El documento describe el portafolio como una estrategia de evaluación en la enseñanza de lenguas extranjeras. Un portafolio incluye una compilación de trabajos del estudiante que refleja su progreso en el desarrollo de la lengua. El portafolio se basa en enfoques constructivistas y centrados en el estudiante. Ofrece ventajas como promover la autoevaluación, responsabilidad y aprendizaje significativo. Sin embargo, su implementación en Venezuela ha sido escasa y se necesita mayor difusión de esta estrategia
El documento describe los elementos esenciales para elaborar una planificación didáctica efectiva, incluyendo datos informativos, objetivos educativos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación, recursos y bibliografía. Explica que la planificación debe adaptarse a los estudiantes y lograr los objetivos curriculares de manera flexible mediante el monitoreo constante.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
Este documento presenta el plan de estudios para el tercer trimestre del segundo grado. Incluye sugerencias para las asignaturas de español y matemáticas, con énfasis en reconocer la diversidad lingüística, desarrollar habilidades de lectura y representar cantidades formadas por unidades, decenas y centenas. También presenta el perfil de egreso esperado y la caracterización del grupo para el periodo.
El documento define los términos método, estrategia y técnica relacionados con la enseñanza. Un método se refiere al conjunto de operaciones ordenadas para lograr un objetivo de manera sistemática. Una estrategia es una secuencia de actividades diseñada por el profesor para alcanzar un objetivo. Una técnica se refiere a actividades prácticas específicas que concretan los principios pedagógicos y estrategias para facilitar el aprendizaje.
El diario de clases es un documento descriptivo que ayuda a los profesores a identificar las características, necesidades e intereses de sus estudiantes. Dentro del diario, los profesores escriben sobre las actividades y comportamientos en el aula para aprender sobre los resultados de diferentes estrategias educativas. Además, el diario puede usarse para la autoevaluación del trabajo del profesor o como instrumento de investigación educativa debido a que registra observaciones secuenciales sobre lo que sucede en el contexto escolar.
Las bases legales de la educación dominicana se encuentran en diferentes archivos tales como: la constitución de la República dominicana, la ley general de educación 66-97, la ley 136-03, ciertas ordenanzas y resoluciones.
El documento describe los elementos esenciales para elaborar una planificación didáctica efectiva, incluyendo datos informativos, objetivos educativos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación, recursos y bibliografía. Explica que la planificación debe adaptarse a los estudiantes y lograr los objetivos curriculares de manera flexible mediante el monitoreo constante.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
semejanzas y diferencias de material didáctico recursos educativos medios ed...39159695
El documento compara y contrasta los materiales didácticos y los recursos educativos. Ambos son instrumentos que facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje y estimulan las funciones sensoriales y destrezas de los estudiantes. Sin embargo, el material didáctico está dirigido específicamente a los estudiantes, mientras que el material educativo está destinado a los docentes. A pesar de estas diferencias, tanto los materiales didácticos como los recursos educativos cumplen la función común de conducir el aprendizaje en un
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
Este documento presenta el plan de estudios para el tercer trimestre del segundo grado. Incluye sugerencias para las asignaturas de español y matemáticas, con énfasis en reconocer la diversidad lingüística, desarrollar habilidades de lectura y representar cantidades formadas por unidades, decenas y centenas. También presenta el perfil de egreso esperado y la caracterización del grupo para el periodo.
El documento define los términos método, estrategia y técnica relacionados con la enseñanza. Un método se refiere al conjunto de operaciones ordenadas para lograr un objetivo de manera sistemática. Una estrategia es una secuencia de actividades diseñada por el profesor para alcanzar un objetivo. Una técnica se refiere a actividades prácticas específicas que concretan los principios pedagógicos y estrategias para facilitar el aprendizaje.
El diario de clases es un documento descriptivo que ayuda a los profesores a identificar las características, necesidades e intereses de sus estudiantes. Dentro del diario, los profesores escriben sobre las actividades y comportamientos en el aula para aprender sobre los resultados de diferentes estrategias educativas. Además, el diario puede usarse para la autoevaluación del trabajo del profesor o como instrumento de investigación educativa debido a que registra observaciones secuenciales sobre lo que sucede en el contexto escolar.
Las bases legales de la educación dominicana se encuentran en diferentes archivos tales como: la constitución de la República dominicana, la ley general de educación 66-97, la ley 136-03, ciertas ordenanzas y resoluciones.
El documento describe el portafolio digital como una herramienta poderosa para la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las herramientas tecnológicas como los portafolios digitales han ayudado a mejorar la educación y enfrentar desafíos como la pandemia de COVID-19. Detalla los beneficios del portafolio digital para los estudiantes, como presentar trabajos en diferentes formatos y desarrollar competencias digitales, y para los docentes, como observar el progreso de los estudiantes
La metodología ERCA es una técnica de aprendizaje basada en la experiencia que consta de 4 etapas: 1) Experiencia, donde los estudiantes aplican conocimientos previos; 2) Reflexión, donde analizan críticamente la experiencia; 3) Conceptualización, donde generan nuevos conocimientos; y 4) Aplicación, donde ponen en práctica los conocimientos. Esta metodología promueve un aprendizaje más rápido y motivador para los estudiantes al simular escenarios reales.
Cuadro comparativo, plan de estudios 2011-2017.docxAndreaHidalgo62
El documento compara los planes de estudio de 2011 y 2017 para la educación básica en México. Algunas de las principales diferencias son que el plan de 2017 pone más énfasis en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las emociones, mientras que el de 2011 se centra más en los contenidos. Ambos planes buscan formar ciudadanos responsables, pero el de 2017 también considera aspectos como la inclusión, las habilidades socioemocionales y la relación global-local.
Este documento presenta un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) sobre "Escritura activa y lectura creativa" para el grupo 3° C de primaria. El PAE tiene como objetivo principal producir textos como reglas para la biblioteca del salón usando correctamente palabras y ortografía. Se implementarán estrategias como aprendizaje cooperativo mediante juegos y equipos. Las actividades incluyen definir biblioteca, organizar una, elaborar reglas usando verbos en infinitivo, y producir un reglamento final revisando ortografía y p
Este documento describe el método del enfoque léxico para la enseñanza de lenguas extranjeras. El enfoque léxico se centra en la enseñanza de segmentos léxicos o "chunks" de palabras en lugar de palabras individuales. Propone presentar estas unidades léxicas desde niveles iniciales para desarrollar la fluidez del alumno. El documento explica las características del lexicón mental, las teorías del enfoque léxico de Michael Lewis, y ofrece pautas y ejemplos para la enseñanza de segment
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
6 grupo niveles y subniveles de educacionHeidyPilatua
El documento describe la estructura del sistema educativo ecuatoriano, el cual se divide en tres niveles principales (inicial, básica y bachillerato). Cada nivel contiene subniveles que incrementan el conocimiento de los estudiantes a medida que avanzan. El plan de estudios debe formularse de acuerdo al nivel y subnivel, e incluir objetivos generales, integrativos, de áreas y para la evaluación, a fin de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera articulada.
Clase 4. Estudio del proceso enseñanza - aprendizaje. modelación del proceso....Madelin Rodriguez Rensoli
Estudio del proceso enseñanza - aprendizaje. modelación del proceso. componentes. funciones del docente. rol del estudiante y el docente en el proceso enseñanza - aprendizaje. principales tendencias. Estructura del PIENSA.
Esta presentación define qué es un material didáctico, hace la distición con otros recursos educativos, describe las características, enumera los elementos que estructuran al material, menciona las etapas de elaboración, y finalmente describe su forma de evaluación.
Este documento explica qué es un portafolio digital, cómo se puede utilizar como una herramienta de evaluación, y proporciona ejemplos. Un portafolio digital es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso a lo largo del tiempo. Puede incluir resúmenes, proyectos, exámenes u otros trabajos. Los portafolios digitales permiten a los estudiantes organizar y compartir sus logros de una manera que demuestra su desarrollo.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Este documento presenta una guía para observar clases centrándose en la planeación del docente y las estrategias de enseñanza. Describe cinco saberes clave para la observación de clases: saber observar, saber ser observado, saber hablar sobre lo observado, saber escuchar y saber observarse a uno mismo. Además, proporciona preguntas para que el observador y el docente observado reflexionen sobre aspectos como los objetivos, materiales, interacción y aprendizaje de los estudiantes.
Presentacion de contenidos procedimentales de acuerdo a la reforma
Tomados del Libro de Los contenidos en la recorma, enseñanza aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de Cesar Coll, Juan Ignacio Pozo, Bernabe Sarabia, ed Santillan
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Este plan define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares para contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, críticos y creativos en el siglo XXI. El plan se orienta hacia el desarrollo de valores como el respeto, la igualdad y la participación ciudadana, y propone que la evaluación sea una herramienta de aprendizaje para identificar el rezago escolar de manera temprana.
Este documento describe la importancia de la planificación curricular y las estrategias metodológicas activas para promover el aprendizaje significativo. Explica que la planificación es fundamental para enseñar de manera efectiva y afecta positiva o negativamente el aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta diferentes modelos de planificación, fases de planificación de clases, ejemplos de estrategias y técnicas metodológicas, y orientaciones sobre las actividades de aprendizaje.
Este documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica inicial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial permite determinar el punto de partida de cada estudiante antes de comenzar una nueva unidad, lo que ayuda a adaptar la planificación a las necesidades de los estudiantes. La evaluación diagnóstica inicial recopila información sobre las concepciones previas, estrategias de razonamiento, actitudes y nivel de dominio de los prerequisitos de los estudiantes.
El documento describe el Método de la Respuesta Física Total (TPR, por sus siglas en inglés), un método de enseñanza de idiomas desarrollado por J. Asher que combina el habla con acciones físicas. Se centra en el desarrollo de habilidades orales a través de ejercicios con imperativos donde los estudiantes ejecutan órdenes del profesor. Asher también propuso nueve leyes o recomendaciones para la enseñanza de idiomas basadas en su método.
Pasos para realizar un excelente portafolio digitalZaida E Quiame O
Portafolio digital en el ámbito educativo se refiere a la colección de evidencias de productos de contenido educativo realizados por el docente o al estudiante, cuya finalidad es evaluar el proceso de la enseñanza en el caso del docente y el proceso del aprendizaje cuando es utilizado por el estudiante.
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
El portafolio estudiantil es una colección de los trabajos de un estudiante que muestran su progreso en un área o tema. Consiste en cuatro fases: recogida de evidencias del aprendizaje, selección de las mejores producciones, reflexión sobre el proceso de aprendizaje y publicación del portafolio. El portafolio tiene como objetivos guiar el aprendizaje del estudiante y evaluar su progreso en un área curricular a través de la inclusión de trabajos, reflexiones y una rúbrica de aut
Este documento presenta el portafolio de un estudiante para el curso de Cálculo Diferencial. El curso tuvo como objetivos desarrollar habilidades de análisis, razonamiento y comunicación para resolver problemas que permitan interpretar el entorno desde la perspectiva del Cálculo. Esto facilitará el aprendizaje de conceptos matemáticos más complejos y promoverá la investigación científico-técnica para las ciencias de la computación. El estudiante aprendió sobre técnicas que mejorarán sus habilidades como futuro profes
El documento describe el portafolio digital como una herramienta poderosa para la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las herramientas tecnológicas como los portafolios digitales han ayudado a mejorar la educación y enfrentar desafíos como la pandemia de COVID-19. Detalla los beneficios del portafolio digital para los estudiantes, como presentar trabajos en diferentes formatos y desarrollar competencias digitales, y para los docentes, como observar el progreso de los estudiantes
La metodología ERCA es una técnica de aprendizaje basada en la experiencia que consta de 4 etapas: 1) Experiencia, donde los estudiantes aplican conocimientos previos; 2) Reflexión, donde analizan críticamente la experiencia; 3) Conceptualización, donde generan nuevos conocimientos; y 4) Aplicación, donde ponen en práctica los conocimientos. Esta metodología promueve un aprendizaje más rápido y motivador para los estudiantes al simular escenarios reales.
Cuadro comparativo, plan de estudios 2011-2017.docxAndreaHidalgo62
El documento compara los planes de estudio de 2011 y 2017 para la educación básica en México. Algunas de las principales diferencias son que el plan de 2017 pone más énfasis en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las emociones, mientras que el de 2011 se centra más en los contenidos. Ambos planes buscan formar ciudadanos responsables, pero el de 2017 también considera aspectos como la inclusión, las habilidades socioemocionales y la relación global-local.
Este documento presenta un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) sobre "Escritura activa y lectura creativa" para el grupo 3° C de primaria. El PAE tiene como objetivo principal producir textos como reglas para la biblioteca del salón usando correctamente palabras y ortografía. Se implementarán estrategias como aprendizaje cooperativo mediante juegos y equipos. Las actividades incluyen definir biblioteca, organizar una, elaborar reglas usando verbos en infinitivo, y producir un reglamento final revisando ortografía y p
Este documento describe el método del enfoque léxico para la enseñanza de lenguas extranjeras. El enfoque léxico se centra en la enseñanza de segmentos léxicos o "chunks" de palabras en lugar de palabras individuales. Propone presentar estas unidades léxicas desde niveles iniciales para desarrollar la fluidez del alumno. El documento explica las características del lexicón mental, las teorías del enfoque léxico de Michael Lewis, y ofrece pautas y ejemplos para la enseñanza de segment
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
6 grupo niveles y subniveles de educacionHeidyPilatua
El documento describe la estructura del sistema educativo ecuatoriano, el cual se divide en tres niveles principales (inicial, básica y bachillerato). Cada nivel contiene subniveles que incrementan el conocimiento de los estudiantes a medida que avanzan. El plan de estudios debe formularse de acuerdo al nivel y subnivel, e incluir objetivos generales, integrativos, de áreas y para la evaluación, a fin de guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera articulada.
Clase 4. Estudio del proceso enseñanza - aprendizaje. modelación del proceso....Madelin Rodriguez Rensoli
Estudio del proceso enseñanza - aprendizaje. modelación del proceso. componentes. funciones del docente. rol del estudiante y el docente en el proceso enseñanza - aprendizaje. principales tendencias. Estructura del PIENSA.
Esta presentación define qué es un material didáctico, hace la distición con otros recursos educativos, describe las características, enumera los elementos que estructuran al material, menciona las etapas de elaboración, y finalmente describe su forma de evaluación.
Este documento explica qué es un portafolio digital, cómo se puede utilizar como una herramienta de evaluación, y proporciona ejemplos. Un portafolio digital es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso a lo largo del tiempo. Puede incluir resúmenes, proyectos, exámenes u otros trabajos. Los portafolios digitales permiten a los estudiantes organizar y compartir sus logros de una manera que demuestra su desarrollo.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOSYesika Milena
Los materiales didácticos, medios educativos y recursos educativos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en su estructura y enfoque. Los materiales didácticos se centran en facilitar la adquisición de conceptos a través de una comunicación simulada con contenidos, mientras que los medios educativos brindan impresiones más reales y apoyan a los docentes. Los recursos educativos incluyen soportes físicos, audiovisuales e informáticos que contienen sistemas simbólicos, y
Este documento presenta una guía para observar clases centrándose en la planeación del docente y las estrategias de enseñanza. Describe cinco saberes clave para la observación de clases: saber observar, saber ser observado, saber hablar sobre lo observado, saber escuchar y saber observarse a uno mismo. Además, proporciona preguntas para que el observador y el docente observado reflexionen sobre aspectos como los objetivos, materiales, interacción y aprendizaje de los estudiantes.
Presentacion de contenidos procedimentales de acuerdo a la reforma
Tomados del Libro de Los contenidos en la recorma, enseñanza aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de Cesar Coll, Juan Ignacio Pozo, Bernabe Sarabia, ed Santillan
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Este plan define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares para contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, críticos y creativos en el siglo XXI. El plan se orienta hacia el desarrollo de valores como el respeto, la igualdad y la participación ciudadana, y propone que la evaluación sea una herramienta de aprendizaje para identificar el rezago escolar de manera temprana.
Este documento describe la importancia de la planificación curricular y las estrategias metodológicas activas para promover el aprendizaje significativo. Explica que la planificación es fundamental para enseñar de manera efectiva y afecta positiva o negativamente el aprendizaje de los estudiantes. Además, presenta diferentes modelos de planificación, fases de planificación de clases, ejemplos de estrategias y técnicas metodológicas, y orientaciones sobre las actividades de aprendizaje.
Este documento describe la importancia de la evaluación diagnóstica inicial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación diagnóstica inicial permite determinar el punto de partida de cada estudiante antes de comenzar una nueva unidad, lo que ayuda a adaptar la planificación a las necesidades de los estudiantes. La evaluación diagnóstica inicial recopila información sobre las concepciones previas, estrategias de razonamiento, actitudes y nivel de dominio de los prerequisitos de los estudiantes.
El documento describe el Método de la Respuesta Física Total (TPR, por sus siglas en inglés), un método de enseñanza de idiomas desarrollado por J. Asher que combina el habla con acciones físicas. Se centra en el desarrollo de habilidades orales a través de ejercicios con imperativos donde los estudiantes ejecutan órdenes del profesor. Asher también propuso nueve leyes o recomendaciones para la enseñanza de idiomas basadas en su método.
Pasos para realizar un excelente portafolio digitalZaida E Quiame O
Portafolio digital en el ámbito educativo se refiere a la colección de evidencias de productos de contenido educativo realizados por el docente o al estudiante, cuya finalidad es evaluar el proceso de la enseñanza en el caso del docente y el proceso del aprendizaje cuando es utilizado por el estudiante.
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
El portafolio estudiantil es una colección de los trabajos de un estudiante que muestran su progreso en un área o tema. Consiste en cuatro fases: recogida de evidencias del aprendizaje, selección de las mejores producciones, reflexión sobre el proceso de aprendizaje y publicación del portafolio. El portafolio tiene como objetivos guiar el aprendizaje del estudiante y evaluar su progreso en un área curricular a través de la inclusión de trabajos, reflexiones y una rúbrica de aut
Este documento presenta el portafolio de un estudiante para el curso de Cálculo Diferencial. El curso tuvo como objetivos desarrollar habilidades de análisis, razonamiento y comunicación para resolver problemas que permitan interpretar el entorno desde la perspectiva del Cálculo. Esto facilitará el aprendizaje de conceptos matemáticos más complejos y promoverá la investigación científico-técnica para las ciencias de la computación. El estudiante aprendió sobre técnicas que mejorarán sus habilidades como futuro profes
Este documento presenta un resumen del curso de Cálculo Diferencial que incluyó objetivos como desarrollar habilidades de análisis, razonamiento y comunicación para resolver problemas y comprender el entorno desde la perspectiva del cálculo. El estudiante aprendió sobre cálculo diferencial, integral, funciones, límites, derivadas, integrales y sus modelos. Aunque algunas áreas como gráficas, pendientes tangenciales, límites y derivadas trigonométricas fueron difíciles, las técnicas del profesor ayudaron
El documento contiene información sobre diferentes aspectos del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia como su escudo, bandera, himno, historia, misión y fases de análisis. En particular, detalla que el SENA fue creado en 1957 para brindar formación profesional a trabajadores y que su misión actual es ofrecer formación profesional integral para contribuir al desarrollo del país.
Estas cartas presentan varios estudiantes de diferentes carreras profesionales a diversas instituciones públicas y privadas para que realicen prácticas pre-profesionales de acuerdo a la ley. Las cartas detallan el nombre, código y documento de identidad de cada estudiante, así como la carrera y la institución a la que solicitan realizar las prácticas.
Alianza Administración Inmobiliaria ofrece servicios de administración de edificios y condominios en la región de Viña del Mar. La empresa fue fundada en 2005 y está conformada por dos administradores con experiencia en la Armada de Chile y capacitación en administración de edificios. Actualmente administran 5 propiedades siguiendo la ley de copropiedad y realizando visitas periódicas para resolver problemas y mantener la eficiencia. Ofrecen su experiencia y contactos con especialistas para brindar soluciones a necesidades de los condominios.
Entrust Logistics & Consulting SAC es una empresa peruana de consultoría que ofrece servicios de comercio exterior, aduanas y tecnología de la información. La empresa busca generar confianza a largo plazo con sus clientes empresarios y emprendedores para aplicar propuestas que mejoren la eficiencia de costos, la ventaja competitiva y el crecimiento de beneficios económicos. Entrust Logistics & Consulting SAC cuenta con divisiones especializadas y un equipo profesional capacitado para brindar un servicio de primera clase.
Este documento proporciona ejemplos de cómo usar palabras de manera denotativa y connotativa. Presenta 8 palabras comunes (música, primavera, nido, corazón, padre, onda, naranja) y da una definición denotativa y una frase connotativa para cada una. Fue elaborado por una estudiante como parte de una tarea escolar sobre el uso de lenguaje denotativo y connotativo.
Las computadoras son extremadamente rápidas, pudiendo realizar operaciones en nanosegundos o menos. Son también muy precisas, realizando millones de operaciones por segundo sin errores. Además, las computadoras pueden trabajar de forma eficiente sin parar, procesando grandes cantidades de información de manera fiable.
Nataly Díaz López envía una carta de presentación a Laura Cano Vargas, jefe de recursos humanos de Amulett S.A.S., expresando su interés en el puesto de auxiliar contable anunciado en el periódico. Se ofrece a aportar sus capacidades y experiencias para desempeñar las actividades requeridas para el cargo de manera ágil, responsable y puntual. Solicita una entrevista para ampliar la información.
La diana es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestro proyecto.
Este documento describe la evaluación y medición en educación. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtener información para formar juicios que se usan para la toma de decisiones. Explica que la medición mide el dominio de un estudiante sobre un contenido mediante procedimientos como pruebas, mientras que la evaluación considera también si se cumplieron los objetivos educativos y ofrece descripciones cualitativas. Finalmente, destaca la importancia de considerar factores que podrían distorsionar los resultados al medir y evaluar.
El documento presenta los servicios de SPA VENUS, un spa campestre que ofrece tratamientos de relajación y bienestar utilizando técnicas alternativas como la ayurveda, medicina tradicional china y fitoterapia. SPA VENUS busca promover la salud, belleza y longevidad de sus clientes de manera preventiva a través de masajes, hidromasajes, sauna y otros servicios personalizados en un ambiente natural y tranquilo.
Expediente o portafolios de evidencias. Autoevalua tu texto de análisisErendira Piñon Aviles
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar su texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Este documento ofrece orientación sobre cómo elaborar un portafolio efectivo. Explica que un portafolio debe ser conciso pero incluir los materiales necesarios para reflexionar sobre el trabajo realizado. Además, sugiere que el contenido se organice en cuatro secciones principales y que el modelo utilizado dependa de los recursos disponibles y las preferencias del docente. Finalmente, enfatiza que la evaluación de un portafolio debe ser integral y enfocarse en los avances del estudiante más que en asignar calificaciones.
Este documento proporciona una guía sobre los elementos que deben incluirse en el portafolio de un estudiante bolivariano. Incluye una portada con los logotipos de la institución y unidad académica, una hoja de evaluación, el prontuario de la asignatura con su objetivo, syllabus, himno y misiones de la institución y carrera, una carta de presentación del estudiante, fichas y materiales relacionados con la clase, y un glosario de términos.
Este documento presenta el portafolio del docente Ing. Wilson Velastegui, profesor de la carrera de Contabilidad y Auditoría en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH). Incluye información sobre su formación académica y experiencia profesional como docente, impartiendo cursos de contabilidad, costos, y auditoría en la ESPOCH y sus centros de apoyo. También mantiene un sitio web de apoyo a estudiantes.
Manera descriptiva para elaborar un Portafolio de Evidencias, en este caso de Quimica I, sin embargo se puede adaptar a otras asignaturas del Bachillerato Tecnológico de la DGETI o en general de la SEMS.
El documento describe qué es un portafolio y cómo se puede utilizar en educación. Explica que un portafolio es una colección de trabajos que muestran las habilidades y conocimientos de una persona. En educación, los portafolios permiten evaluar el progreso de los estudiantes, mejorar la enseñanza y involucrar a los padres. Luego, detalla los tipos de portafolio, cómo elaborar uno y los criterios para incluir en él.
Este documento describe una experiencia práctica del uso del portafolio como herramienta de autoevaluación para estudiantes en la Universidad de Granada. Se presenta el portafolio a estudiantes de dos titulaciones con el objetivo de analizar su factibilidad y utilidad como método de aprendizaje, evaluación y autoevaluación. Los resultados muestran que el portafolio estimula el desarrollo individual y hace que los estudiantes sean conscientes y responsables de su propio aprendizaje.
El documento describe el portafolio como una herramienta de evaluación formativa que permite recopilar muestras del trabajo y progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo. Un portafolio incluye trabajos seleccionados por los estudiantes que demuestran sus habilidades y conocimientos. El portafolio fomenta la autoevaluación, permite ver la evolución del aprendizaje y facilita la comunicación entre estudiantes, profesores y padres.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
Este documento presenta la estructura y objetivos del curso "Procesos de alfabetización inicial" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para iniciar a sus futuros alumnos en el proceso de alfabetización a través del diseño de secuencias didácticas. El curso se divide en tres unidades y utiliza diversas estrategias como el estudio de casos y talleres para lograr un aprendizaje basado en la integración de
El documento describe los beneficios y tipos de portafolios que pueden usarse en una clase. Menciona que los portafolios permiten evaluar el progreso de los estudiantes de manera integral, involucrarlos más en su propio aprendizaje a través de la autoevaluación, y proporcionar al docente información sobre su enseñanza y los contenidos. Explica que existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica, así como varios otros tipos y componentes de los portafolios.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada a la realidad del estudiante. Se detallan los objetivos, ventajas, inconvenientes y proceso de elaboración de un portafolio. También se mencionan variantes como el portafolio electrónico y el port
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y tiene un componente motivador.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y tiene un componente motivador.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y fomenta la autonomía y pensamiento crítico.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y fomenta la autonomía y pensamiento crítico.
El documento describe el método de enseñanza y evaluación del portafolio del estudiante. El portafolio permite que los estudiantes presenten muestras de su trabajo para demostrar sus habilidades y progreso en relación con los objetivos de aprendizaje. El proceso de creación de un portafolio implica la recopilación de evidencias del aprendizaje, la selección de las muestras más representativas y una reflexión sobre el progreso realizado.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y tiene un componente motivador.
El documento describe la importancia y características del portafolio digital como una herramienta para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Ofrece varios tipos de portafolios digitales y explica que permite incluir trabajos, reflexiones y comentarios del profesor para mostrar el progreso del estudiante. Además, destaca que el portafolio digital fomenta el aprendizaje activo y el desarrollo de competencias como la comunicación, el análisis de datos y la resolución creativa de problemas.
Este documento describe el uso de portafolios en la educación. Explica que un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su esfuerzo y progreso a lo largo del tiempo. Luego resume los pasos para crear un portafolio, incluyendo la recopilación de evidencia, selección, reflexión y publicación. También discute los beneficios de los portafolios para los estudiantes y profesores.
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1. El portafolio como estrategia de evaluación en la
enseñanza
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orientaciones procedimentales
Ana Lucía Delmastro
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?
pid=S1316-66892005006000004&script=sci_arttext
El portafolio consiste en una compilación de trabajos del estudiante que
refleja su esfuerzo, proceso y logros en las diferentes áreas de desarrollo de
la lengua extranjera (LE) y aporta evidencia de autorreflexión sobre las
actividades y sobre los propios aprendizajes. La presente investigación forma
parte de un proyecto de mayor alcance dirigido a orientar el uso del portafolio
en cursos comunicativos de lengua extranjera y explorar la factibilidad de
implementación como estrategia de evaluación en nuestro entorno educativo
inmediato. Este estudio corresponde a la fase de investigación descriptiva
documental y tiene como objetivos: (1) Identificar los fundamentos teóricos
que sustentan el uso del Portafolio en el desarrollo y evaluación de destrezas
en lengua extranjera; (2) Analizar las ventajas y los inconvenientes
potenciales reportados por la literatura en situaciones de enseñanza de LE;
(3) Identificar lineamientos procedimentales que orientan la aplicación en
cursos de lengua extranjera cuatro destrezas. La investigación muestra que el
uso del portafolio se fundamenta sobre principios del constructivismo
pedagógico y enfoques contemporáneos para la enseñanza de la lengua
extranjera centrados en el estudiante y sus procesos de aprendizaje,
orientados al desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias
metacognitivas, andamiaje y ‘empowerment’. Su escasa aplicación por parte
de docentes de lenguas extranjeras en Venezuela sugiere la necesidad de
difundir y promover el uso de dicha estrategia como herramienta
constructivista que promueve la reflexión metacognitiva, la autoevaluación, la
responsabilidad y la toma de control sobre los propios aprendizajes.
2. El Portafolio se enmarca en los paradigmas educativos vinculados con
enfoques holístico-constructivistas y tendencias eclécticas vigentes en la
actualidad en la Lingüística Aplicada. Como procedimiento de trabajo en aula
y de evaluación integral en el desarrollo de destrezas en L2, el portafolio es
una estrategia que genera aprendizajes significativos a partir de las
necesidades del educando, desde el punto de vista lingüístico, afectivo,
cognoscitivo y metacognitivo.
El surgimiento del portafolio en la evaluación de la lecto-escritura.
El portafolio consiste en “una colección de trabajos del estudiante que
representa una selección de su producción (...) Un portafolio puede ser una
carpeta contentiva de las mejores piezas producidas por el estudiante y la
evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos” (Sweet, 1993a:1).
Consiste en una selección de trabajos realizados por los alumnos durante el
curso que son utilizados para evaluar el desempeño estudiantil en términos de
logros en relación con el trabajo inicial. Esta colección de trabajos de cada
estudiante muestra tanto sus esfuerzos como los logros y progresos en una o
más áreas del aprendizaje e incluye no sólo muestras de los productos, sino
los criterios de selección, así como evidencia de autoreflexión por parte de los
estudiantes.
Ventajas del portafolio
Las ventajas del portafolio en la enseñanza de L2 son las mismas que para
otras áreas del saber o disciplinas y éste tiene múltiples aplicaciones, no sólo
en cursos orientados al desarrollo de la lectura y/o la escritura, como en el
caso de Idiomas con Fines Específicos, sino en cursos comunicativos dirigidos
al desarrollo de las cuatro destrezas. Entre éstas podemos señalar las
siguientes:
-Desarrolla la independencia en los estudiantes y orienta el desarrollo de
estrategias metacognitivas.
-Favorece la retroalimentación con respecto al progreso y aprendizaje
individual.
3. -Incorpora a los estudiantes en la selección de materiales: los estudiantes
pueden utilizar el portafolio para crear un archivo de materiales auténticos
sobre tópicos de interés para el curso a la vez que participan activamente en
la construcción de aprendizajes significativos. Los portafolios de tipo
documental desarrollan destrezas de documentación, investigación y
búsqueda de conocimientos.
-Propicia la interacción comunicativa y el intercambio de información entre
los pares y con el profesor.
-Genera procesos de andamiaje o ‘scaffolding’ que sirven de soporte a la
construcción de nuevos conceptos y conocimientos. El andamiaje se produce
de manera totalmente natural como resultado de la repetida interacción del
estudiante con los materiales de trabajo, la corrección de los borradores y
versiones preliminares de trabajos y ejercicios, la interacción con los pares y
la actuación del profesor como mediador.
-Promueve la integración de destrezas: el proceso en sí de construcción del
portafolio involucra el uso de la lengua en sus diferentes manifestaciones, el
contacto con materiales auténticos y la integración de destrezas orales y
escritas, productivas y receptivas. Ello como resultado de las actividades
generadas tanto durante la búsqueda y evaluación de materiales como
durante la consulta y la aclaratoria de duras a través de la interacción con los
pares o con el profesor.
-Crea hábitos de trabajo, organización y sistematización del material,
autoevaluación y valoración de los aprendizajes.
-Promueve el desarrollo de estrategias de discusión, negociación,
interacción, expresión de opiniones, establecimiento de objetivos comunes,
organización, solución de problemas y toma de decisiones.
-Permite que los estudiantes menos aventajados se beneficien de la
exposición al input y producción lingüística que se genera a través de las
opiniones, el modelaje y colaboración de sus pares, la interacción, el
andamiaje proporcionado por otros estudiantes y el profesor, las
4. oportunidades de editar y corregir versiones preliminares de los trabajos y la
realización de trabajo remedial.
-Permite a los estudiantes más aventajados la inclusión de actividades
adicionales y trabajo extra, y discrimina entre estudiantes responsables e
involucrados con el proceso desde el inicio del curso y estudiantes poco
comprometidos con su proceso de aprendizaje que postergan el trabajo hasta
el final.
-Es una estrategia de evaluación integral y cualitativa, que puede también
convertirse a escala cuantitativa y permite evaluar el desempeño del
estudiante en diferentes ámbitos del aprendizaje de L2.
-Constituye, además una gran ayuda para el profesor de lengua extranjera
en la selección de tópicos, textos, materiales de lectura, actividades de
trabajo y discusión que sean de interés y relevancia para los estudiantes,
cumpliendo así uno de los requisitos básicos para optimizar la entrada
lingüística durante la exposición a la lengua meta (Delmastro, 2004-b).
En los países anglohablantes y en la Europa continental el uso del portafolio
está bastante difundido en la enseñanza de L2, en especial para el desarrollo
de destrezas de lectura y escritura (Stack y Stack, 1995; Calfee y Perfumo,
1996). Evidencia de ello es la gran cantidad de entradas que se consiguen en
internet en los diferentes sitios y páginas dedicadas a profesionales y
docentes de lenguas, relacionados con el uso del portafolio en el desarrollo de
destrezas en L2 y como estrategia alternativa de evaluación. Las ventajas y
propósitos del portafolio abarcan tanto aspectos de desarrollo profesional del
docente como de mejoramiento curricular. Stack y Stack (1995) establecen
los siguientes propósitos para el uso del portafolio:
-Desarrollo profesional (para los docentes).
-Desarrollo curricular (evaluación de efectividad y cambios necesarios).
-Promover el aprendizaje de los estudiantes (los estudiantes desarrollan
aprendizajes significativos y se hacen más independientes).
5. -Como instrumento de evaluación (para asignar calificaciones y proporcionar
retroalimentación con respecto al aprendizaje y el progreso del estudiante)
(Stack y Stack, 1995).
Para efectos de evaluación, el portafolio involucra mucho más que una mera
recolección de los trabajos realizados pues implica una selección razonada, lo
que permite desarrollar criterios de evaluación en el estudiante. Igualmente,
precisa de una aclaratoria o justificación acerca de los motivos por los cuales
se seleccionan los trabajos, su significado y pertinencia, así como una
reflexión acerca de los aprendizajes logrados, los aspectos a mejorar y la
efectividad de las estrategias utilizadas.
De igual manera, en la enseñanza de lenguas extranjeras no sólo puede
utilizarse como estrategia de evaluación, sino que puede fungir como
portafolio de documentación (información y trabajos sobre un tópico
determinado), como portafolio de exhibición (los mejores trabajos), o como
portafolio de proceso (todo el material utilizado y trabajos realizados en
relación con determinada tarea asignada). Las aplicaciones dependen del tipo,
funciones y propósito del curso, la orientación que se le quiera imprimir a la
evaluación y la negociación que se logre con los estudiantes. Obviamente,
existen factores dignos de ser considerados que se relacionan con aspectos
prácticos, tales como: la cantidad de estudiantes y el número de cursos
asignados, la duración del curso, la disposición del profesor, la familiaridad
con la estrategia, y el tiempo de que dispone el docente para la realización de
asesorías individuales y/o grupales, entre otros (Delmastro, 2004-b).
Akirov (1997:39) sugiere que el portafolio también puede ser de tipo
documental, lo que le permite al estudiante recopilar “una variada información
escrita, formal e informal, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
También puede incluir otros materiales como cintas de video, grabaciones,
fotografías, revistas, recortes, y cualquier otro elemento lo suficientemente
importante y relevante para el estudiante...”. El portafolio de tipo documental
es una excelente alternativa para la obtención de material auténtico,
particularmente en la Enseñanza del Inglés con Fines Específicos, Académicos
o Instrumentales (ESP).
6. En los cursos de lenguas extranjeras el portafolio permite involucrar
activamente el estudiante en la búsqueda y selección de tópicos y materiales
auténticos, de interés y relevancia para sí mismo y para el grupo, desarrolla la
responsabilidad, la investigación, la organización, la autoevaluación, así como
la toma de conciencia acerca de las estrategias y estilos individuales de
aprendizaje. Adicionalmente, los estudiantes perciben el portafolio como un
reflejo del aprendizaje individual que proporciona un sentido de realización y
satisfacción personal, genera conciencia acerca del propio progreso, permite
sistematizar aprendizajes puntuales y funge como actividad de repaso y
revisión (Delmastro, 1993). En consecuencia, el portafolio, tanto de tipo
documental como evaluativo, es una herramienta que debe ser más difundida
entre los docentes de lenguas extranjeras en nuestro país para que sea
incorporada como alternativa de evaluación integradora y de trabajo
individual y grupal en la enseñanza de L2.
4. Diseño y contenidos del portafolio
El desarrollo del portafolio individual del estudiante requiere la participación
y asesoramiento del docente, quién orienta al estudiante en la recopilación de
los trabajos relevantes para el desarrollo de las destrezas involucradas. Es
usual el trabajo con portafolios en cursos de lectoescritura, pero también
pueden ser utilizados para evidenciar el desarrollo de destrezas de
comprensión y expresión oral, en cuyo caso los contenidos serán más
heterogéneos. Es importante señalar que estudiante no sólo incluye en el
portafolio los mejores trabajos, sino aquellos que han sido más relevantes o
significativos para el aprendizaje, tanto en términos de sus contenidos
teórico-conceptuales, el interés de los temas tratados, las estrategias de
aprendizaje desarrolladas, como las realizaciones lingüísticas trabajadas.
Algunos autores (Quintana, 1998) sugieren incluso la incorporación del peor
trabajo realizado por el estudiante durante el semestre, acompañado de una
nota escrita en la que el estudiante explica por qué se considera el peor
trabajo y qué aprendió en ese proceso. Puesto que lo importante es la
evidencia de los esfuerzos realizados y los logros obtenidos, se incluyen las
diferentes versiones corregidas de una misma actividad, fechadas y
organizadas cronológicamente, de manera que puedan compararse y
evaluarse los cambios realizados y los logros alcanzados.
7. Entre los posibles contenidos del portafolio para un curso comunicativo de
lenguas extranjeras orientado al desarrollo de las cuatro destrezas se sugiere
considerar los ítemes incluidos a continuación:
1. Carta de presentación: contiene información acerca del autor y lo que
el portafolio muestra acerca del progreso individual, incluyendo una reflexión
acerca de su elaboración. Se redacta al final de curso, pero se coloca al
principio del portafolio.
2. Tabla de contenidos: con la identificación de los ítemes y páginas
numeradas.
3. Entradas del portafolio: éstas consisten en los productos generados
durante el curso e incluyen tanto ítemes obligatorios como ítemes opcionales.
(a) Ítemes obligatorios: consisten en muestras de trabajos relacionados
con los objetivos, temas y contenidos centrales del programa de la unidad
curricular. Pueden incluir:
-Informes de unidad.
-Glosario o cuaderno de vocabulario desarrollado durante el curso.
-Diarios o cuadernos.
-Trabajos escritos: dictados, redacciones, composiciones, monografías,
ensayos (borradores, versiones corregidas y reescritura).
-Ejercicios.
-Reporte de actividades de comprensión oral.
Quizzes, exámenes, evaluaciones escritas (corregidas y reescritas).
8. -Material de apoyo utilizado para presentaciones orales (esquemas,
borradores y versión final), incluyendo artículos/ fuentes de información y
material de apoyo visual (posters, folletos, organizadores gráficos,
transparencias).
-Informe escrito de libro(s) escogido para lectura y discusión durante el
curso.
-Informe de proyectos de trabajo (individuales o grupales).
-Canción(es) aprendidas durante el curso (comentadas).
-Poema(s) leído(s) durante el curso (comentados).
-Organizadores gráficos (mapas conceptuales, diagramas de Venn, mapas
de vocabulario, redes semánticas, mapas mentales...).
-Listas de cotejo para evaluación de actividades (de ser proporcionadas por
el docente).
-Tareas metacognitivas (evidencia de reflexiones).
-Comentarios sobre el curso, opiniones sobre actividades.
-Asignaciones grupales.
-Presentaciones en Powerpoint.
-Grabaciones, fotografìas, disquettes.
(b) Ítemes Opcionales: Se refieren a cualquier tipo de producto o trabajo
adicional que haya sido realizado por el estudiante durante el curso, tales
como:
-Ejercicios y actividades opcionales.
9. -Presentaciones orales opcionales.
-Actividades adicionales de lectura o escritura (composiciones, e-mails,
cartas, poemas, entre otras).
-Canciones, grabaciones, videos, entrevistas.
-Comentarios sobre artículos leídos, reportes de libros o películas.
-Organizadores gráficos, productos preparados para carteleras.
-Ideas para proyectos.
-Productos de participación en actividades extracurriculares.
-Trabajo remedial, etc.
4. Fechas en todas las entradas o ítemes (permiten visualizar el progreso
durante del curso).
5. Reflexiones para cada uno de los ítemes del portafolio y para el
portafolio en su totalidad.
a) Después de cada ítem: una breve exposición de los motivos de la
selección del ítem en particular (relacionados con la actuación y la percepción
del propio progreso).
b) En la carta de presentación: una reflexión acerca de la totalidad del
portafolio (indicando cuáles son los ítemes preferidos y la razón).
c) Al final del portafolio o después de las actividades correspondientes:
cuestionarios de intereses, listas de cotejo o inventario de actitudes y
estrategias (cuando son aportados por el profesor), comentarios y
sugerencias de compañeros (Delmastro, 2004-b).
10. Las entradas (ítemes) del portafolio pueden variar dependiendo del tipo y
finalidad del curso, los objetivos y contenidos del mismo, y las destrezas a
desarrollar en L2. Es aconsejable orientar las reflexiones de los estudiantes
pues existe evidencia de que en nuestro contexto la metacognición no se
produce de manera espontánea y debe ser inducida o guiada de alguna
manera por el docente (Delmastro, 2003; 2004-a). Para ello el profesor puede
proporcionar cuestionarios de intereses, listas de cotejo o inventarios de
actitudes y estrategias como los sugeridos por Farr, Tone y Jalbert (1998). En
caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a
considerar en sus reflexiones preguntas como las siguientes:
• ¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea?
• ¿Qué aprendí con esta actividad?
• ¿Qué hice bien? ¿Cuáles fueron mis aciertos?
• ¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores?
• ¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?
• ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?
• ¿Qué estrategias utilicé? ¿Fueron efectivas?
• ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?
• ¿Qué puedo hacer para mejorar?
En cuanto al modo de presentación del producto definitivo, éste puede variar
pues no existe una única manera de elaborar un portafolio. Generalmente se
usan carpetas con divisiones para organizar las diferentes secciones del
portafolio; en algunos casos y para efectos de presentación, los estudiantes
deciden anillar su selección definitiva, lo que además facilita su manejo y
transporte. Es oportuno señalar a los estudiantes que el formato de
presentación debe ser ordenado, claro, atractivo y de fácil manejo para el
profesor.
5. Orientaciones metodológicas y procedimentales
El trabajo con el portafolio debe ser planificado sistemáticamente. Es
conveniente considerar tres fases o etapas en su implementación: una fase
previa de información y preparación para la experiencia, la fase de desarrollo
y seguimiento, y una última fase de presentación final, cierre y evaluación de
la experiencia (Figura 1).
11. 1.Fase de preparación. En vista de que, por lo
general, no existe entre los estudiantes y docentes de
nuestro entorno inmediato una cultura del portafolio, es
conveniente realizar actividades de divulgación y
concientización previa a través de carteleras
informativas, que pueden ser elaboradas por docentes o
por estudiantes de semestres y cursos avanzados.
Igualmente se puede incorporar a inicios del curso una
guía informativa acerca del portafolio, contentiva de la
explicación y características del mismo, lineamientos
generales para su elaboración y posibles contenidos a ser
negociados con los estudiantes. La discusión grupal, los
lineamientos de elaboración y evaluación y la negociación
de contenidos son factores importantes para el éxito de
la experiencia.
12. 2. Fase de desarrollo y seguimiento. Corresponde
al proceso de desarrollo del portafolio en si a lo largo de
todo el curso. Durante esta fase el profesor orienta a los
estudiantes, se llevan a cabo sesiones de entrevista
individual para evaluar los avances y se registran los
mismos en formatos diseñados para tal fin. Durante el
desarrollo de esta fase, y particularmente si es la primera
vez que el docente aplica esta estrategia, se sugiere
llevar un Diario del Profesor, en formato libre, para el
registro de actividades y reflexiones del docente y la
transcripción de opiniones, estados de ánimo y
dificultades presentadas en el trabajo con el portafolio.
Estas estrategias aportan datos derivados de la
metacognición (reflexiones y autoanálisis), tanto de los
estudiantes como de la actuación del profesor, cuya
ponderación es útil para el análisis retrospectivo de la
experiencia de aplicación, la evaluación y la
retroalimentación del proceso.
3. Presentación final, cierre y evaluación.
Involucra la entrega del producto y la presentación
del portafolio individual ante el grupo por parte de cada
estudiante (opcional). También se puede solicitar a los
estudiantes una reflexión final expresada en una sola
frase que puede ser registrada o transcrita por el
profesor. Finalmente, se evalúan tanto los productos
(portafolios) como la experiencia de aplicación.
El análisis de los productos finales (portafolios individuales) unido al análisis
retrospectivo del proceso al ponderar las reflexiones incluidas en el diario del
profesor, las transcripciones de opiniones y reflexiones de los estudiantes y
los datos obtenidos durante la presentación final, constituyen referentes
importantes para la validación de la experiencia por parte del docente
interesado en mejorar sus praxis evaluativa.
13. Las bondades del portafolio, sin embargo, no deben cegarnos a sus
desventajas potenciales. No es posible obviar dos aspectos importantes con
respecto al uso de esta estrategia. En primer lugar, que la falta de
familiaridad con el uso del portafolio como estrategia de trabajo, por parte de
docentes y estudiantes, puede generar cierto grado de aprehensión inicial e
inducir errores procedimentales que afectan el valor del mismo como
instrumento de evaluación. En segundo lugar, la incorporación de este tipo de
actividad involucra una carga adicional y un gran esfuerzo de trabajo por
parte del docente, quien requiere horas de extra de trabajo para las
entrevistas de supervisión y asesoría individual, anotaciones y reflexiones en
el diario del profesor y formatos respectivos, corrección de diferentes
versiones del mismo trabajo y transcripción de las reflexiones de los
estudiantes, entre otras actividades.
6. Evaluación del portafolio
En concordancia con el enfoque de procesos, se evalúa el desarrollo del
portafolio desde que el estudiante comienza su elaboración hasta su versión
definitiva al final del curso. Para ello se realizan sesiones de seguimiento y
evaluación parcial que pueden ser realizadas mensualmente con el objeto de
orientar el diseño, verificar como procede el estudiante en la elaboración de
su portafolio y si está llevando a cabo la tarea de manera sistemática y
continua. Recordemos que los estudiantes, antes este tipo de proceso,
tienden a postponer la elaboración del portafolio al sentirse presionados por
exámenes y circunstancias de evaluación tradicional en otras unidades
curriculares, que le exigen mayor inmediatez y lo apartan de la tarea. Por esta
razón es importante realizar frecuentes sesiones y entrevistas individuales de
seguimiento. Igualmente importante es aclarar desde un principio que el
portafolio en un instrumento de evaluación, por consiguiente, la ausencia a
las entrevistas de seguimiento pautadas y la falla en la presentación del
portafolio afectarán la calificación definitiva.
Para la evaluación del portafolio es recomendable utilizar formatos diseñados
previamente por el docente, que pueden ser elaborados según los
lineamientos de O’Malley y Valdez (1996), Quintana (1998), Farr, Tone y
Jalbert (1998), o Delmastro (2003, 2004-b). También se pueden adoptar los
14. formatos que han sido elaborados por estos autores o modificarlos según los
requerimientos del caso. Los formatos de evaluación funcionan como listas de
cotejo para verificar si el portafolio cumple con los requisitos mínimos
exigidos para el curso, permiten incluir comentarios, resultados de otras
evaluaciones, problemas detectados, así como reseñar los ítemes faltantes o
incompletos. A continuación se señalan algunos aspectos que pueden ser
tomados en cuenta para la evaluación definitiva del portafolio:
• Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
• Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
• Entrega de ítemes opcionales.
• Ítemes faltantes.
• Carta de presentación.
• Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
• Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o
irrelevante vs. constante y seria).
• Organización y presentación (dominio del aspecto formal del
portafolio: índice, paginación, identificación y fechas en los
ítemes...).
o Dominio de características formales de la escritura
(cohesión, coherencia, estructura interna, normas
gramaticales y ortográficas....).
o Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la
reflexión.
o Evidencias de progreso en las destrezas en L2 (según los
objetivos del curso).
o Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y
estrategias.
o Comentarios... (Delmastro, 2004-b).
El profesor puede asignar un valor numérico a cada uno de los
aspectos de la evaluación, según los contenidos y propósito del curso y
la negociación de contenidos del portafolio realizada con los
estudiantes durante la inicial o de preparación. En todo caso, lo
15. verdaderamente importante es que “...tanto los trabajos solicitados
por el profesor como la selección realizada por el estudiante
demuestren el progreso del alumno a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Quintana, 1998:168).
Igualmente importante es acotar que, a menos que se incluyan en el
portafolio grabaciones de la producción oral espontánea e inducida, el
portafolio, por sus características intrínsecas, no resulta adecuado para
evaluar algunos aspectos puntuales del desarrollo de L2 tales como
fluidez, pronunciación, entonación, uso de funciones, nociones o
realizaciones lingüísticas y gramaticales específicas, entre otros. Esto
puede lograrse con otro tipo de estrategias evaluativas que a su vez
pueden pasar a formar parte de los contenidos del portafolio. Es por
ello que en cursos de L2 orientados al desarrollo de las cuatro
destrezas se sugiere combinar el uso del portafolio con otras
estrategias de evaluación (Delmastro, 2004-b).
No obstante lo antedicho, las ventajas superan los inconvenientes
pues el portafolio, como instrumento de evaluación integral, permite
lograr el balance entre el proceso de aprendizaje y los productos
generados e incrementar de manera gradual y paulatina el
‘empowerment’ o control sobre los propios aprendizajes. En todo caso,
es importante recordar que la evaluación es un procedimiento
sistemático y continuo en el cual se deben considerar múltiples
estrategias para dar cuenta de la complejidad del proceso involucrado.
El portafolio es tan sólo una de ellas.