Este documento describe las altas capacidades intelectuales y las necesidades del alumnado con altas capacidades. Explica que las altas capacidades son un grupo heterogéneo y que requieren una respuesta educativa variada que incluye enriquecimiento, flexibilización y adaptaciones curriculares. También enfatiza la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.

1. ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES en la
ESCUELA INCLUSIVA
30 MAYO 2012
M Carmen Albes
Belén Uriarte
Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak
Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa

3. INDICE DEL DOCUMENTO
Conceptualización
Características
Necesidades
Mitos y realidades
Identificación
Respuesta educativa
Familia
Normativa
Glosario de términos
Bibliografía
ANEXOS

4. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
• La inteligencia y las Altas capacidades
• Evolución del concepto
Antiguo paradigma Paradigma actual
• Influencia de mitos y estereotipos.

5. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELOS ACTUALES
J.S. RENZULLI Y H. GARDNER
 Del CI a la Inteligencias
Múltiples.
 Las inteligencias como
potencial a desarrollar en
el contexto.

6. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO DE LOS 3 ANILLOS DE RENZULLI

7. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO DE MÖNKS

8. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO COGNITIVO DE STERNBERG
Criterio de
Excelencia
Criterio de Criterio de
Demostrabilidad Rareza
Criterio de Criterio de Valor
Productividad social

9. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
HOWARD GARDNER

10. ¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
MODELO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER

11. MITOS Y REALIDADES (1)
 Características homogéneas.
 Triunfan académicamente.
 Puede lograr el éxito académico por sí
mismo.
 Necesitan de una atención específica e
incluso terapéutica.
 Es fácil detectarlos.
 Es definitorio obtener un CI superior a
130.

12. MITOS Y REALIDADES (2)
 No necesitan estimulación.
 Son raros y tienen problemas para
relacionarse con los de su edad.
 Se trata de personas inestables, que
triunfan en el ámbito académico o
profesional, pero no en lo social.
 Se aburren en la escuela.
 Existen más niños que niñas.
 Hay más personas con altas
capacidades entre quienes provienen
de niveles socioculturales altos.

13. ACLARANDO TÉRMINOS
• Altas capacidades
intelectuales
• Precocidad
• Superdotación
• Talento

14. ACLARANDO TÉRMINOS
Superdotación
Equilibrio de Rendimiento: Socialización: Perfil:
recursos: Uso Notable Flexibilidad
Buena
conjunto

15. ACLARANDO TÉRMINOS
TALENTO SIMPLE
Talento verbal
Talento matemático
Talento lógico
Talento creativo
Talento social
Talento motriz
Talento musical

16. ACLARANDO TÉRMINOS
TALENTOS COMPLEJOS
TALENTO
TALENTO ARTÍSTICO-
ACADÉMICO FIGURATIVO
Talento Talento
Lógico Verbal Talento Talento
espacial figurativo
Memoria

17. CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN COMO GRUPO?
Es un grupo heterogéneo
Como grupo hay un rasgo común
derivado de la configuración
intelectual

18. CARACTERÍSTICAS
Estilo de aprendizaje
Motivaciones e intereses
Cognitivas
Sociales y emocionales

19. CARACTERÍSTICAS
DISINCRONÍAS
Tipos:
Interna:
 Ámbito cognitivo y Ámbito Psicomotor
 Lenguaje y Razonamiento
 Ámbito Cognitivo y Afectividad
Externa o social:
 Ámbito cognitivo y Ámbito Social

20. CARACTERÍSTICAS
LA CREATIVIDAD
Originalidad
Fluidez Flexibilidad

21. CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ PASA CON EL GÉNERO?
 Por cada 10 personas
identificadas 7 son chicos
y solamente 3 chicas
 No hay evidencia de
superioridad cognitiva
 Influencia de factores
educativos y ambientales

22. ¿QUÉ NECESIDADES TIENEN?
 Trabajar conjuntamente las necesidades
cognitivas, sociales, emocionales y
psicomotrices
 Aceptar su sed por aprender,
su curiosidad
 Reconocer su necesidad de
mostrar y aportar lo que sabe
…

23. IDENTIFICACIÓN
 ¿Para qué identificar?
 ¿Cómo deber ser la
identificación?
 ¿Quién identifica?

24. PROCESO DE DETECCIÓN
PROTOCOLO
Pretende guiar el proceso a seguir
en la detección y toma de decisiones
para garantizar una respuesta educativa de calidad
al alumnado con altas capacidades intelectuales.

25. PROCESO DE DETECCIÓN Y TOMA DE
DECISIONES

26. IDENTIFICACIÓN
TRABAJO COLABORATIVO DE TODOS LOS AGENTES
Alumno/a
Otros
agentes:
universidad… Familia
...
Servicios de
Compañeros/as
apoyo
Consultor/a
Profesorado.
Orientador/a Tutor/a

27. IDENTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
Estrategias de identificación en el aula
• La observación
• Análisis de la producciones
• Análisis del tipo de preguntas y consultas que
realiza
• Conocimientos generales y específicos que posee
• Preferencia por actividades complejas
• Análisis de la relación con sus compañeros/as

28. IDENTIFICACIÓN
HERRAMIENTAS
Algunas herramientas informales de fácil manejo:
• Cuestionarios y escalas de
observación para el profesorado.
• Cuestionarios para
compañeros/as.
• Cuestionarios por etapas y
autobiografía.
• Cuestionario para madres/padres.

29. Características del aprendizaje (Renzulli)
El estudiante demuestra... Nunca Muy Raramente De vez en Frecuente Siempre
raramente cuando mente
1. un vocabulario avanzado para su edad o nivel de
curso.
2. habilidad para hacer generalizaciones sobre
eventos, personas y cosas.
3. que almacena gran cantidad de información
sobre un tema específico.
4. habilidad para entender principios subyacentes.
5. grandes reflejos en la relación causa-efecto.
6. una comprensión del material complicado a
través de la habilidad de razonamiento analítico.
7. que almacena gran información sobre una
variedad de temas.
8. habilidad para realizar abstracciones.
9. deseos de recabar información veraz.
10. observaciones perspicaces y profundas.
11. habilidad para transferir aprendizajes de una
situación a otra.

30. Características de creatividad (Renzulli)
El estudiante demuestra... Nunca Muy Rarament De vez en Frecuente Siempre
raramente e cuando mente
1. habilidad del pensamiento imaginativo.
2. sentido del humor.
3. la habilidad de proponer respuestas inusuales, únicas o
inteligentes.
4. un espíritu aventurero o disponibilidad para asumir
riesgos.
5. la habilidad de generar un gran número de ideas o
soluciones a problemas o preguntas.
6. una tendencia a ver humor en situaciones que pueden
parecer no ser cómicas a los demás.
7. la habilidad de adaptar, mejorar o modificar objetos o
ideas.
8. alegría intelectual, predisposición a fantasear y manipular
ideas.
9. una actitud no-conformista sin temor a ser diferente.

31. IDENTIFICACIÓN
INDICADORES
 Indicadores por etapas:
•Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria

32. IDENTIFICACIÓN
PERFILES DE NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
pasan
desaper
cibidos doblemente
buen identificados
rendimiento
académico
bajo
rendimiento
escolar
medio
creativos/as social
desfavo
recido

33. Altas Capacidades Intelectuales:
el Este de la Curva Normal

34. Es competencia de la ESCUELA INCLUSIVA:
Responder a las
ALTAS CAPACIDES INTELECTUALES

35. RESPUESTA EDUCATIVA
 Medidas que colaboren en la eliminación
de barreras para el aprendizaje y
participación.
 Respuestas educativas variadas y a
diferentes niveles :
 Aspectos generales (organización…)
 Adaptaciones personalizadas (ampliación
curricular, flexibilización)

36. RESPUESTA EDUCATIVA
BUENAS PRACTICAS
El alumnado con altas capacidades, debido a
sus características, necesita encontrarse con
ambientes estimulantes, que no frenen sus
intereses y su afán de conocimiento, y necesita
que en el aula y en el centro se desarrollen
buenas prácticas de atención a la diversidad.

37. METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS
FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (I)
 Metodología de
Proyectos.
 Aprendizaje
basado en
problemas (ABP).

38. METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS
FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (II)
Aprendizaje cooperativo
Grupos interactivos

39. METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS
FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (III)
Tutorías personalizadas
Tutorías entre iguales
Uso de las TIC

40. RESPUESTA EDUCATIVA
MEDIDAS ESPECÍFICAS
ENRIQUECIMIENTO
FLEXIBILIZACIÓN
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE AMPLIACIÓN

41. RESPUESTA EDUCATIVA
ENRIQUECIMIENTO
 Adaptar el programa a las características
de cada alumno/a.
 Posibilita desarrollar proyectos o trabajos
complementarios según sus intereses.
 No suple cursos, sino que ofrece ampliar y
profundizar el conocimiento del alumno/a.

42. RESPUESTA EDUCATIVA
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE AMPLIACIÓN
 Esta medida debe ajustarse a cada caso.
 Puede combinarse simultáneamente con
otras medidas.
 Se puede facilitar la incorporación de este
alumnado a grupos de nivel superior al que
le corresponde por edad.

43. RESPUESTA EDUCATIVA
FLEXIBILIZACIÓN
 Anticipación del inicio de la escolaridad
obligatoria
 Reducción del tiempo de escolarización

44. DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL
PROFESORADO (1)
1.Realiza una buena evaluación 1.No te limites a seguir la
inicial a comienzo de curso programación o el libro de texto de
tu curso
2.Ajusta tus expectativas sobre 2.No esperes de tus alumnos/as
el alumnado con altas aventajados sepan siempre todas
capacidades las respuestas correctas ni que
tengan siempre un comportamiento
maduro
3.Utiliza siempre que puedas 3.Evita las actividades demasiado
materiales y actividades repetitivas
intelectualmente estimulantes

45. DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL
PROFESORADO (1)
4.Prepara materiales 4.No “castigues” a los
diversos de ampliación para alumnos/as que terminan
aquellos alumnos/as que pronto sus tareas con “más de
terminan pronto las tareas lo mismo”
5.Ofrece a tu alumnado 5.No pongas el acento en los
actividades equilibradas puntos débiles de tu alumnado.
Sólo conseguirás desmotivarles
6.Permite que tu alumnos y 6.No “vetes” a ninguno de tus
alumnas aventajados alumnos o alumnas con frases
muestren lo que saben y
respondan a las preguntas como “tú no, que ya sé que lo
que haces a la clase en sabes”
general

46. DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL
PROFESORADO (III)
7.Sé flexible con las tareas 7.No impongas a toda la clase
más mecánicas y un número muy elevado de
monótonas actividades repetitivas
8.Plantea agrupamientos 8.Evita las actividades que
diversos fomentan la competitividad y el
lucimiento personal sin beneficio
para el grupo
9.Acepta con naturalidad 9.No temas que tu autoridad
que, un alumno/a pueda quede en entredicho por tener
saber más que tú o ser más
rápido en hallar una alumnos o alumnas de altas
respuesta capacidades en clase
10.Ayuda a las familias a 10.No veas a las familias como
entender a su hijo y sus un obstáculo
necesidades

47. RESPUESTA EDUCATIVA
OTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
 Programa con mentores.
 Estudios especializados de música en
Conservatorios y Escuelas de Música.
 Talleres, convocatorias, etc.
 Bachillerato Trilingüe, Bachillerato
Internacional.
 Competiciones de ajedrez, olimpiadas, etc.
 …

48. LA FAMILIA
COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

49. TRATAMIENTO DE LAS AACC EN LA
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
 LOGSE (1990)
 Decreto Ed. Especial (C.A.V.)(1998)
 Resolución AA CC (1998)
 LOE (2006)
 DECRETO CURRICULO VASCO (2007)
 Plan estratégico Escuela Inclusiva
(2012)

50. TODOS CONOCEMOS A PERSONAS CON ALTAS
CAPACIDADES, ESTÁN EN NUESTRO ENTORNO.
No nos dejemos deslumbrar por el
sensacionalismo.

51. “La mente intuitiva es
un sagrado regalo y la
mente racional es un
fiel sirviente. Nosotros
hemos creado una
sociedad que honra al
sirviente y se ha
olvidado del regalo”.
Albert Einstein

52. Proporcionar una respuesta educativa
adecuada al alumnado con altas
capacidades:
UN RETO PARA LA ESCUELA INCLUSIVA
EN EL QUE TODOS Y TODAS TOMAMOS
PARTE.

53. …Aunque el viento sople en
contra,
la poderosa obra continúa:
Tú puedes aportar una
estrofa…
Walt Whitman