Respecto a la lectura de medición me pude percatar que la medición incluye muchos elementos, como el número y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de medición que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y termómetros, entre otros referentes a la medición. Por otra parte, en la medición se hace uso de ciertos principios de la medición los cuales se desglosan en puntos principales que se les deben dejar muy en claro a los niños al momento en que se les enseñe y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el niño el cual trata del principio, “punto de arranque” este es importante porque este te marca desde donde tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de arranque mencionarle al párvulo que también tendrá un final, esto se le debe de dejar claro ya que es básico en la medición. También nombran el método general para medir cantidades específicas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qué hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad diferente), las cuales también son necesarias para la enseñanza de la medición. En cuanto a esto se puede entender cómo se da el nivel de comprensión del niño sobre los conceptos de medición y como se desarrolla a través de muchos años y varía ampliamente de un niño a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos que se dieron en esta lectura de la medición, también cabe mencionar que la lectura nos da algunos ejemplos sobre medición los cuales nos ayuda a nosotras como futuras educadoras para comprender mejor y poner en práctica.

1. MEDICIÓN
Susan Sperry Smith
 La medición involucra la asignación de número de unidades a cantidades físicas
(como largo, alto, peso y volumen) o cantidades no- físicas (como el tiempo, la
temperatura o el dinero)
Las cantidades no- físicas, como el tiempo, utilizan un método indirecto. Los relojes
y calendarios son dos instrumentos utilizados para medir el tiempo. Las mediciones
de temperatura utilizan un termómetro, el dinero mide el valor y se utilizan monedas
y billetes.
 Los niños pequeños descubren las propiedades del sistema formal de medición al
utilizar unidades informales o arbitrarias, estas unidades pueden ser unidades
corporales: huellas dactilares, manos, pies o el largo de sus brazos o pueden medir
con bloques, cubos, frijoles etc.
 Iteración: es la repetición continua sin espacios y se asocia al proceso de medir
 Piaget demostró que los niños son fácilmente engañados por las apariencias.
Algo debe pesar más si es más grande de tamaño la observación completa de
longitud y área puede no ocurrir hasta que el niño tiene de 8 a 8 años imedio.
 Los niños mayores comienzan a utilizar las unidades acostumbradas (inglesas) o
el sistema métrico decimal.
El Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas, redactó el estándar de medición
el cual dice que los estudiantes deben: comprender las unidades y los sistemas de
medición y aplicar una variedad de técnicas, herramientas y fórmulas para
determinar mediciones.
 Una línea numérica esta igual a unidades de medida, cada unidad es igual.
 Una medición generalmente inicia en un punto de arranque (0) y continua hasta el
final de la cantidad, si una persona mude en algún lugar en medio de la serie, la
resta de los números no utilizados ayuda a encontrar la respuesta correcta.
 Las mediciones formales utilizan una variedad de unidades, incluyendo dos con el
mismo nombre (onza para capacidad y onza para peso) la unidad debe igualar la
cantidad.

2.  La mayoría de los profesionales está de acuerdo en que el método para medir
cantidades físicas es el siguiente:
 Elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios
o huecos, contar las unidades y decidir qué hacer con las partes sobrantes.
 Antes y después del proceso de medición los niños, adivina y lo estiman los
resultados.
 Un estimado ocurre con un pensamiento más lógico, quizá la tarea se divida en
subpartes razonables y se aplique un método.
 Los niños utilizan marcadores para guiar sus estimados, igual que los adultos. Los
estimados ocurren después de una medición cuando los niños ven que una unidad
completa no es utilizada.
Las partes y los enteros juegan un rol en la mayoría de las actividades de medición.
En el currículo de la infancia temprana las mediciones no tienen la intención de ser
exacta
 Muchas experiencias de aprendizajes informal ocurren cuando se utilizan las
palabras comparativas “mas-menos-igual”
 Las actividades de cocina mezclan unidades formales, como lo son una taza o
unidades informales.
 Paulatinamente lo niños preescolares se gradúan en unidades arbitrarias como la
medición con las manos, pies, contenedores, cucharones o el peso de las bolsas de
arroz.

3. Conclusión de la lectura
Respecto a la lectura de medición me pude percatar que la mediciónincluye muchos
elementos, como el número y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta
exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de
medición que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y
termómetros, entre otros referentes a la medición. Por otra parte, en la medición se
hace uso de ciertos principios de la medición los cuales se desglosan en puntos
principales que se les deben dejar muy en claro a los niños al momento en que se
les enseñe y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca
mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el niño el cual trata del
principio, “punto de arranque” este es importante porque este te marca desde donde
tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de
arranque mencionarle al párvulo que también tendrá un final, esto se le debe de
dejar claro ya que es básico en la medición. También nombran el método general
para medir cantidades específicas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la
unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qué
hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad
diferente), las cuales también son necesarias para la enseñanza de la medición. En
cuanto a esto se puede entender cómo se da el nivel de comprensión del niño sobre
los conceptos de medición y como se desarrolla a través de muchos años y varía
ampliamente de un niño a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos
que se dieron en esta lectura de la medición, también cabe mencionar que la lectura
nos da algunos ejemplos sobre medición los cuales nos ayuda a nosotras como
futuras educadoras para comprender mejor y poner en práctica.