En esta actividad hay dos tipos de mediciones, como el nombre lo indica, estimar y medir; y aparece como instrumento de medida la regla. Se ponen en juego entonces, cuestiones relacionadas con la estimación y su comparación con la medida exacta.

1. Análisis de actividad extraída de: Saiz, I. y Parra, C. (2012). Hacer Matemática 2 (pp
117). Buenos Aires: Editorial Estrada.
Al medir cada alumno un objeto, se genera un trabajo en el cual deben decidir sobre
qué y cómo medir. Luego, al reunirse el equipo e ir estimando cada uno de los objetos,
cada niño realizará estimaciones y lo compararán con el objeto en cuestión. Pueden
utilizar estrategias como por ejemplo, comparar el objeto con la longitud aproximada
del centímetro que tienen incorporada; o bien, algún objeto que hayan medido y crean
que tiene una longitud similar, por ejemplo, si midieron su birome y otro compañero
pone su birome sobre la mesa, puede ser que den la misma medida. En este punto,
los chicos pondrán en juego las representaciones de magnitudes que tengan para
realizar las estimaciones, y si no la tienen, será un buen momento para empezar a
incorporar algunas.
Por último, los niños vuelven a medir el objeto para decidir quién se anota 10 puntos.
Al volver a medir, y realizar todos, la medición sobre el mismo objeto, surgirá en la
clase la discusión sobre los distintos procedimientos de medición de cada alumno.
Algunos de ellos pueden ser:
 hacer coincidir el 0 de la regla con el principio de lo que hay que medir y luego
mirar el número que coincide con el lugar que termina el objeto;

2.  hacer coincidir el 1 de la regla (u otro número distinto de cero) con el principio de lo
que hay que medir y luego mirar el número que coincide con el lugar que termina
el objeto;
 hacer coincidir otro número de la regla, por ejemplo el 3, con el principio de lo que
hay que medir, luego mirar el número que coincide con el lugar que termina el
objeto y a este valor restarle el número desde el cual empezaron, en este caso 3.
 por lo general, las reglas no comienzan desde el cero, sino que tiene un espacio
antes de éste. otro procedimiento posible sería entonces, hacer coincidir el inicio
de la regla, con el principio de lo que hay que medir y luego proceder como alguno
de los casos anteriores.
 que midan por ejemplo 4cm (usando las rayitas más largas y los números
presentes en la regla) y, luego seguir contando teniendo en cuenta las rayitas más
cortas: 4cm,5cm,6cm y 7cm; y decir que algo mide 7cm cuando en realidad mide
4cm y 3mm.
En esta instancia, los niños deberán argumentar, validar y refutar los distintos
procedimientos, al enfrentarse al debate con sus compañeros para establecer cuál es
la medida correcta.
En este tipo de actividades, se promueve la estimación bajo ciertos referentes
considerados para poder establecerla. Aporta entonces, a la comprensión y
apropiación del proceso de medición, como así también, al sentido del mismo para
poder comprender y comparar sus mediciones con las de los demás.