Este documento describe una estrategia de aprendizaje para enseñar geometría a través de la competencia comunicativa. La actividad se centra en las medidas de longitud y área, y se llevará a cabo en la huerta escolar para que los estudiantes aprendan de forma vivencial. La actividad evaluará la comprensión de los estudiantes sobre medidas estandarizadas vs no estandarizadas y cálculo de áreas a través de preguntas y discusión.
El documento describe el proceso de adquisición de nociones matemáticas básicas como la medida en niños preescolares. Explica que la medida implica determinar cuántas veces una unidad está contenida en un objeto. También describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la noción de medida, como comparaciones perceptivas y uso de objetos intermedios, y la importancia de trabajar conceptos como longitud, peso, capacidad y tiempo en la sala de manera intencional mediante situaciones problémicas.
Este documento describe cómo los estudiantes pueden medir objetos usando unidades de medida no convencionales como sus manos, pies o brazos. Explica que medir significa contar cuántas veces entra la unidad de medida en el objeto y que la cantidad medida no depende del objeto sino de la unidad de medida. También menciona que los niños usan medidas de capacidad en su vida diaria aunque no conozcan el sistema convencional.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el sistema métrico decimal para estudiantes de primer año de educación secundaria. La unidad explica las magnitudes y unidades de medida del sistema métrico decimal, incluyendo longitud, masa, capacidad y superficie. Además, describe los objetivos, contenidos, metodología, tareas, recursos, criterios de evaluación y calificación de la unidad.
Este documento describe las cuatro intervenciones realizadas por una estudiante de educación preescolar con tres niños de diferentes grados. En cada intervención, la estudiante diseñó y aplicó actividades relacionadas con temas de geometría, medición, tiempo y peso. A través de estas actividades, los niños pudieron desarrollar su razonamiento matemático y aprender conceptos clave. La autora también reflexiona sobre factores como el contexto y la familia que influyen en el aprendizaje de los niños.
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo de la medición, desde comparaciones perceptivas hasta el uso de la unidad convencional del metro. Explica que medir implica tanto dimensión como distancia, y que se puede usar objetos de diferentes tamaños para medir antes de emplear el metro de forma exacta. Resalta la importancia de enseñar a los niños a medir objetos tanto en metros como en centímetros usando una regla y cinta métrica.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar conceptos de longitud y medición a lo largo de los primeros tres grados. En el primer grado, los estudiantes usan unidades informales como dedos y clips para comparar longitudes. En el segundo grado, se introduce el metro y cómo medir con una cinta. En el tercer grado, los estudiantes aprenden a usar una cinta métrica y son introducidos al kilómetro.
El documento habla sobre el metro como unidad de longitud. Explica que la medición ha evolucionado de comparaciones perceptivas a mediciones convencionales usando unidades estandarizadas. También describe las etapas de este desarrollo, incluyendo comparaciones perceptivas, desplazamiento de objetos, y establecimiento de la unidad del metro. Finalmente, discute las dificultades que los estudiantes pueden enfrentar al medir longitudes usando diferentes unidades y estrategias para abordar estas dificultades.
El documento describe los conceptos básicos de la medición, incluyendo las cantidades continuas y discretas, las diferentes magnitudes que pueden medirse como longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo, y la importancia de iniciar las mediciones con unidades no convencionales. También resume brevemente la historia de la medición y cómo los niños construyen el concepto de medición a través de experiencias con diferentes unidades y instrumentos de medición.
El documento describe el proceso de adquisición de nociones matemáticas básicas como la medida en niños preescolares. Explica que la medida implica determinar cuántas veces una unidad está contenida en un objeto. También describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la noción de medida, como comparaciones perceptivas y uso de objetos intermedios, y la importancia de trabajar conceptos como longitud, peso, capacidad y tiempo en la sala de manera intencional mediante situaciones problémicas.
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El documento describe las diferentes etapas del desarrollo de la medición, desde comparaciones perceptivas hasta el uso de la unidad convencional del metro. Explica que medir implica tanto dimensión como distancia, y que se puede usar objetos de diferentes tamaños para medir antes de emplear el metro de forma exacta. Resalta la importancia de enseñar a los niños a medir objetos tanto en metros como en centímetros usando una regla y cinta métrica.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar conceptos de longitud y medición a lo largo de los primeros tres grados. En el primer grado, los estudiantes usan unidades informales como dedos y clips para comparar longitudes. En el segundo grado, se introduce el metro y cómo medir con una cinta. En el tercer grado, los estudiantes aprenden a usar una cinta métrica y son introducidos al kilómetro.
El documento habla sobre el metro como unidad de longitud. Explica que la medición ha evolucionado de comparaciones perceptivas a mediciones convencionales usando unidades estandarizadas. También describe las etapas de este desarrollo, incluyendo comparaciones perceptivas, desplazamiento de objetos, y establecimiento de la unidad del metro. Finalmente, discute las dificultades que los estudiantes pueden enfrentar al medir longitudes usando diferentes unidades y estrategias para abordar estas dificultades.
El documento describe los conceptos básicos de la medición, incluyendo las cantidades continuas y discretas, las diferentes magnitudes que pueden medirse como longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo, y la importancia de iniciar las mediciones con unidades no convencionales. También resume brevemente la historia de la medición y cómo los niños construyen el concepto de medición a través de experiencias con diferentes unidades y instrumentos de medición.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes para comparar cantidades con objetos concretos. Presenta ejemplos de ítems de evaluación en los que menos del 50% de los estudiantes obtuvieron respuestas correctas, relacionados a comparar la cantidad de arena en cajas y pelotas. Explica que los estudiantes cometen errores al confundir atributos como el tamaño o forma con atributos medibles como la cantidad.
El documento presenta dos actividades para niños de 3 a 6 años sobre nociones numéricas, espaciales y temporales. La primera actividad enseña el uso de un reloj análogo para identificar la hora de actividades cotidianas. La segunda actividad es un juego de tienda donde los niños usan una balanza para comparar el peso de objetos como arroz, frijoles y botellas, y estimar qué objeto pesa más. Ambas actividades buscan desarrollar en los niños conceptos matemáticos como unidad de tiempo, comparación de magnitudes y uso
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la medición de longitudes para alumnos de primaria. La unidad busca que los estudiantes establezcan la diferencia entre objetos y sus medidas, y aprendan a medir con unidades convencionales y no convencionales. Incluye actividades para estimar, comparar y medir longitudes usando el cuerpo, instrumentos caseros y el metro como unidad estándar. El objetivo final es que los alumnos puedan medir con precisión y resolver problemas que involucren medidas.
Este documento presenta la planificación de una secuencia didáctica de 6 clases sobre medidas para 4to grado. La secuencia abordará medidas convencionales y no convencionales, medidas de longitud, peso y capacidad. Cada clase incluye objetivos, actividades, y ejercicios para que los estudiantes distingan y apliquen diferentes tipos de medidas.
Este documento trata sobre los procesos que siguen los niños para adquirir las nociones matemáticas básicas de la medida. Explica que la medida requiere dividir las magnitudes en unidades que pueden contarse y que medir implica determinar cuántas veces una unidad está contenida en otra magnitud. También discute la historia de las unidades de medida, cómo los niños desarrollan conceptualmente la medida, y sugerencias para estimular la apropiación del concepto de medida en los niños.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes de tercer grado para interpretar representaciones planas de objetos tridimensionales. Explica que los estudiantes a menudo no pueden distinguir entre dibujar lo que saben de un objeto y lo que ven desde una perspectiva. También analiza ejemplos de ítems de evaluación donde la mayoría de los estudiantes respondieron incorrectamente y propone actividades prácticas como dibujar objetos desde diferentes ángulos y discutir las propiedades geométricas para ayudar a los estudiantes a mejor
La intencionalidad de la enseñanza de la física en los primeros grados de la secundaria, obedece a la necesidad de establecer un eslabón entre el nivel de la formación científica de carácter general que los alumnos adquieren en la enseñanza primaria y las exigencias del aprendizaje sistemático de la física. Es por eso que se busca estimular en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de observación sistemática de los fenómenos físicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que están incorporados a la tecnología más común y que forma parte de su vida cotidiana.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre medición utilizando unidades no convencionales. Propone varias actividades prácticas como medir partes del cuerpo con hilo, medir la longitud acostando a los estudiantes en el piso y trazando líneas, y hacer collares de cereal para comparar longitudes. El objetivo es que los estudiantes exploren conceptos básicos de medición como qué y para qué se mide, cómo se mide, y con qué instrumentos, a través de juegos y resolución de problemas con objetos cotidianos en
El documento describe los conceptos y procesos de medición que los niños aprenden a través de los años de preescolar a octavo grado. Explica que la medición involucra asignar números a cantidades físicas y no físicas utilizando una variedad de unidades y herramientas. También describe las dificultades que enfrentan los niños al aprender sobre medición, como la confusión entre tamaño y cantidad.
Este documento resume las conclusiones de un curso sobre espacio, forma y medida para niños en edad preescolar. Se diseñaron varias secuencias didácticas aplicando actividades diagnósticas iniciales. Las secuencias cubrieron temas como figuras geométricas, medición, tiempo y peso. Cada actividad consideró factores como el nivel de razonamiento de los niños, el diseño de materiales interactivos y un ambiente propicio para el aprendizaje. El autor concluye que reflexionar sobre las aplicaciones ayuda a mejorar el desemp
La concepción de la medida de la magnitud longitud una mirada desde los conte...victor ocampo
Este una experiencia de aula en la cual se busca establecer la relación entre la noción de ,medida construida por estudiantes de básica primaria y el recorrido de la noción de medida en el desarrollo de la historia.
Este documento describe una investigación sobre las dificultades que tienen los estudiantes de 2o de ESO con el concepto de volumen y su medida. Se aplicó una prueba a 47 estudiantes para analizar sus razonamientos y estrategias. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen dificultades derivadas de factores históricos, metodológicos y ontogenéticos como la confusión entre área y volumen y la transición de estructuras aditivas a multiplicativas.
Este documento presenta información sobre los procesos de adquisición de nociones matemáticas básicas en niños de preescolar. Explica las etapas del desarrollo de la comprensión de conceptos como la medida, incluyendo comparaciones visuales, uso de instrumentos de medición y construcción de unidades. También discute conceptos de longitud, peso, volumen, tiempo y la importancia de enseñar estas nociones en preescolar para preparar a los niños para niveles posteriores.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de primer grado sobre formas, espacio y medida. La secuencia involucra dividir a los estudiantes en equipos y darles diferentes figuras y instrumentos de medición para que midan y comparen los tamaños de las figuras. Los estudiantes ordenarán las figuras de mayor a menor y explicarán cómo usaron los instrumentos. El objetivo es que los estudiantes exploren unidades convencionales y no convencionales de medida y aprendan para qué sirven diferentes instrumentos.
Within the online marketing for borrowing small loans there are two specific types of lenders who exist. These are known commonly as the direct lenders and the loan brokers. The difference between these two providers of small loans can mean a difference in the total amount payable.
Soluciones inmediatas del ozono para hotelesalvaro gaviria
El documento describe las aplicaciones y beneficios del ozono en hoteles. El ozono puede usarse para desinfectar salas de reuniones, restaurantes, cocinas, baños y áreas de tratamiento estético. Purifica el aire eliminando virus, bacterias y olores de manera rápida y efectiva. El uso de ozono en hoteles mejora la calidad del ambiente y la experiencia de los clientes.
1) The document describes research on improving cassava production techniques in Asia, including time and method of planting, weed control, fertilization, intercropping, and erosion control. Experiments showed that yields are reduced if rainfall or temperatures are limiting after 3-5 months of planting.
2) Planting vertically or inclined produces higher yields than horizontally, especially during drought. Planting on ridges is better in rainy seasons but flat planting is better in dry seasons. High yields can be maintained with animal manure and chemical fertilizers or chemical fertilizers alone. Intercropping with peanuts increases income and protects soil.
3) Fertilization, intercropping, contour ridging, and contour he
El documento establece las políticas de derechos de autor de la Unad para evitar el plagio en los trabajos académicos. Define el plagio como copiar una obra ajena y hacerla pasar como propia sin citar al autor, y señala que es una práctica antiética que perjudica el desarrollo científico. Indica que para citar u parafrasear se debe reconocer debidamente la fuente original.
Este documento fornece vários conselhos sobre como ser feliz, incluindo apreciar a natureza, cuidar de si mesmo, ver beleza mesmo em tempos difíceis, não julgar as aparências, brincar e sonhar, aceitar circunstâncias fora de seu controle, e no final do dia aceitar imperfeições e sorrir.
Este documento discute las dificultades que tienen los estudiantes para comparar cantidades con objetos concretos. Presenta ejemplos de ítems de evaluación en los que menos del 50% de los estudiantes obtuvieron respuestas correctas, relacionados a comparar la cantidad de arena en cajas y pelotas. Explica que los estudiantes cometen errores al confundir atributos como el tamaño o forma con atributos medibles como la cantidad.
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El documento describe los conceptos y procesos de medición que los niños aprenden a través de los años de preescolar a octavo grado. Explica que la medición involucra asignar números a cantidades físicas y no físicas utilizando una variedad de unidades y herramientas. También describe las dificultades que enfrentan los niños al aprender sobre medición, como la confusión entre tamaño y cantidad.
Este documento resume las conclusiones de un curso sobre espacio, forma y medida para niños en edad preescolar. Se diseñaron varias secuencias didácticas aplicando actividades diagnósticas iniciales. Las secuencias cubrieron temas como figuras geométricas, medición, tiempo y peso. Cada actividad consideró factores como el nivel de razonamiento de los niños, el diseño de materiales interactivos y un ambiente propicio para el aprendizaje. El autor concluye que reflexionar sobre las aplicaciones ayuda a mejorar el desemp
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Este documento describe una investigación sobre las dificultades que tienen los estudiantes de 2o de ESO con el concepto de volumen y su medida. Se aplicó una prueba a 47 estudiantes para analizar sus razonamientos y estrategias. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen dificultades derivadas de factores históricos, metodológicos y ontogenéticos como la confusión entre área y volumen y la transición de estructuras aditivas a multiplicativas.
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1) The document describes research on improving cassava production techniques in Asia, including time and method of planting, weed control, fertilization, intercropping, and erosion control. Experiments showed that yields are reduced if rainfall or temperatures are limiting after 3-5 months of planting.
2) Planting vertically or inclined produces higher yields than horizontally, especially during drought. Planting on ridges is better in rainy seasons but flat planting is better in dry seasons. High yields can be maintained with animal manure and chemical fertilizers or chemical fertilizers alone. Intercropping with peanuts increases income and protects soil.
3) Fertilization, intercropping, contour ridging, and contour he
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Este documento presenta el proyecto y cálculo de las instalaciones sanitarias, de gas, eléctricas y de seguridad frente al fuego para un edificio de 4 pisos ubicado en la ciudad de Córdoba, Argentina. Incluye cálculos, planos y presupuestos para las instalaciones de agua, desagües cloacales y pluviales, gas y electricidad, respetando las normativas vigentes. También analiza los aspectos de higiene y seguridad relacionados a cada instalación.
The document outlines the national talent plan for an organization between August-September 2015 and January 2016. It summarizes:
- They planned 737 exchanges in total for that period, with 67% (520 exchanges) focused on the iGCDP program area.
- Their recruitment goals included 180 trainees, 156 trainees/managers, and 780 managers across local committees.
- The majority of human resources would be allocated to the iGCDP program area, with 380 members, followed by other areas like Employer Branding with 178 members.
- The most needed job descriptions were sales & marketing with 268 and 172 members needed respectively.
The document discusses the history and modern use of keywords for search engine optimization. It notes that while keywords were once overused in the past, they are still important today when used properly to identify relevant content. The document recommends balancing quality content with keyword strategy and using tools like Hubspot and Moz to effectively manage keywords.
Uma jovem sentou-se em uma sala de embarque do aeroporto para ler um livro enquanto esperava seu voo. Um homem sentou-se ao seu lado e, sem que ela percebesse, começou a comer os biscoitos dela. Quando restou apenas um biscoito, ele o dividiu ao meio para compartilhar. Ao entrar no avião, a jovem percebeu que os biscoitos ainda estavam em sua bolsa - o homem estava compartilhando os próprios biscoitos, enquanto ela ficou irrit
SPSCharlotte 2016 - Build it and They Will Come SharePoint User Adoption Stacy Deere
Everyone has seen the movie Field of Dream where a farmer sacrifices part of his cash crops to builds baseball field. It just so happens after he built it numerous famous baseball players come back from the beyond to play baseball and people come from all around the world to watch and in turn the farmer became rich for charging admission, food, beverages, etc.
SharePoint 2013 and building user adoption share a lot of the same concepts and overall goals to ultimately come out with the same end result. Lots and lots of people from all around the company start utilizing SharePoint and all its features and functionality. In this session you will see first-hand information from a company that I have been working with since they had 2007, 2010 and now 2013. I will review the project and all the steps taken to increase user adoption.
• Discovery Sessions
• Governance
• Build & Implementation
• Migration
• Next Steps
To prove the success of the overall project I will show various statistics from the previous versions and SharePoint 2013. We will also take a look at some additional successes that have come from this upgrade and increase in user adoption.
Loans, Marketing, Strategy And Many More Rahul Tiwari
The document discusses various types of loans including secured loans, unsecured loans, open-ended loans, closed-ended loans, and specific loan types like personal loans, home loans, vehicle loans, student loans, business loans, and payday loans. It explains key loan concepts like the 4 C's of credit (character, capital, capacity, collateral) that lenders examine when determining eligibility. Secured loans rely on an asset as collateral while unsecured loans do not, and interest rates are typically higher for unsecured loans due to greater risk.
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Este documento presenta tres planes de clase para enseñar a estudiantes de tercer grado sobre las unidades de medida de longitud y capacidad. En los planes se proponen actividades prácticas como medir objetos con partes del cuerpo, construir un metro, y medir capacidades de envases. El objetivo es que los estudiantes puedan realizar estimaciones y mediciones reales usando unidades convencionales como el metro, centímetro, litro y mililitro.
Este proyecto propone desarrollar materiales para docentes sobre conversiones entre medidas de capacidad en los sistemas métrico e inglés. El proyecto incluiría pruebas diagnósticas y finales, contenidos teóricos, ejemplos resueltos, ejercicios y plataformas digitales para apoyar la enseñanza de este tema en el que los estudiantes tienen bajo desempeño. El objetivo es capacitar a los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en este tema.
Este proyecto propone desarrollar materiales didácticos para docentes sobre medidas de capacidad, con el objetivo de resolver problemas identificados en pruebas estandarizadas relacionados con conversiones entre los sistemas métrico e inglés. El proyecto incluiría contenidos teóricos, ejemplos resueltos, ejercicios y plataformas digitales para apoyar la enseñanza de este tema. Se espera que los docentes puedan enseñar efectivamente conceptos como unidades, relaciones y conversiones entre sistemas, para mejorar los
El documento describe las dificultades que tienen los estudiantes para reconocer medidas aproximadas. Señala que menos del 50% de los estudiantes pueden responder correctamente preguntas que involucran estimar longitudes, pesos y otras medidas. Reconoce la necesidad de enfrentar a los estudiantes con problemas reales de medición desde una edad temprana para que puedan desarrollar una comprensión de las magnitudes y unidades de medida.
en este segundo plan de acción
se trabajaran tres acciones, las cuales van encaminadas al fortalecimiento de las habilidades métricas que deben desarrollar los educandos.
Miércoles 22 de Abril de 2020 Matemáticas para la vida.amayandreina
Las fracciones: identificar en acciones cotidianas, el uso de las fracciones
Las fracciones vienen siendo una expresión utilizada para demostrar la relación entre dos números, es la expresión numérica de la relación entre una parte y el todo. En la actualidad, la identificamos como la expresión que hace referencia a una división de 2 números que se conocen como numerador y denominador, los cuales están separados por una línea divisoria utilizada desde hace miles de años; hay pruebas de su uso por parte de las culturas egipcia y babilónica hace 3000 años A.C. En suma, hay varios tipos de fracciones, entre las cuales tenemos, las fracciones propias e impropias
Este documento presenta tres encuentros para una secuencia didáctica sobre medición de longitudes para cuarto grado. Los encuentros abordan estimaciones sin instrumentos, medición con metro/centímetro, y diferentes unidades de medida. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen la longitud, reconozcan instrumentos de medición y realicen estimaciones. Se utilizan actividades prácticas y conceptualización grupal para que los estudiantes apropien los contenidos de manera colaborativa.
Este documento presenta una unidad educativa de 6 semanas sobre números reales para estudiantes de 5° grado en la Institución Educativa N° 0073 "Benito Juárez". La unidad busca que los estudiantes apliquen conceptos de números reales para analizar magnitudes lineales, cuadráticas y cúbicas. Incluye objetivos de aprendizaje, competencias, criterios de evaluación, materiales y un producto final que implica la elaboración de sólidos geométricos.
Planificación ciclo 2 "la educación física como herramienta para el desarroll...juan9624
Este documento, contiene la planificación del plan de acción n°2, del ciclo 2. ahí se encuentran las acción diseñadas para dar la solución al problema.
Este documento presenta varias propuestas de enseñanza sobre medición para el segundo grado. Incluye ejemplos de cómo medir longitudes, capacidades y pesos usando diferentes unidades e instrumentos. También propone trabajar con el calendario y medir duraciones para comprender mejor conceptos de tiempo. El objetivo es que los estudiantes construyan el sentido de la medición variando los contextos y analizando qué se mide, con qué se mide y cómo medir.
Este documento presenta cuatro planes didácticos para enseñar conceptos de medición de longitud a estudiantes. Los planes buscan que los estudiantes realicen estimaciones y mediciones usando unidades convencionales y no convencionales. Cada plan incluye actividades como explicaciones del docente, ejercicios individuales y grupales, y discusiones para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los objetivos y momentos de una sesión de capacitación docente (STS) sobre medición y estimación. El objetivo general es fortalecer los conocimientos didácticos de los tutores y docentes relacionados con la medida y la estimación. La STS incluye cuatro momentos: 1) ideas previas y contextualización, 2) análisis de actividades del programa tutor aprender, 3) socialización y conceptualización, y 4) cierre.
Este documento presenta un plan de clases para enseñar conceptos de medición a estudiantes de grado 2. El objetivo es reconocer el metro como una medida estándar de longitud y sus submúltiplos. La clase incluye actividades introductorias, de desarrollo y afianzamiento. Se utilizarán materiales como metro, regla y cuaderno.
Este documento presenta los programas de educación básica de la Secretaría de Educación Pública de México en el área de medición para primero a sexto grado. Describe los ejes temáticos de medición de longitudes, áreas, capacidad, peso y tiempo que se enseñan en cada grado, incluyendo el uso de instrumentos de medición. También incluye datos sobre el desempeño de los estudiantes de tercer grado en esta área y cómo se abordan los temas en los libros de texto.
Análisis de la tendencia pedagógica vivencial en el desarrollo de las clasesRoy Garcia Gaitán
El documento describe dos ejemplos del uso de la tendencia pedagógica vivencial en el aula. En el primer ejemplo, los estudiantes midieron figuras geométricas en el campo de deportes de la escuela para practicar el cálculo de perímetros y áreas. En el segundo ejemplo, los estudiantes realizaron una encuesta de sus compañeros de clase y tabularon los datos estadísticos. Ambos ejemplos mostraron que los estudiantes aprendieron mejor cuando aplicaron los conceptos en contextos reales fuera del aula.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza de la geometría en 7° grado. Los contenidos incluyen unidades de medida, perímetro, área, cuerpos geométricos y la resolución de problemas. El objetivo es fortalecer el pensamiento matemático de los estudiantes de manera significativa y contextualizada. Se proponen actividades prácticas como mediciones, construcciones y resolución de problemas para promover el aprendizaje a través de la observación y el descubrimiento.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para el segundo grado sobre cuerpos geométricos. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes sean capaces de resolver problemas sobre objetos, formas y cuerpos geométricos como prismas y pirámides. Los estudiantes aprenderán a modelar objetos con formas geométricas, comunicar su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, y usar estrategias para orientarse en el espacio.
El Modelo de Van Hiele como estrategia lúdica para la enseñanza y aprendizaje...yolimar vivas
Este documento presenta una propuesta para enseñar geometría a estudiantes de primer año de educación media general usando estrategias lúdicas basadas en el modelo de Van Hiele. El objetivo es diagnosticar y mejorar el conocimiento de los estudiantes sobre cuerpos geométricos y cálculo de volumen a través de actividades prácticas como la papiroflexia. El documento describe las fases y unidades didácticas de la enseñanza, incluyendo definiciones, clasificaciones y fórmulas para calcular volúmenes.
Este documento trata sobre las magnitudes y su medida en el aprendizaje matemático en la educación primaria. Explica conceptos como unidades de medida, instrumentos de medida, proporcionalidad directa e inversa, estimación y aproximación. También cubre etapas del desarrollo de los niños para comprender las magnitudes, recursos didácticos para enseñar conceptos como longitud, tiempo, capacidad y peso, e intervención educativa para la enseñanza de la medida.
Similar a Estrategia de aprendizaje 3 didactica de la geometría (20)
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Estrategia de aprendizaje 3 didactica de la geometría
1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 3
MARTHA LILIANA PEDREROS GONZÁLEZ
Cod. 2178746
Presentado al profesor:
Iván Darío Flórez
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
LIC. EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA A TRAVÉS DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
2016
2. 1. Escoger un elemento específico de una temática de geometría.
Medidas de longitud y Área.
2. Determinar y declarar la importancia o el propósito de estudiar el elemento
escogido, dentro de la formación de pensamiento del niño.
El tema fue escogido teniendo en cuenta la competencia comunicativa dado que
se busca que los estudiantes comuniquen de forma tanto oral como escrita los
conocimientos que van adquiriendo por medio de la experimentación, la
observación y el desarrollo de ejercicios, y que relacionen dichos conocimientos
desarrollados en esta actividad con conceptos propios de la geometría.
Se tomó el tema de medidas de longitud y área aplicadas a la huerta escolar del
colegio san Bernardino con el fin que los estudiantes tengan una experiencia
vivencial y que esta se convierta en un aprendizaje significativo, teniendo en cuenta
que se parte de la experimentación y de conceptos propuestos de forma implícita
para que sean ellos quienes realicen las conjeturas y compartan lo encontrado
durante la actividad. Cabe notar que durante el desarrollo de la práctica no se
realizan ejercicios con escritura numérica sino que se lleva al estudiante al concepto
solamente desarrollando actividades propias del manejo de la huerta.
3. Especificar el aspecto conceptual en que se enfocará la actividad.
Esta actividad de basa principalmente en dos de las competencias de los
estándares de matemáticas establecido por el Ministerio De Educación Nacional,
perteneciente al pensamiento métrico y sistemas de medida: generalizo
procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
volumen de sólidos y Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir
longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión
apropiados (MEN, 2008), para ambos casos se tendrá en cuenta solamente la parte
3. de medidas de longitud y áreas, teniendo en cuenta el tiempo que se piensa emplear
en la aplicación de la actividad.
También se tiene en cuenta los derechos básicos de aprendizaje en matemáticas
para grado 6°, 7° y 8°, en los cuales se encuentra respectivamente: Comprende en
que situaciones necesita un cálculo exacto y en que situaciones puede estimar,
soluciona problemas que involucran el área de superficie y el volumen de una caja
y, conoce las fórmulas para calcular áreas de superficies y volumen de cilindros y
prismas. (MEN, 2015).
Por lo anterior se tiene en cuenta la importancia del concepto de medidas de
longitud estandarizadas y no estandarizadas, así como las medidas de área de
objetos geométricos los cuales serán aplicados en contexto real por medio de la
huerta comunitaria. Dichos conceptos se presentan a continuación:
Medidas no estandarizadas: hace referencia a todas las medidas que se toman
con instrumento no estandarizado, se puede utilizar: la mano, el pie, u objetos
que se puedan comparar con el objeto a medir, teniendo en cuenta que el objeto
escogido para realizar la medición puede tener variaciones de longitud. Dichas
unidades de medida fueron utilizadas por diferentes civilizaciones las cuales
notaron que estas medidas no eran exactas y que dependiendo de la persona que
las utilizara podrían diferir.
Recuperado de: http://es.slideshare.net/kristymozart/unidades-de-medida-
convencional
4. Medidas estandarizadas: las medidas de longitud estandarizadas parten de la
unidad principal correspondiente al metro el cual cuenta con múltiplos:
Kilometro, Hectómetro, Decámetro y submúltiplos: decímetros, centímetros y
milímetros.
Recuperado de: http://jugandoyaprendiendo-
es.webnode.es/contactanos/medidas-de-longitud/
Área de objetos geométricos: el área es la medida de la región o superficie
encerrada por una figura geométrica, dicha medida se indica con unidades al
cuadrado. En este caso se tendrá en cuenta el área de las siguientes figuras:
Cuadrado: corresponde a la multiplicación de dos lados 𝐴 = 𝑙2
Rectángulo: corresponde a la multiplicación de la base por la altura
𝐴 = 𝑏 × ℎ
Circulo: Se toma la medida del radio o diámetro para aplicar la formula
𝐴 = 𝜋𝑟2
𝑙
ℎ
𝑏
𝑟
5. 4. Explicitar la posición didáctica desde la cual se diseñará la actividad y señalar
aspectos que se tendrán en cuenta para el diseño.
La actividad se planteó desde el modelo de razonamiento de Van Hiele, en el que
se habla de los niveles de razonamiento, más específicamente en el descrito como:
Describe los objetos de manera informal, por medio del reconocimiento de las
componentes y sus propiedades (García, Franco y Garzón 2006) ubicado en la
segunda casilla del nivel 2. Ya que se espera que los estudiantes adquieran
conocimientos de manera informal, simplemente haciendo uso de la observación y
la experimentación, también se tiene en cuenta la pedagogía constructivista en la
que se busca un aprendizaje significativo dado que este será mucho más importante
y tendrá mayor recordación en los estudiantes.
5. Indicar los datos que identifican el grupo al cual se dirige la actividad.
La actividad se lleva a cabo en el Colegio San Bernardino, ubicado en el barrio
de mismo nombre, en la localidad de Bosa, sur de Bogotá D.C. con una estudiante
de grado sexto y tres de grado octavo en edades entre los 12 y 15 años, los cuales
hacen parte del grupo perteneciente a la huerta comunitaria del colegio. Son
estudiantes de un nivel socioeconómico bajo en el que se presentan diferentes
problemas como maltrato intrafamiliar, trabajo infantil, exposición al consumo de
drogas psicoactivas, violencia, entre otros, por lo que requieren una metodología de
trabajo que los saque de su entorno habitual.
6. Describir los recursos necesarios para llevar a cabo la actividad y su papel dentro
del desarrollo de la misma.
Para llevar a cabo la actividad se requieren los elementos de la huerta, es decir
las materas que se utilizan y las plantas, así como un metro.
6. 7. Escribir la actividad.
La actividad consta de dos momentos, uno en el que se le pedirá a los estudiantes
que tomen diferentes medidas de longitud de las plantas y las materas y que hallen
el área aproximada, haciendo uso de medidas no estandarizadas en primer lugar y
luego con el metro, con el fin de exponer la importancia de la exactitud al dar un
resultado en este sentido.
Posteriormente se propone a los estudiantes hacer una socialización de los
conceptos comprendidos realizando algunas preguntas dirigías con las que se busca
reconocer el nivel de comprensión al que llegaron los estudiantes al realizar los
ejercicios propuestos. Entre las preguntas que se podrán realizar se encuentra. ¿Qué
es medir?, ¿Qué pasa si diferentes personas miden la misma superficie con una
unidad de medida no estandarizada?, ¿Qué pasa si diferentes personas miden la
misma superficie con medidas estandarizadas?, ¿Cuál es su conclusión teniendo en
cuenta las preguntas anteriores?, con el fin de conocer si los estudiantes
comprendieron y afianzaron los conceptos.
8. Aplique la actividad a un grupo pequeño de niños (De 3 a 5) y recoja evidencia del
trabajo de los niños. Determine tendencias que se aprecian en el desarrollo de la
actividad, es decir especifique logros, dificultades, aciertos desaciertos en el trabajo
que desarrollan los niños
La actividad se inició con la instrucción de tomar las medidas a las plantas y las
materas, así como la cama en la que se encuentran las plántulas, dichas medidas las
debían tomar con la mano y con el metro.
7. Después de tomar las medidas se preguntó a los estudiantes ¿Cómo se halla el
área de las llantas y de la cama?, dado que la cama es rectangular, los estudiantes
reconocieron la formula a aplicar, en el caso de las llantas, no recordaban la formula
y confirmaron no saberla o no haberla aprendido. Algunos de los registros de las
medidas con el metro se presentan a continuación:
Luego de terminar la toma de medidas tanto en centímetros como con las manos,
los estudiantes intentaron dar respuesta a las preguntas propuestas.
¿Qué es medir?
Entre las respuestas que se tuvieron se encuentra que: “medir es cuando se usa
un metro para saber cuál es la longitud de algo”, “medir es poner un objeto con
el que se va medir sobre otro que es el que se va a medir” y “medir es comparar
dos objetos, el que se va medir con el que se va medir”.
8. En este caso se puede observar que, aunque los estudiantes tienen claro el
procedimiento de medir, no reconocen en su mayoría el concepto de qué es
medir, por lo que medir se convierte en un proceso intuitivo ya sea con una
unidad de medida estandarizada o no, sin tener claro el concepto de medida.
¿Qué pasa si diferentes personas miden la misma superficie con una unidad de
medida no estandarizada?
“Pues que la medida no es la misma”, Los estudiantes tiene claro que si cada
uno toma las medidas de las plantas y los objetos propuestos con sus manos,
dado que no todos tienen las manos de la misma medida, las mediciones pueden
variar en cada caso.
¿Qué pasa si diferentes personas miden la misma superficie con medidas
estandarizadas?
“La medida debe ser igual”, “Da lo mismo”, en este caso, los estudiantes tienen
claro que si se toman medidas con un mismo instrumento, en este caso un metro,
las medidas tomadas deben ser iguales, sin embargo por falta de manejo del
instrumento de medida hubo variaciones en las medidas tomadas ya que no lo
ubicaban correctamente.
¿Cuál es su conclusión teniendo en cuenta las preguntas anteriores?
“Que según con que se mida las medidas pueden ser diferentes”, “que se debe
medir con un metro para que las medidas estén bien tomadas”, “las medidas con
las manos son diferentes y las del metro son iguales”, estas son algunas de las
conclusiones que sacaron los estudiantes después de realizar la actividad, donde
se puede evidenciar que ellos no consideran a las medidas no estandarizadas
como un conocimiento útil ya que difiere en cada caso, sin embargo, el metro al
9. ser la unidad que manejan habitualmente es confiable para realizar los diferentes
procedimiento.
9. Elabore conclusiones de la actividad propuesta
En conclusión, considero que es importante utilizar mecanismos diferentes a la
enseñanza de las matemáticas y en especial la geometría en el aula de clase sin
realizan experiencias en contexto, partiendo únicamente de conocimientos teóricos,
dado que en el proceso de enseñanza – aprendizaje de conceptos básicos de
geometría como lo es las medidas de longitud estandarizadas y no estandarizadas y
el área de figuras geométricas se pueden utilizar diferentes prácticas en entornos
cercanos al estudiante lo que convertirá la sesión de clase en una experiencia
significativa que el estudiante podrá usar en situaciones de la vida cotidiana y le
mostrará como se pueden aplicar conceptos geométricos sin necesidad de que se
propongan ejercicios escritos de desarrollo numérico como es común en las
instituciones educativas.
10. BIBLIOGRAFÍA
García, A., Franco, Flor., & Garzón, D. (2006). Didáctica de la geometría euclidiana.
Bogotá D.C.: Magisterio.
MEN (2008) Estándares básicos de competencias en matemáticas. Tomado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
MEN (2015) Derechos básicos de aprendizaje. Tomado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349446_dba_mate.pdf