Este documento resume las ideas de John Dewey sobre la formación del pensamiento. Sostiene que (1) la curiosidad y la sugestión son fundamentales para el desarrollo del pensamiento, no la enseñanza directa; (2) las condiciones escolares a menudo no fomentan la reflexión sino la monotonía; y (3) la influencia del maestro y la naturaleza de las asignaturas pueden desarrollar o desalentar el pensamiento, por lo que es importante un enfoque equilibrado.

1. John Dewey

2. RECURSOS INNATOS
EN LA FORMACIÓN
DEL PENSAMIENTO
No podemos aprender ni enseñar a pensar,
podemos aprender como pensar bien, sobre todo
como adquirir el hábito general de reflexión.
La única manera de aumentar el nivel de
aprendizaje de los alumnos es incrementar la
cantidad y cualidad de la enseñanza real.

3. Curiosidad
Todo ser vivo mientras está despierto permanece en constante interacción
con su medio , esta inmerso en un proceso de intercambio , actúa sobre los
objetos que lo rodean y recibe algo de ellos: impresiones y estímulos
Tenemos tendencia a realizar esfuerzos para lograr o comprender
o informar algo a alguien

4. En palabras de Wordsworth se consideran agentes
para la niñez
No puede el ojo elegir no ver
No podemos impedir que el oído oiga
Donde quiera que se encuentren ,
nuestros cuerpos sienten
Contra nuestra voluntad o con su
complicidad

5. Tres etapas o niveles de curiosidad
• 1) En sus primeras
manifestaciones la
curiosidad dista
mucho del
pensamiento ; se trata
de un torrente vital,
de una expresión de
superabundante
energía orgánica.
• 2)Bajo la influencia
de estímulos sociales
se desarrolla una
etapa superior de la
curiosidad , cuando el
niño se puede apelar
a otras para
completar su acervo
de experiencias , de
manera que si la
respuesta de los
objetos a sus
experimentos pueda
apelar a otras
persona.
• 3) La curiosidad se
eleva por encima del
nivel orgánico y del
nivel social y se
convierte en
intelectual en la
medida en que se
transforma en
interes gracias al
descubrimiento de
respuestas a
preguntas que
surgen del contacto
directo cln personas y
cosas.

6. Como se pierde la curiosidad
A menos que se opere una transición hacia un plano intelectual, la
curiosidad degenera o se esfuma.
La curiosidad queda detenida en el plano del interés por el
chismorreo local y las venturas y desventuras
A falta de una actitud inquisitiva la curiosidad se convertirá en una
carga y mellaría el agudo filo del espíritu de la investigación.

7. Sugerencia
Las ideas son sugerencias
Nada en la
experiencia es
absolutamente
simple, singular,
aislado
Todo lo que se
experimenta viene
acompañado de
algún otro objeto ,
cualidad o
acontecimiento.
Un objeto ocupa el
centro y es el mas
claro pero
gradualmente se
transforma en otras
cosas.

8. Cuando las sugerencias tienen lugar en nosotros, se presentan en
calidad de funciones de nuestra experiencia pasada y no de
nuestra voluntad o intención presentes.
Solo cuando una persona trata de controlar las condiciones que
determinan la aparición de una sugerencia que se depende de ella
tiene sentido la introducción de “yo” como agente y fuente de
pensamiento.

9. ALGUNAS CONCLUSIONES EDUCATIVAS
◦ El asombro no es lo mismo que la curiosidad; sin embargo, se confunde
con ella cuando la curiosidad alcanza el plano el plano intelectual.
LA SORPRESA
LO
INESPERADO
LA
NOVEDAD
LO
ESTIMULAN

10. ◦ En nombre de la disciplina y el buen orden, las condiciones escolares parecen a
menudo acercarse lo mas posible a la monotonía y la uniformidad.
Todos los
Durante los
Se enfatiza el
Los
temas son
largos
„‟sistema‟‟ en la
pupitres, las
excluidos de
periodos se
conducción de
sillas están
la exposición,
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posiciones
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mismo libro
vienen en el
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queda excluida
de texto
texto

11. LAS CONDICIONES ESCOLARES Y LA FORMACION
DEL PENSAMIENTO
◦ La llamada psicología de las facultades guarda estrecha relación
estrecha relación con la moda del concepto de disciplina formal en
educación . El pensamiento es una pieza única y separada de la
maquinaria mental aislada de la observación memoria imaginación y
los juicios del sentido común sobre las personas y cosas debería
adiestrarse mediante ejercicios especiales diseñados para tal finalidad

12. ◦ Hay temas que se consideran de unos intelectuales psicológicos por a
antonomasia cuya índole parece predestinar los al ejercicio de la facultad de
pensar así como y aparatos mejores que otros para el desarrollo de la fuerza del
brazo por ejemplo el adiestramiento formación consiste en que en este desarrollo
de la curiosidad la sugerencia y los hábitos de la exploración y la comprobación
comentar la sensibilidad a los interrogantes y el amor a la investigación de lo
desconcertante y lo desconocido mejora la idoneidad de las sugerencias que se
presentan a la mente controla su sucesión en orden evolutivo y acumulativo

13. LA FORMACION DEL PENSAMIENTO ES
INDIRECTA
METODO
Formación de
hábitos de
pensamiento
reflexivo
Desorienten
Crear
condiciones
que:
Curiosidad
Orienten

14. LA INFLUENCIA DE HABITOS AJENOS
Cuando el maestro fija la atención exclusivamente a temas como
aritmética, historia, geografía etcétera se descuida un proceso de
formación de hábitos, actitudes e intereses subyacentes y permanentes..
Mientras el maestro fija la atención en las condiciones especificas que
aparecen afectar el aprendizaje de la lección inmediata antes de la clase,
ignora las condiciones mas generales que influyen en la creación de
actitudes permanentes, especialmente los rasgos del carácter, mentalidad
abierta , entusiasmo y responsabilidad.

15. El maestro estimula la repuesta en temas
intelectuales
◦ Reducir la imitación la influencia que es condicionante de educador es quedarse con una visión muy
superficial de la influencia intelectual de los otros. La imitación no es más que un caso particular de un
principio más profundo: él es el de estímulo y respuesta.
◦ A) JUZGAR A LOS OTROS POR NOSOTROS MISMOS.
◦ Muchas personas que no se dan cuenta de las peculiaridades distintivas de sus propios hábitos. Dan por
supuestas sus operaciones mentales inconscientemente las convierte en modelo de juicios sobre procesos
mentales ajenos. No cabe duda de que la sobre valoración predominante de los temas teóricos sobre los fines
prácticos en los en lo referente a la formación mental se debe en parte a que la provisión del maestro tiende a
seleccionar las personas en quienes el interés teórico especialmente vigoroso ya rechazar a quienes se
destacan por habilidades de prácticas.

16. ◦ B) ACCESO DE CONFIANZA EN LA INFLUENCIA PERSONAL.
◦ Los maestros piden a confiar en sus fuertes características personales para hacer trabajar a un niño y en
consecuencia a sustituir con la influencia personal la que podría servir la asignatura misma con motivo de
estudio en nuestro saber por qué experiencias que es tu personalidad suele ser eficaz allí donde la capacidad
atractivo de la asignatura es prácticamente nula entonces utiliza cada vez más la primera hasta que la relación
alumno maestro termina por ocupar prácticamente en lugar de la relación alumno con la asignatura
◦ C)SATISFACER AL MAESTRO EN VEZ DE INTERESARSE POR EL PROBLEMA.
◦ A menos que se pongan en ello especial cuidado y vigilancia la operación del hábito mental del maestro
tienda convertir al niño en un estudioso de las peculiaridades personales del maestro y no de los temas que se
supone que debe estudiar. Interés principal consiste en acomodarse a lo que el maestro espera de él y no en
dedicar todas sus energías de los problemas propios de la asignatura

17. LA INFLUENCIA DE LA
NATURALEZA DE LAS MATERIAS
DE ESTUDIO
Las materias se dividen por Convención y
por conveniencia.
1.- Las que implican
la adquisición de
habilidades en
realizaciones
prácticas
•
•
•
•
Lectura
Escritura
Operaciones Aritméticas
Música
2.- Las que se
interesan
principalmente por
la adquisición de
conocimientos
• Informativos :
La geografía y la
historia.
3.- Aquellas en las que la
habilidad en la acción y el
volumen de información
son relativamente poco
importantes y en las que se
destaca
el recurso de
pensamiento abstracto.
• Formativas: Aritmética
y la gramática formal

18. Las materias formativas corren el riesgo
de perder contacto con la práctica.
Peligro de :
◦ Aislamiento de la actividad intelectual respeto de los asuntos
ordinarios de la vida.
◦ Lo abstracto tiende a hacerse tan elevado, tan alejado de
cualquier aplicación posible, fácilmente puede escindirse del
comportamiento práctico y moral.

19. Las asignaturas prácticas corren el riesgo de volverse
puramente mecánicas
Adquisición de habilidades y destrezas
Solo puede utilizarse inteligentemente, es decir no
mecánicamente, cuando la inteligencia ha desempeñado algún
papel en su adquisición.
El alumno se ve empujado a hacer esto y aquello sin
conocimiento de ninguna otra razón que la de que si lo hace
así obtendrá más rápidamente el resultado previsto; se le
señalan y corrigen por el sus errores , está obligando a la pura
repetición de determinados actos.

20. Las materias informativas pueden no desarrollar la
sabiduría
Información
Conocimiento meramente
adquirido y almacenado.
Sabiduría
Es conocimiento que opera
en la dirección de las
potencialidades con vistas
a una mejor calidad de vida.
La información no implica entrenamiento especial alguno de la capacidad
intelectual; el resultado más preciado de este entrenamiento es la sabiduría.

21. La Escuela
Dar información es la necesidad primordial; el
cultivo de la mente viene después
El pensamiento no puede darse en el vacío; las
sugerencias y las deducciones sólo pueden tener
lugar en una mente que posee información acerca
de hechos.

22. La afirmación de que le
pensamiento podrá emplear
libre y voluntariamente en el
futuro, es falsa
La habilidad bajo el dominio de
la inteligencia es la habilidad
que se ha adquirido con la
participación de la inteligencia,
la única información a la que,
puede darse un uso lógico es la
que ha sido adquirida en el curso
de pensamiento.
Su conocimiento ha sido
adquirido en conexión con las
necesidades de situaciones
especificas.

23. Influencia de los objetivos e ideales
presentes
Juzgar la educación
desde el punto de
vista de los
resultados externos
En vez de hacerlo
desde el desarrollo de
las actitudes y los
hábitos personales

24. La exaltación de los modelos externos
a)
En la instrucción:
Los alumnos reciten
sus lecciones
Importancia que se
correctamente.
concede a la
«respuestaEn el Comportamiento: adiestramiento
correcta»
El
b)
mental
Los problemas
de conducta
son los más
profundos y
comunes
El plano más profundo
de la actitud mental es
determinado por el
modo en que son
tratados los problemas
de comportamiento.
La gran cantidad e
alumnos a la que un
maestro debe enseñar
y la tendencia de
padres y autoridades
escolares a exigir
pruebas rápidas y
tangibles.
Los hábitos e indagación
activa y deliberación
cuidadosa en los
problemas de conducta
importantes y vitales
constituyen que la
estructura mental general
será razonable.
El conocimiento de
las asignaturas, no de
los niños, es el único
objetivo que exige a
los maestros.

25. ¿Hay transferencia de adiestramiento del
pensar?
Los elementos comunes son la base de la denominada transferencia.
El pensamiento es un proceso e captura de los elementos más
comunes de un modo consciente.
La escolaridad es técnica debido a su aislamiento y el pensamiento
del niño no puede operar justamente porque la escuela no tiene nada
en común con sus experiencia anteriores.