Este documento presenta un resumen teórico-metodológico sobre el análisis y diseño de materiales para la enseñanza de idiomas. Explica conceptos clave como manual, material y las diferencias entre análisis, evaluación y diseño. Luego describe métodos y criterios para el análisis y evaluación de materiales, así como consideraciones para el diseño de unidades didácticas. Finalmente, propone pautas para analizar y evaluar materiales centrándose en aspectos como objetivos, contenidos, destrezas y evaluación.
Una presentación con información básica sobre qué y cómo diseñar materiales a partir de las propuestas de varios autores. Se incluye una mención a análisis de necesidades.
Una presentación con información básica sobre qué y cómo diseñar materiales a partir de las propuestas de varios autores. Se incluye una mención a análisis de necesidades.
Investigacion Accion para Profesores inglés en ejercicioMauricio Miraglia
Como parte de un postitulo, este modulo pretende levantar proyectos IA entre Septiembre y Diciembre 2014.
Prof: Mauricio Miraglia
Colaboración original: Paula Rebolledo.
Lecto-comprensión en ELE: el ingreso de estudiantes extranjeros a la univers...kofman
En el marco del Programa de Enseñanza de Español para Estudiantes Extranjeros que se lleva a cabo en la Universidad Nacional de La Rioja, Argentina, desde el 2008, y en nuestro rol de docentes de español como lengua extranjera (ELE), hemos observado que, en su gran mayoría, los alumnos extranjeros que cursan español para ingresar a la universidad se enfrentan con una dificultad común que está vinculada con la adquisición de estrategias de lectura comprensiva. Por ello, nos interesa indagar de qué manera los estudiantes incorporan diversas competencias de comprensión lectora, ya que este proceso es decisivo para que logren aprehender el idioma extranjero e interpretar textos académicos exitosamente durante su inserción en el primer año de sus estudios superiores. Con el objetivo de aportar algunas observaciones a los estudios sobre la enseñanza de ELE, nos proponemos en esta presentación compartir dos experiencias de enseñanza que arrojan datos diversos y aptos de ser comparados. La primera experiencia se llevó a cabo durante el período 2008-‐2009 con grupos de alumnos de origen chino y la segunda durante el período 2011 con alumnos de origen haitiano.
Investigacion Accion para Profesores inglés en ejercicioMauricio Miraglia
Como parte de un postitulo, este modulo pretende levantar proyectos IA entre Septiembre y Diciembre 2014.
Prof: Mauricio Miraglia
Colaboración original: Paula Rebolledo.
Lecto-comprensión en ELE: el ingreso de estudiantes extranjeros a la univers...kofman
En el marco del Programa de Enseñanza de Español para Estudiantes Extranjeros que se lleva a cabo en la Universidad Nacional de La Rioja, Argentina, desde el 2008, y en nuestro rol de docentes de español como lengua extranjera (ELE), hemos observado que, en su gran mayoría, los alumnos extranjeros que cursan español para ingresar a la universidad se enfrentan con una dificultad común que está vinculada con la adquisición de estrategias de lectura comprensiva. Por ello, nos interesa indagar de qué manera los estudiantes incorporan diversas competencias de comprensión lectora, ya que este proceso es decisivo para que logren aprehender el idioma extranjero e interpretar textos académicos exitosamente durante su inserción en el primer año de sus estudios superiores. Con el objetivo de aportar algunas observaciones a los estudios sobre la enseñanza de ELE, nos proponemos en esta presentación compartir dos experiencias de enseñanza que arrojan datos diversos y aptos de ser comparados. La primera experiencia se llevó a cabo durante el período 2008-‐2009 con grupos de alumnos de origen chino y la segunda durante el período 2011 con alumnos de origen haitiano.
Coloniality and ELT education programs: the need for disrupting alternatives ...Yamith José Fandiño Parra
This presentation will call for disruptive research practices that not only can question the rhetoric of modernity and the logic of coloniality, but also position epistemic disobedience and a grammar of decoloniality (Mignolo, 2010) in the production of knowledge in foreign language education programs (Fandiño, 2021). It will do so by first going over coloniality in general and coloniality of knowledge in particular. Then, it will discuss knowledge production in the field of foreign language education. After that, it will propose some preliminary ideas about the decolonization of research in foreign language education programs. Finally, it will encourage participants infuse their own research agendas and research projects with disruptive alternatives.
2020 05 - PONENCIAS ENCUENTRO DE SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS...Yamith José Fandiño Parra
2020: PENSAMIENTO CRÍTICO Y FORMACIÓN DOCENTE. DIDÁCTICAS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS // FORMACIÓN DOCENTE Y PENSAMIENTO CRÍTICO. SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA BASADA EN SEMINARIOS DE PROFESORES
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Análisis y evaluación de materiales.pptx
1. Análisis y diseño
de materiales:
Una
aproximación
teórico-
metodológica.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS
DISEÑO DE MATERIALES
Yamith José Fandiño Parra
2. CONTENIDOS
1. Introducción
2. Delimitación de conceptos
3. Consideraciones metodológicas
4. Análisis y evaluación de materiales
5. Diseño de materiales
6. Pautas para análisis y evaluación
Referencias
3. 1. INTRODUCCIÓN
¿Qué concepciones de enseñanza, de aprendizaje, de lenguaje y de comunicación se pueden extraer del
análisis de estos tres ejemplos de textos de clase de inglés como lengua extranjera?
4. 2. Delimitación de conceptos
• Manual vs. el material (López, 2004)
El manual consiste en “los instrumentos de trabajo que se detienen en la presentación de todos los aspectos
relacionados con la adquisición de una lengua: aspectos fonéticos y fonológicos, gramaticales, léxicos, las distintas
situaciones comunicativas y las diferentes destrezas o habilidades lingüísticas” (p. 724).
El material refiere a “los instrumentos complementarios que se elaboran con el fin de proporcionar al alumno y al
profesor un mayor apoyo específico del aprendizaje de la lengua” (p. 724).
• El análisis de materiales vs. la evaluación de materiales vs. el diseño de materiales
Tomlinson (2011)
El análisis se ocupa de determinar las características de los materiales y decidir su calidad (valoración de su
cualidad) mientras que la evaluación se ocupa de la relación entre los materiales y los usuarios de los mismos
(apreciación sobre efectividad). Por su parte, el diseño se refiere a todos los aspectos relacionados con la
elaboración (indicaciones sobre producción).
McGrath (2002)
El análisis es un proceso que lleva a una descripción objetiva y verificable a través de variables mientras que la
evaluación implica el desarrollo de un proceso subjetivo mediante juicios de valor. Por su parte, el diseño de
materiales da cuenta del modo en que ese material se va a desarrollar o crear.
5. 2. Delimitación de conceptos
• Investigaciones (López, 2004)
Análisis longitudinal de manuales
Estudios de aspectos didáctico-metodológicos como repaso histórico o como análisis contrastivo.
Instrumentos y herramientas empleados
Estrategias para reflexionar sobre práctica docente o estrategias para mejorar diseño y aplicación de materiales.
Énfasis o foco
Estudios sobre integración y tratamiento de los aspectos culturales // Estudios sobre grupo de aprendices. Por
ejemplo: inmigrantes, niños, adolescentes, etc.
Adquisición de la lengua
Estudios sobre instrucción gramatical // Estudios sobre el análisis del discurso como herramienta pedagógica //
Estudios sobre la enseñanza del léxico
6. 3. Consideraciones metodológicas
• Análisis y evaluación de materiales
80’s: Modelo de Littlejohn & Windeatt
- 6 aspectos: (1) conocimiento general de los materiales, (2) naturaleza y adquisición del conocimiento, (3)
naturaleza del aprendizaje de la lengua, (4) aportes al proceso de aprendizaje y relación profesor-alumno, (5)
desarrollo de habilidades cognitivas y (6) valores y actitudes inherentes.
2000’s: Métodos según Mcgrath (2002)
- Primer método: Impresionista (análisis general de las características más representativas)-
- Segundo método: Comprobación o verificación (análisis que sistematiza lo objetivo con lo subjetivo).
- Tercer método: Detallado (análisis específico de dimensión lingüística, aprendizaje, valores, etc.)
2011: Niveles según Littlejohn
- Primer nivel: Naturaleza explicita de los materiales (año de publicación, público meta, tiempo de clase
requerido, número de páginas, empleo de color, etc.).
- Segundo nivel: Tareas incluidas tanto para profesores como para estudiantes.
- Tercer nivel: Cumplimiento de los objetivos del material y selección y secuenciación de contenido y tareas.
2011: Aspectos según Tomlinson
- Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de L2.
- Adquisición de segundas lenguas.
7. 3. Consideraciones metodológicas
• Análisis y evaluación de materiales
2011: Categorías según Rubdy
- Validez sicológica: Objetivos y necesidades de los aprendices y requisitos pedagógicos.
- Validez pedagógica: Destrezas, habilidades, teorías y creencias de los profesores.
- Validez en proceso y contenido: Presentación del contenido y enfoque.
2011: Resumen de listados por Mukundan y Ahour
- Criterios tanto generales o principales como específicos.
- Evaluación inicial o preliminar vs evaluación en profundidad.
- Claridad, brevedad y flexibilidad en selección y comprensión de listados.
Ramiro (1990)
Necesidades de los estudiantes // Objetivos /Sílabo / Metodología / Contenido lingüístico / Gradación del lenguaje
/ Repaso / Fases en unidades y habilidades // Material de apoyo.
Ariezga (1997)
Factores contextuales: Características de los estudiantes, características de los profesores, marco de instrucción,
tendencias metodológicas.
Factores pedagógicos: Función de L1, orientación contrastiva-no contrastiva entre L1 y L2, componente cultural,
etc.
8. 4. Análisis y evaluación de materiales (Arcos, 2007)
Tipos de análisis o
evaluación
Descriptores
Evaluación según el
propósito
Relacionados con la enseñanza: para un grupo particular, para
complementar un texto, para conformar un banco de recursos, etc.
No relacionados con la enseñanza: para editoriales, para reseña
académica, para aconsejar al MEN o una SED, para investigación, etc.
Evaluación por sujetos Por profesionales no docentes, por profesores, por estudiantes, por
individuos, por grupos.
Evaluación según los
campos
Lingüístico, comunicativo, metodológico, ideológico, etc.
Evaluación según
profundidad
Superficial (vistazo) = intuitiva o impresionista // Metódica (detallada) =
profunda o sistemática.
Evaluación según formato Exposiciones evaluativas narrativas // Listados de verificación
Evaluación según el
momento
Previo a su uso (listas de chequeo - diagnóstica) // Durante su uso
(apuntes, observaciones) // Después de su uso (formatos o discusiones +
sumativa)
9. 4. Análisis y evaluación de materiales (Arcos, 2007)
Criterios de análisis o
evaluación
Aspectos o elementos
Curso en general Afirmaciones del editor // Flexibilidad // Nivel // Enfoque //
Sílabo (Alcance y secuencia) // Temas // Tipo de actividades o
ejercicios // Instrucciones // Enseñabilidad
Curso específico Ilustraciones // Textos (audio, lectura, escritura, etc.) //
Apariencia // Diseño y organización // Agilidad y practicidad
Casete, CD o CD-ROM
Libro del profesor
Libro de ejercicios
Video
Costo (beneficio)
Durabilidad
10. 5. DISEÑO DE MATERIALES (Unidades
didácticas)
Sans (2000)
Puntos básicos
- Objetivo(s) de conducta o
comportamiento
- Objetivo(s) de estructura
- Nociones o funciones
- Ámbito discursivo o situación
comunicativa.
- Tema o área de interés.
- Ejercicios o actividades.
- Una tarea o producto final.
Elementos fundamentales
- Muestras de lengua: Exposición a la
lengua.
- Actividades de conceptualización:
Explicitación del sistema formal.
- Materiales de ejercitación formal:
Actividades de ejercitación o
elaboración.
- Tareas significativas: Actividades reales
o auténticas.
11. 5. DISEÑO DE MATERIALES (Unidades
didácticas)
Niveles Descriptor
Contenido teórico Enfoque: el modo de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ideas: Acercamientos al objeto de aprendizaje y sus principios
derivados.
Procedimiento 1er nivel: Diseño del material adecuado a partir de objetivo
de aprendizaje concreto
2do nivel: Administración del material y su utilización como vehículo
para la enseñanza y aprendizaje.
Resultados Beneficios que conllevan el proceso de aprendizaje.
12. 6. Pautas para el análisis y la evaluación de
materiales
Tres preguntas básicas:
¿Quién? = Grupo meta y el perfil de destinatarios.
¿Qué? = Objetivos y contenidos.
¿Cómo? = Presentación de información, actividades y tareas.
Evaluación de aspectos
Objetivos.
Contenidos.
Estructura y secuenciación.
Nivel lingüístico.
Destrezas comunicativas.
Evaluación.
13. 6. Pautas para el análisis y la evaluación de
materiales
Diseño y adaptación
Contenido
• Organización acorde con objetivos.
• Presentación tanto de lo lingüístico como
sociocultura.
• Ajuste del nivel al grupo meta.
• Amplitud y variedad de actividades.
• Incluir uso y pragmática de la lengua.
Formato
• Presentación atractiva.
• Contextualización de forma y uso.
• Adecuación del grado de dificultad.
• Progresión de contenido y aprendizaje
inductivo.
• Práctica de todas las habilidades.
• Inclusión de recursos digitales.
14. 6. Pautas para el análisis y la evaluación de
materiales
Fines específicos
Producción oral
• 1) Lectura o visionado previa de un texto
seguido de actividades que introduzcan el
léxico y el tema
• 2) Diseño de preguntas para comprobar la
comprensión del texto;
• 3) Actividades de análisis y reflexión que
fomenten el espíritu crítico y generen
discusión;
• 4) Realización de una tarea final a modo de
recapitulación o refuerzo.
• Se recomienda el uso de material visual
Lectura
• 1) Presentación de los contenidos mediante
numerosos ejemplos para contextualizar;
• 2) Resumen y recapitulación de los aspectos
estudiados;
• 3) un bloque de actividades para
comprobación de comprensión y
consolidación;
• 4) Bloque con preguntas de reflexión;
• 5) Sección bibliográfica para investigar o
ampliar conocimiento
15. Referencias
Arcos, M. (2007). La elaboración de materiales didácticos en lengua inglesa. El caso
de los formadores de educación primaria en España (Tesis de doctorado). Facultad
de filología inglesa, Universidad de Sevilla, España.
McGrath, I. (2002). Materials Evaluation and Design for Language Teaching.
Edinburgh University Press.
Pablos-Ortega, C. (2019). Análisis y diseños de materiales didácticos. En J. Muñoz-
Basols, E. Gironzettoi & M. Lacorte (eds.), The Routledge hanbook of Spanish
language teaching. Metodologías, contextos y recursos para la enseñanza de español
L2. Routledge.
Tomlinson, B. (2011). Materials Evaluation. En B. Tomlinson (ed.), Developing
Materials for Language Teaching (pp. 15–36). Continuum.