Este documento discute tres puntos clave sobre las altas capacidades en la escuela inclusiva. Primero, explora los conceptos de superdotación y talento, señalando que son multidimensionales y dependen de factores neurobiológicos e influencias ambientales. Segundo, critica la excesiva confianza en las pruebas de CI y propone una identificación más flexible basada en múltiples medidas. Tercero, argumenta que la intervención debe ser psicoeducativa y eficaz para desarrollar el potencial de estos estudiantes.

1. ACERCAMIENTO A LA REALIDAD DE LAS ALTAS
CAPACIDADES EN LA ESCUELA INCLUSIVA.
Sylvia Sastre i Riba
Catedrática de Psicología Evolutiva y
de la Educación

2. SUPERDOTACIÓN: CONCEPTO EXTRAÑO A PESAR
INVESTIGACIÓN DESDE GALTON
BORROSIDAD CONCEPTUAL : MITOS (1982) (2009), (11)
PRECARIEDAD DIAGNÓSTICO/ INTERVENCIÓN
Distintas teorías: distintas visiones
ROMPER!!! NUEVO PARADIGMA / CONOCIENDO TENSIONES
CONCEPTUALES
BUENA PARTE ELLAS EN 3 DIMENSIONES
VALOR PERSONAL Y SOCIAL

3. Algunos
Mitos
de
las
Altas
Capacidades
*Superdotados y talentosos son un grupo homogéneo, la superdotación está
en la persona a lo largo tiempo y experiencias
*Entre el 3-5% población es superdotada. Es igual a alto C.I.
*Hay “ganadores” y “perdedores” en la identificación y programación de
estudiantes superdotados
*Una puntuación de test es lo que necesitamos para conocer Superdotación
*Es difícil medir la creatividad
*La diferenciación en la clase regular es suficiente. Los profesores tienen
tiempo y capacidad para hacerlo
*El criterio de selección múltiple es suficiente (no adecuación práctica)
*Programas educativos “específicos”. Educación superdotado análoga a
educ.especial/ elitista, inclusión/separatismo
*No afrontan cambios y dificultades
*Necesitan atención especial necesidades sociales y emocionales
Reis,
Renzulli,
alt.
(2009)

4. Una
visión
sistemá-ca
para
el
desarrollo
de
AA.CC.
INPUT
INTERVENCIÓN
OUTPUT
PSICOEDUCATIVA
Conductas
Produc-vas/
Concepciones
Evaluación
Crea-vas
Desarrollo
Curriculum
&
Superdotación
Productos
en
y
Talento
Dominios
relevantes
(Tomado de Joyce Van Tassel Baska, 2008)

5. CONCEPTO Y NATURALEZA: PARADIGMA EMERGENTE
(Dai, 2005; Mathews&Foster, 2006)
* Alejamiento del modelo de Inteligencia General CI caduco
*Foco interés:
cómo funciona la mente *Diferencias individuales
estudios neuropsicológicos formas múltiples
Identificación: * no etiquetación
* no sólo CI
* proceso flexible, incluye otras medidas. Orienta/
confirma intervención
Intervención psicoeducativa eficaz

6. !
MODELO
MULTIDIMENSIONAL
DE
ALTA
CAPACIDAD
SIMPLIFICADO
(Heller,
2005)

7. ALTAS CAPACIDADES:
* alta potencialidad dotación intelectual
* multidimensional
* diferencias individuales
*genética-entorno (Natura - Nurtura)
SUPERDOTACIÓN
TALENTO
simple
complejo
Manifestación y rendimiento diferenciales resultado de:
Dotación neurobiológica privilegiada + entorno adecuado + rasgos personalidad +
esfuerzo
Cristaliza
O
no
a
lo
largo
del
desarrollo

8. PARTIR CONCEPTO INTELIGENCIA:
Multidimensional
Lógico-deductiva (adquisición y raz. existentes)
raz. Lógico
raz. Verbal
raz. Numérico
raz. Espacial
Memoria...
Divergente o Creativa: nuevos productos más allá…
fluidez / flexibilidad / originalidad /elaboración
SIGNIFICADO DEL C.I. Intento MEDIDA
necesario NO suficiente
NO inteligencia en sí misma / Sesgo académico, cultural
SI alguna de las muchas características relacionada con la inteligencia lógico-
deductiva (Neisser, 1996)
ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL insuficiente TALENTO SIMPLE / T. ACADÉMICO

9. ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL - EXCELENCIA (Sternberg, 2011)
potencialidad + gestión recursos cognitivos
*mejor eficacia resolutiva problemas complejos
*mejores estrategias resolutivas, monitorización y
regulación metacognitiva: definir, focalizar,
persistir, guiar, autoevaluar, corregir, redefinir
Metacognición (gestión recursos cognitivos)
monitorización cognitiva conciencia m. (diferencia entre
confianza capacidad y
rendimiento)
1-Cerebro más eficaz 2-Eficiente gestión recursos cogn.
Menor excelencia: falta eficacia regulación metacognitiva
otros factores: perfeccionismo, etc

10. QUIÉNES
SON??
Básicamente:
Niños,
Adolescentes
o
Adultos
PROMESA
*INFANCIA:
asincronía
(intelectual/
Ssica,
emocional)
peligro
Pygmalión(padres
iguales,
profesores)
desajuste
Ojo:
eYquetación
/moYvación
logro/hábitos
estudio/ajuste
*ADOLESCENCIA:
*“Numerosos niños identificados como superdotados o
talentosos no consolidan su promesa” (Tomlinson, 1998)
*
Se acentúan diferencias de género
*
El 18-20% AA.CC. dejan la escuela “drop-out”
* Reintegración capacidad+ destrezas+coping giros vida
*Crecimiento personal no sólo académico (Dai&Renzulli, 2000)
REALIDAD
*ADULTEZ

11. I
D
E
N
T
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

12. QUÉ SE HACE HABITUALMENTE?: excesiva
confianza
en
el
C.I.
Medidas
formales
Medidas
informales
≠momentos
≠agentes
Confusión diagnóstica: superdotación/talento/maduración
temprana
No Identificación eficaz
Falsa etiquetación
Falsas expectativas
Intervención psicoeducativa ineficaz

13. Elementos
consYtuYvos
de
la
IdenYficación
Naturaleza
-­‐¿quién?
≠Spdt./Talento
-­‐¿para
qué?
CONCEPTO
-­‐¿cómo?
-­‐
criterios
IDENTIFICACIÓN
Tiempo
PROCESO
Intervención
MulYmensional
CuanYtaYva
AgenteS
Finalidad
NO
eYquetar
Diferencial
CualitaYva
SI:
conocer
perfil
Recursos
intelect.
Intervención equitativa

14. IR
MÁS
ALLÁ...
*Alta
Capacidad
como
“Sabiduría”
(Sternberg,
2000)
*Promesa
Realidad
*Determinante
“logro”
Bajo
rendimiento
(Lubinski
y
Benbow,
2004;
Rimm,
2011)
*Diferencias
entre
niveles:
funcionamiento
ajuste
personal-­‐social
logro/MoYvación para el logro
*IdenYficación más expansiva y continuada
*PolíYca
educaYva:
no
sólo
tener
programas
atención
equidad,
inclusiva
NUEVOS
CONTEXTOS
EDUCATIVOS:
curriculum
diferenciado,
mentor,
enriquecimiento…
Escolares
y
extraescolares
INNEGOCIABLES:
importancia
de
un
curriculum
diferenciado,
educación,
materiales
y
procedimientos
de
evaluación
apropiados
(Van
Tassel-­‐Baska,
2012)

15. CONCLUSIÓN
CONCEPTO:
comprender
diferencial
y
funcionalmente
las
Altas
Capacidades
Intelectuales:
superdotación
y
talento
IDENTIFICACIÓN
fiable
y
diferencial
(proceso)
evaluación
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
equitaYva
/
diferentes
contextos
/
favorecer
la
cristalización
de
la
PROMESA
en
REALIDAD
FORMACIÓN
de
los
profesionales

16. Muchas gracias…
San Sebastián, , 30 de mayo, 2012