Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez como la intuición, actividad del alumno, realismo y consolidación de éxito. También discute cómo aplicar estos principios, especialmente el principio de intuición u objetivación, a través de la observación, representaciones claras y lo regional.

1. LOS
PRINCIPIOS
DIDACTICOS

2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
son ideas o puntos de partida.
Una didáctica La didáctica
general señala la conoce los
importancia de principios
principios y normas pedagógicos de
generales de validez
enseñanza.
universal.

3. CUADRO SINÓPTICO
¿Cuáles son los principios más importantes de nuestra labor
escolar?
La serie de principios didácticos puede concebir en
forma amplia o limitada. Todos los factores metódicos
y psicológicos, exigencias pedagógicas y teóricas
formativas y hasta las necesidades de organización
técnico – escolares, pueden elevarse a principios.
A ellos se agregan los nuevos conceptos de la reforma escolar que
desde un punto de vista pedagógico quieren dar a cada caso la
preferencia de un determinado principio. A continuación de la reforma
escolar solo es posible si esas nuevas ideas entran cada ves mas en
nuestra escuela.

4. Principio Imperativo
1Principio de intuición, Enseñanza objetivando las ideas
objetivación o visualización (accesible para los sentidos)
P
2Principio de actividad del Ten en cuenta la actividad del alumno
R alumno
I
N 3Principio de realismo Enseñar en forma realista
C (proximidad de la vida) ¡no par al escuela sino para la vida¡
I
P 4Principio de consolidación Consolida tus resultados didácticos
I de éxito ¡el rendimiento no solo la vivencia¡
O
5Principio de adecuación Enseña en forma adecuada al niño
al niño y su nivel

5. Simplificando los
Cada principio conceptos a cada
surgió de un cabio principio puedan
espiritual en el conectarse unas formas
espacio escolares “anticuadas”
o adversas lo que
pedagógico. provoca el principio
contrario.

6. Principio universal Forma escolar
valido: anticuada:
Principio de Se opone a la escuela
intuición o de la palabrea y del
visualización. libro.
Principio de Se opone a la escuela
actividad. del estudio y
Principio de expositiva.
realismo. Se opone ala escuela
Principio de (ajena a la vida real).
consolidación. Se opone a la escuela
 Principio de vivencial del éxito.
adecuación al niño. Se opone a la escuela
coercitiva.

7. Principio de Se opone a la
escuela demasiado
especiales: dividida en materias.
Principio de Se opone a la
totalidad. escuela
Principio de individualizadora y
comunidad. aisladora.
Principio de Se opone a la
escuela racionalista de
vivencia. estudio.
Principio de Se opone a la
patria. escuela común.
Principio Se opone a la
formal. escuela del mero
saber.

8. EL PRIMER
MANDAMIENTO

9. El principio de actividad
y sobre todo el de
realismo es considerado
Es comprensible
por muchos el primer
que dentro de la
mandamiento para la
serie de principios
labor escolar, estamos
didácticos se
dispuestos a consentir
establece un orden
íntimamente con esta
de categorías en
primera exigencia de
cuanto a su
realismo y relación con
importancia para
la vida de nuestra
la escuela actual
enseñanza, el deber de
“el primer
meditar sobre este
mandamiento”.
principio de realismo en
todos sus detalles y
consecuencias.

10. EL PRINCIPIO DE INTUICIÓN, OBJETIVACIÓN O
VISUALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA.
Todo aprender se basa en el fundamento de la
intuición, ya que se perciben fenómenos , se ven
cosas, se oyen ruidos, se palpan formas, se observan
procesos y acciones , se comprueban olores por lo
cual, decimos que tanto la función de esos sucesos
como las configuraciones que dejan en el alma son
llamadas intuición o visualización.
Hoy en día es general la exigencia de que la enseñanza sea
visualizada por lo cual encontramos diversas concepciones
al respecto, entre estas tenemos:

11. a) Aprehensión de la realidad exterior = intuición
"exterior”
1. intuir = “ver”, es decir, percibir con la vista.
2. intuir es “percibir”, es decir, aprehender con
todos los sentidos.
b) Aprehensión de la realidad interior =
intuición “interior”
3. Intuir = “representar”
4. Intuir =
“vivenciar”, “percatarse”, “experimentar”

12. COSA Y PALABRA-UN CAMPO DE TENSIÓN DE LA
ENSEÑANZA
a) Todo proceso de cognición y aprendizaje está
basado en la relación existente entre cosa y
palabra, realidad y concepto. La enseñanza
también se desarrolla entre estos dos polos
cosa palabra.
b) A pesar de que la tendencia de enfrentar la
realidad misma esta fundada en el ser mismo de
la enseñanza es importante guardar cierta
distancia del mundo real, ya que sólo cierta
distancia de ese mundo de cosas produce el
orden y la sistematización necesarios para el
dominio temporal de la realidad.

13. c) Todo esto indica la dirección general que
debemos llevar nosotros como maestros
en nuestra labor escolar, sacando como
conclusión el que debemos investigar más
minuciosamente la función que cumple la
intuición y visualización en el proceso de
enseñanza.
d) Sin embargo nuestra
organización escolar está orientada
en forma unilateral hacia la aptitud
teórico-racional
exclusivamente, mientras que
todavía no sabe brindar al
individuo la disposición práctica
necesaria.

14. a) La enseñanza
es la gran escuela
de la visión
b) La ¿CÓMO d) Toda
intuición REALIZAREMOS visión se
exterior ah EL PRINCIPIO
basa en
de ser DE LA
VISUALIZACIÓN lo
percepción
sensorial
EN DETALLE? regional
plena
c)
La visión “interior” ha
de despertar
representaciones claras
y distintas

15. a) La enseñanza es la
gran escuela de la
visión
Esta manera de contemplar
precipitadamente perjudica
naturalmente la verdadera
observación y contemplación de la
naturaleza.
Incluso la misma labor didáctica esta hoy
en día amenazada por el peligro de un
exceso de material ilustrativo e intuitivo
clase. A pesar de la abundancia de material
ilustrativo de toda índole que hoy se nos
ofrece, la metódica de la presentación e
interpretación de las imágenes en las clases
deja mucho que desear y su valor
formativo es por ende, bastante pobre.

16. b) La El ejercicio de los demás
intuición sentidos como:
exterior ah oído, olfato, tacto; se
de ser restringe cada día más.
Es necesaria una
percepción ejercitación decidida de
sensorial los demás sentidos, de
plena. todos los sentidos.
Deberían entrenarse en
clase todos los
sentidos, no solo la vista.

17. c)La visión
“interior” ha
de despertar
representacion
es claras y
distintas. Represent
Represent
La enseñanza aciones aciones
tiene el deber de recordativ imaginativ
despertar en los as:
alumnos
as:
representacione
s claras y
distintas por
medio de la
exposición

18. d) Toda visión
se basa en lo
regional
Ejemplo: en el estudio
Kuhnel dice: “intuición de la naturaleza: la
es la suma de las plena intuición la
percepciones posible logramos únicamente
en una cosa. Junto con al vivenciar nuestro
los sentimientos bosque, al
acompañantes”. ver, escuchar, oler;
La conservación de esa pero jamás por la
relación emocional y mera transmisión de
significativa es conocimientos
imprescindible y fragmentarios
esencial, ante todo a la racionales mediante
escuela primaria. estampas o dibujos
solos.

19. El Momento de la
Actividad
a) Una intuición es clara b) La intuición formativa
cuando el detalle esta sujeta a la ley del
percibido se destaca punto de vista, de la
nítidamente de los actitud interrogante u
contenidos de conciencia. observadora del alumno.

20. Una buena intuición se
logra cuando nuestros
sentidos se enfocan en un
solo objeto, y es ahí
cuando se comienza a
¿Cómo logramos contemplar de manera
tales intuiciones? activa, en un estado de
viva atención, también
podemos lograr mediante la
observación investigadora
, lo que nos permite el
reconocimiento de la
estructura intima del
objeto, para poder realizar
un correlación con el todo.

21. ¿Qué aplicación didáctica nos ofrece el
reconocimiento?
1) Obtenemos intuiciones genuinas y plenas únicamente por
medio de la observación, contemplación, descripción, y una
percepción dirigida.
2) La enseñanza intuitiva ha llegado a la equivocada actitud de
aumentar y acrecentar los estímulos sensoriales.
3) Esto destruye también la suposición de la fundamentación
sensorial-empiríca, el observar y contemplar tendría que ocupar
siempre y por doquier el primer lugar temporal de la
enseñanza.
4) Tales puntos de vista orientadores e indicadores los puede
dar el maestro.
5) Como principio básico hay que señalar: En nuestra
enseñanza, el experimento es una pregunta que se le hace a la
naturaleza.

22. Para la
intuición
exterior, senso
rial
LOS disponemos en
a) CUADRO la enseñanza
MEDIOS DE
de una gran
VISUALIZA SINÓPTICO abundancia de
CIÓN medios de
visualización,
es por ello que
se subdivide
en:

23. • a)Realidad
experimentada, vivenciab
le, “entrante: en la
enseñanza ocasional; en
1.-La la contemplación de
sucesos de la vida
realidad
escolar y de clase.
• b)Realidad buscada: en
la excursión didáctica a la
misma naturaleza; en las obras
de civilización.
• c)Realidad preparada: de
como la naturaleza viva; de la
naturaleza muerta; en el
experimento presentado;
en el juego presentado.

24. 2.-La imitación
(reproducción) de la
realidad:
a)la imagen móvil en la película
escolar (muda o sonora),
b)la imagen plástica en el modelo
y cajón de arena,
c)la ilustración como
diapositiva, lámina, estampa,
d)el dibujo y el bosquejo en el
pizarrón,
e)el dibujo en el manual,
f)el dibujo del alumno

25. b) VALORACIÓN Y
APLICACIÓN DE ESTOS
MEDIOS DE VISUALIZA-
CIÓN.
El cuadro sinóptico
que se
presenta, contiene un
nítido orden de
categorías. Este se
resume en tres
principios.

26. 1.-Cuando la plena realidad, en la
correlación de sus vínculos
naturales, está a nuestra
disposición, o si entra en la vida
escolar en cualquier
forma, evitaremos por principio la
reproducción; también
prescindiremos de la realidad
aislada, separada de sus
interrelaciones, a no ser que la
necesitemos en forma
suplementaria para una posterior
observación espacial más intensa.

27. 2.- La observación e intuición de la realidad
preparada
(animales, plantas, herramientas, etc, aport
ados) deben efectuarse en relación
consciente con la vida total y real. En cierto
que a menudo tendremos que recurrir a la
naturaleza muerta( animales
disecados, plantas secas), pero se debe
tener presente que todos esos medios de
visualización suelen ser un deplorable
sucedáneo de la realidad misma.

28. En esta función, la realidad
preparada adquiere su propia
significación y su valor didáctico
particular. De esta surgen las
ventajas didácticas que la
observación de la realidad nos
puede dar:
1.-La ventaja de la estabilidad y
controlabilidad de la observación.
2.-La ventaja de la modificación,
sobre todo en la prueba y el
experimento.