiliar o amigo
de la expresión libre, original y espontánea del
educando.
Representantes: Rousseau, Roger, Nelly, Ilich,
Reimer.

4. MODELO PROGRESIVO
Finalidad: que el estudiante comprenda el mundo para
ingresar a el de manera dinámica y constructiva.
Contenidos: los que contribuyan al desarrollo de
destrezas. Comprensión de conceptos, principios, leyes y
teorías – Asuntos cognitivos, procedimentales y
actitudinales.
Metodología: Sacar cosas del cerebro y no lo contrario.
presta más atención a los procesos que a los resultados.
Utiliza técnicas como descubrimiento, redescubrimiento,
investigación, talleres, desestabilización cognitiva.
Disciplina: relación directa docente – alumno; el profesor
propone las orientaciones, las tareas, los proyectos y los
desafíos. Los alumnos optan por una actitud de búsqueda,
investigación y descubrimiento.
Representantes: Jerome Bruner, David Ausubel, Novack,
Coll.

• Corriente Socio - crítica
• Corriente pedagógica personalizada
• Corriente pedagógica conceptual
• Corriente TAC: tecnología del
aprendizaje y la comunicación

1. CORRIENTE SOCIOCRÍTICA
Finalidad: desarrollo pleno de las potencialidades
del hombre para alcanzar su libertad e identidad y
con ellas convertirse en constructor de la nueva
sociedad. Tiene concepto de una sociedad
dinámica, hay que reinventar una nueva sociedad.
Importancia de la historia y la prospectiva: “el que
no sabe de donde viene, tampoco sabe para
donde va”.
Contenidos: experiencias que contextualizan y
relacionan la realidad – se vale de los problemas y
necesidades del entorno para comprenderlos a la
luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando
alternativas de solución.

CORRIENTE SOCIOCRÍTICA
Metodología: colectiva, dinámica y
creativa; actividades reflexivas y
críticas; utiliza la investigación como
técnica básica que lleve a los
educandos a una posición de
cuestionamiento.
Disciplina: relación profesor
alumno democrática y participativa.
Representantes: Freire, Habermás,
Aplle, Giroux, Carlos Lerena, Zea,
Dussel. Elaboró Luis Sarmiento 2013

2. CORRIENTE PEDAGÓGICA
PERSONALIZADA
Finalidad: la formación personal con notas de
singularidad, autonomía, apertura, libertad,
responsabilidad, tomando como base los fundamentos
cristianos.
Contenidos: Deben provenir de la naturaleza y de la
vida misma, deben brindar experiencias que formen al
alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; se valora
la responsabilidad, la libertad y el esfuerzo del
alumno.

CORRIENTE PEDAGÓGICA PERSONALIZADA
Metodología: Usar la libertad con responsabilidad y permitir la
auto evaluación de las tareas. Debe realizarse de acuerdo a las
características de cada persona, considerándose a ésta como un
todo biológico, psicológico y social. Se debe suscitar en el
alumno, la reflexión, la toma de conciencia. Se recurre a
estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, también
la creatividad en las acciones que desarrolle.
Disciplina: el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones
sobre su propia ejecución y la evaluación apunta a evitar que el
sistema educativo sea rígido. Las relaciones profesor alumno, son
de empatía, de valoración mutua en el rol que le compete a cada
uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo
lleve a un compromiso con su propia educación.
Representantes: Carl Rogers y Víctor García Hoz.

3. CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL
Finalidad: Desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y
producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas.
formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores,
competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la
actividad física, la tecnología y el arte; en un solo término:
Analistas Simbólicos. El analista simbólico es una persona con
elevada capacidad intelectual y creativa, asociada también con
una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.
Contenidos: Conocimientos organizados y fundamentales de
las disciplinas. Instrumentos de conocimiento, seleccionados
en relación al nivel de desarrollo del alumno. Apunta a valorar
la comprensión del saber. Se propone como meta de la
Educación Básica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles
categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias.

CORRIENTE PEDAGÓGICA CONCEPTUAL
Metodología: Promueve el pensamiento crítico, reflexivo,
habilidades y valores al enseñar al alumno a solucionar
problemas reales y significativos y la evaluación para verificar
la habilidad de analizar y adquirir conocimientos la formación
de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las
potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo
XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las
dificultades de la sociedad en la era del conocimiento.
Disciplina: Las relaciones profesor alumno son concebidas de
manera democrática, con deberes y derechos compartidos en
donde el profesor asume el papel de tutor, ya que diseña,
coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde como
mediador de un proceso en el que, también él aprende,
investiga y produce conocimiento, siendo su misión primordial
desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a
cada etapa del pensamiento de sus alumnos.
Representantes: Julián y Miguel De Zubiría Samper.

4. CORRIENTE TAC: TECNOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN
Finalidad: El hombre innova en tecnología y ésta a
su vez transforma al ser humano; en cuanto que
niños y jóvenes hacen uso de tecnología en campos
distintos al educativo, consiste en maximizar la
capacidad del profesor de comunicarse e involucrar
a los alumnos en procesos de aprendizaje: -
Responder a las nuevas necesidades del hombre
inmerso en la sociedad del conocimiento y
transformado por la tecnología.

NO TAC, SI TAC

CORRIENTE TAC
Contenidos: Habilidades y competencias TIC: que
incluyen saberes en medios, en información, en
comunicación efectiva y en tecnología. Habilidades
de pensamiento crítico y resolución de problemas.
Competencias interpersonales y de autodirección;
flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, liderazgo,
criterio (hiperestimulación – instantaniedad) y
responsabilidad. Capacidad de aprendizaje para la
vida y a lo largo de toda la vida. Necesidad de
concentración y optimización del tiempo. Alta
flexibilidad del plan de estudios y autonomía de
escuelas.

Aprendizaje con Mediación Virtual
RETO
TIC - Red
Nuevas
realidades
Educación
Sociedad del
conocimiento
Pedagogía
Aprendizaje
Abierto
Mediación
Virtual

CORRIENTE TAC
Metodología: enseñanza estimulante y por procesos.
Aprendizaje personalizado – por proyectos y
colaborativo. Autonomía en la red: educación con
proveedores de contenidos, agentes educadores y
entidades certificadoras que aseguran el
cumplimiento de normativas y directrices educativas
internacionales, nacionales o locales. Didácticas
usan las tecnologías – videojuegos. la sensorialidad
y la personalización. Aprendizaje autónomo.

La sensorialidad y la
personalización.
http://www.youtube.com/watch?v=gikZUD
uy4OA.

CORRIENTE TAC
Disciplina: centrada en la Red el aprendizaje tiene dimensión
individual y social. Contribuir a la construcción del
conocimiento. El reto es el filtrado y la selección de la
información. El profesor es un diseñador de espacios de
aprendizaje, la tecnología juega un papel de mediadora en la
construcción del conocimiento y la interacción social.
Participación organizada de los padres y de la sociedad en la
educación. Los profesores no solamente direccionan las
temáticas, sino también los medios, aunque los estudiantes
siempre pueden salirse de este control; de todos modos la tarea
del docente es guiar y maximizar el potencial del estudiante.
Representantes: Leal, Herrera, Siemens, Downes, Bernal,
Chatti, Schroeder, Keegan, Wedemeyer, Moore, Bates y Jarke

Red, Red de Redes
Hibridación
Ubicuidad
No propiedad
Roles múltiples

PEDAGOGÍA EN TAC
APRENDIZAJE
Docente
Materiales
Acciones
Procesos
Recursos
Discente
Saberes
Contenidos
Temáticas
Realidad
Reconocimiento
Profundización
Transferencia

SEGÚNDA
• Diseño Curricular
• La teoría de aprendizaje

MODELO TRADICIONAL
• Falta de objetivos claros y explícitos
• Criterios divergentes entre los miembros de la
comunidad educativa acerca de los fines de la
educación.
• Escasa autonomía para poder innovar
• Uniformidad: horario, programa, alumnos.
• Mente depósito
• La mente posee todas las facultades: tarea despertarlas
y ejecutarlas
• Lo sensual empirista: meter en la mente contenidos

MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
El elemento principal es la organización racional de los
medios, el profesor y el alumno ocupan una posición
secundaria.
Se vuelven ejecutores de un proceso ya establecido.
La planificación, coordinación y control quedan a cargo
de especialistas supuestamente neutros, objetivos e
imparciales.
La organización del proceso se convierte en la garantía de
la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias
del profesor y maximizando los efectos de su
intervención.
La educación contribuye a superar el problema de la
marginalidad en la medida en que forman individuos
eficientes.

Edward Thorndike: teoría del aprendizaje
o teoría del ensayo error y la ley del efecto.
Los hábitos se aprenden cuando conducen
al placer y la satisfacción. La asociación
entre estímulo y respuesta se establecen
cuando hay un placer resultante, al mismo
tiempo las respuestas seguidas de displacer
o castigo se debilitan en su asociación con
el estímulo correspondiente.

Watson: el objeto de estudio de la
psicología es la conducta no los contenidos
de la conciencia ni los fenómenos psíquicos,
sino los movimientos en tiempo y espacio.
La conciencia no puede verse, no tiene
cabida en el mundo de la ciencia.
Más importante que el estímulo es el
refuerzo, eso es lo que crea el habito.

Gagné: enfoque sistémico. El aprendizaje es un proceso
que permite a los organismos vivos modificar sus
comportamientos de manera suficientemente rápida y
permanente para que dicha modificación no tenga que
repetirse en cada nueva situación.
COMO EN LA INDUSTRIA: Condiciones antecedentes
– Insumos; Procesos internos – Proceso; Producto
resultante – Productos.
Principios: contigüidad, repetición y refuerzo.
Factores internos: información relevante, habilidades
intelectuales y estrategias.

MODELO ACTIVISTA
ESCUELA NUEVA
• La escuela debe facilitar la manipulación y
experimentación por parte de los alumnos.
• El niño pasa a ser el elemento fundamental de
los procesos educativos y tanto los programas
como los métodos parten de sus necesidades e
intereses.
• Identificación del aprendizaje con la acción –
aprender haciendo.
• El fin de la escuela no puede estar limitada al
aprendizaje.

MODELO ACTIVISTA ESCUELA NUEVA
Activismo experimental y teoría maduracionista: el
aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y
singular de las potencialidades de cada sujeto.
El aprendizaje se da a través de la experiencia, el sujeto
aprende desarrollando conductas para resolver situaciones
problemáticas que le son significativas.
Definen al hombre como unidad biopsicosocial y al niño con
sus especificidades que lo diferencian del adulto.
Todo lo que compromete a lo intelectual es porque primero
se ha vivido, actuado, experimentado y reconocido por los
sentidos. (Pestalozzi, Froebel, Manjón, Dewey, Decroly y
Freinet)

TEORÍA GESTAL - INSIGTH
Principios Fundamentales:
1. Transición súbita: ser capaz o de tener
destrezas.
2. Rapidez y suavidad: cuando se ha captado el
principio correcto todo es muy fácil – un
hábito.
3. Buena intención y buena retención.
4. Transferencia de la solución a otras
situaciones similares.

TEORÍA GESTAL - INSIGTH
Max Wertheimer, Wolfan Koler y Kurt
Koffka: -
Rechazan la teoría de ensayo error de
Thondike, de modo que no hay un
aprendizaje gradual el que se han ido
eliminando las respuestas erróneas, sino un
proceso que implica lo que llamaron Insight:
– cambio súbito en el campo perceptual.

MODELO COGNITIVO
 Metáfora básica: el ordenador
(Procesamiento de la información)
 Paradigma de investigación mediacional
centrado en el profesor o el alumno.
 Programación por objetivos terminales
 Modelo de currículo abierto y flexible, la
cognición dirige la conducta
 Evaluación de procesos y resultados

MODELO COGNITIVO
 Teoría del aprendizaje social (Albert Mandura): interacción
recíproca, continua y mutua entre el comportamiento
personal y el determinismo del medio ambiente
 Desarrollo de la inteligencia (Jean Piaget): marca el inicio
de una concepción constructivista. El aprendizaje se
entiende como un proceso de construcción interno, activo,
individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición
sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas –
se adquieren en sucesivos estadios.
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento (Bruner): Pone
énfasis en una participación activa del estudiante – es
preciso que se presente una situación de desafío a la
inteligencia del aprendiz impulsándole a resolver problemas
y a transferir lo que logra aprender. El descubrimiento tiene
un efecto muy importante.

MODELO COGNITIVO
 Aprendizaje significativo (David Ausubel): señala el papel que
juegan los conocimientos previos en la adquisición de nuevas
informaciones. La significatividad solo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto
 Teoría del aprendizaje constructivista (Joseph Novak): el
aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los
“desequilibrios” o conflictos cognitivos que modifican los
esquemas de conocimiento del sujeto.
 Aprendizaje Cooperativo –Guiado (Brawn y Palinesar): el se
distingue tres tipos de aprendizaje: adquisición de
conocimiento sin dominarlos, asimilación de conocimiento y
modificación de conocimiento o cambio conceptual
(Autodirigido o heterodirigido)
 Aprendizaje según las inteligencias múltiples (H. Gardner):

MODELO CONTEXTUAL
• Destaca el papel que juega el contexto
histórico, geográfico, ecológico, cultural,
social, económico, familiar, escolar, en el
proceso educativo y en el aprendizaje en
particular.
• La pedagogía contextual se preocupa por el
escenario natural y social que influye y
condiciona la conducta escolar.

MODELO CONTEXTUAL
• Teorías psicológica – social (S. Freud):
• Psicología del aprendizaje (Lev
Vigotsqui): zona de desarrollo próximo.
La conducta dede estar en la sociedad,
antes que convertirse en una conducta
interna del individuo.

motivación
Reflexión critica
Empleo de medios
Autoconcepto
Claridad de
objetivos
Reconocer estilos
de aprendizaje
Autonomía
Disposición
Responsabilidad
autodirección
Aprendizaje
autónomo
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La autonomía se ha interpretado, sobre todo a partir de la
Ilustración y del texto de Inmanuel Kant al respecto, como uno de
los síntomas de madurez del ser humano. El hombre plenamente
desarrollado no necesita recibir las normas de fuera sino que es
capaz de dárselas a sí mismo. Es un proceso de apropiación
crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del
reconocimiento de la realidad personal y social. Tiene una íntima
relación con los procesos de gestión del conocimiento: la
socialización, la exteriorización la combinación. Obliga a
cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para
acompañarlo pedagógicamente en el nuevo proceso en donde él
es sujeto activo y protagónico de su propia formación, auto-
gestor del aprendizaje a través del estudio independiente.

Entre las aportaciones de las TIC en la formación está el
aumento de la autonomía del alumno añadiendo, la
superación de las barreras de la distancia y el tiempo
para acceder al aprendizaje, mayor interacción y la
oportunidad de compartir el control de las actividades
de aprendizaje mediante la intercomunicación en un
marco de apoyo y colaboración.
A resaltar ahora la integración de aprendizaje formal, no
formal e informal en una única experiencia. Integración
facilitada por el uso de redes sociales que pueden
superar los límites institucionales.

CORRIENTE TAC
La Web 2.0 lleva a pensar en principios
pedagógicos: igualdad, acceso libre, uso libre,
escuela sin muros, control efectivo, privacidad,
aprendizaje lo largo de toda la vida, identidad
digital, la metacognición. En los límites que
separan (artificialmente) estos escenarios del
aprendizaje donde el PLE tiene un importante
papel: el de aportar la flexibilidad y el margen de
maniobra del que, por su tamaño y procesos
internos, carecen las instituciones (Shirky).

Escenarios de aprendizaje según
estructura y planificación

TEORÍAS PARA LA ERA DIGITAL
Red Personal de Aprendizaje (PLN). (Castañeda,
Adell)
Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): conjunto de
estrategias conscientes para usar herramientas
tecnológicas para acceder al conocimiento contenido en
objetos y personas y con ello conseguir unas
determinadas metas de aprendizaje.
El conectivismo (Siemens, Downes)
Aprendizaje rizomático (Cormier)
Aprendizaje autoregulado (Beishuizen, Carneiro y
Steffens)
Aprendizaje entre iguales (Corneli, Danoff,
Alexander, Allison y Barondeau).Elaboró Luis Sarmiento 2013

El concepto de aprendizaje emergente - creada por la
Web 2.0 (Sumara, Davis, Williams, Karousou y
Mackness y Gumtau); En ese tipo de sistemas, las
soluciones a problemas complejos no pueden ser
impuestas, sino que surgen de las circunstancias. Es
decir, en sentido estricto, las soluciones Emergen.
El aprendizaje emergente es complejo, abierto y
flexible, surge en los contextos en los que el cambio es
rápido e impredecible, es decir, en una sociedad como la
actual.

La heutagogía: teoría del aprendiz libre, para designar
el estudio del aprendizaje autodeterminado de los
adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y
superar la andragogía (Hase , Argyris y Kenyon)
aprendizaje de bucle-doble (double-loop learning).
Red personal de conocimiento (PKN): conforma el
hogar del conocimiento y la identidad del aprendiz,
debe ser un buen creador de redes del conocimiento
(Chatti). Debe: Construir su propia representación de
las teorías-en-uso que le ayudan a entender la totalidad,
reflexionar , ser auto-crítico, detectar y corregir los
errores con normas y valores especificados por los
nuevos ajustes, indagar, poner a prueba, y desafiar.Elaboró Luis Sarmiento 2013

Ecologías del conocimiento: (Chatti, Schroeder y Jarke). Una
ecología del conocimiento es un conjunto de PKNs unidas por
lazos débiles, que forman un sistema complejo con entidades
auto-organizadas y propiedades emergentes. Cambia los roles de
instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan
actuar como núcleos de conexión de terceras partes
proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas. El
papel de los docentes es actuar de co-aprendices y facilitadores
de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más importante será
proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente que
propicie la indagación, la creación de conexiones en redes, la
indagación y el ensayo y error, es decir, un entorno abierto en el
cual los aprendices puedan crear conexiones, ver patrones,
reflexionar, ser autocríticos, detectar y corregir errores, indagar,
poner a prueba y, si es necesario, cambiar sus teorías-en-uso.

Aprendizaje complejo: aprendizaje que implica la
integración de conocimientos, habilidades y destrezas y
actitudes; El uso de un PLE son perfectamente integrables
en los entornos de aprendizaje constructivistas, los PLEs son
perfectamente utilizables desde presupuestos
constructivistas del aprendizaje y la enseñanza.
Aprendizaje colaborativo – conversacional: se basa en
conocimiento socialmente negociado que ayuda a los
aprendices a interactuar con otras personas para construir
nuevo conocimiento (Jonassen ). Utilizan habitualmente
herramientas tecnológicas para la colaboración, para trabajar
con iguales y expertos independientemente de la zona
horaria o la distancia física.

Aprendizaje abierto y educación flexible: Open y
Distance Learning (Salinas, Sureda, Lockwood y
Gooley)
Aprendizaje en red: networked Learning (Steeples,
Jones, Dirckinck-Holmfeld, Hodgson y McConnell).
Entornos virtuales abiertos: (Hannafin, Land, Oliver,
Mott y Wiley).
Recursos educativos abiertos: (Lane, Abelson, Long,
Johansen y Wiley).
Teorías de la autonomía y la independencia:
(Keegan, Wedemeyer).

El ideal socialdemocrático y en una filosofía educativa
liberal, en la igualdad de oportunidades para acceder a
la educación, superando limitaciones geográficas,
económicas, sociales (Moore).
El ser autónomo: el alumno se encuentra separado
espacial y temporalmente del profesor, pero con el cual
interactúa mediante sistemas de comunicación
mediados por tecnologías (Holmberg y Bates).
La toma de decisiones sobre el aprendizaje: estas
decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje
(Lewis y Spencer).

El profesor como aprendiz, el aprendiz como
investigador (Ismael Peña): Poner en marcha una
estrategia centrada en el PLE significa que uno está
dispuesto a aprender o a investigar, y que uno está
dispuesto a afrontar lo que eso significa. Básicamente,
investigar implica llevar a cabo procesos de análisis,
síntesis, abstracción y crítica. Es decir, leer, tomar
notas, pensar y escribir.
La investigación aumentada: gracias a las TIC, la
investigación es enriquecida con procesos y
herramientas que tienen como fin una mejor gestión del
conocimiento, fundamentada en la digitalización y el
acceso público y abierto del mismo.

Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje
(EVEA): sistemas integrales que funcionan
como reflejo de la práctica docente y de cómo
ésta sirve de apoyo al aprendizaje. Así, los
EVEA o LMS consisten en un conjunto de
herramientas que permiten a profesores y
alumnos subir contenidos, comunicarse y
colaborar, proporcionándoles además un sitio
donde subir trabajos y obtener feedback.

E-learning: cualquier medio electrónico de
distribución, participación y apoyo al aprendizaje,
normalmente, mediante Internet y de servicios de
medios electrónicos relacionados como el aprendizaje
por ordenador, las aulas virtuales y la colaboración
digital. El e-learning se utiliza para una amplia gama de
actividades y objetivos y a menudo requiere una
colaboración efectiva entre actores profesionales muy
distintos. La imagen pedagógica del e-learning no es
uniforme ni directa. Exige que los docentes desempeñen
nuevas funciones y también, requieren nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos en su formación.

Estándares UNESCO de Competencias en
TIC para Docentes

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