1. 1. ELABORACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN
Y DE DIRECTRICES CURRICULARES
↓
2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y
ESBOZO DE CONTENIDOS
↓
3. ORGANIZACIÓN Y DESGLOSE DE CONTENIDOS Y
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARTICULARES
↓
4. SELECCIÓN Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
↓
5. FORMULACIÓN DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

2. Esta fase requiere el uso de diversas fuentes de
información:
• Programa de asignatura para evaluar
• Plan de estudios
• Investigaciones en otras fuentes (libros, revistas,
estudios…)

3. Consideraciones filosóficas
Beneficios que la educación pueda tener para los
estudiantes
Fines y sentido de la educación
Fuentes psicopedagógicas (paradigmas, teorías,
enfoques)

4. • Supuestos sobre el fin de la educación
• Contribución a la conciencia y comprensión cultural
•Como ayuda a la realización personal
•Como ayuda a entender situaciones
•Como ayuda para aprender a aprender (meta-cognición)

5. • Participación de los alumnos
• Papel del docente como mediador del aprendizaje
•Aprovechamiento de los errores y la
retroalimentación
•Buen uso de los materiales

6. PASO 1.2
DETERMINAR NECESIDADES DE LA
SOCIEDAD:
¿dónde estamos? y ¿dónde deberíamos estar?
Factores que influyen:
Profesional – laboral
Sociales
Económicos
Culturales
Valores
Tendencias del desarrollo científico
Expectativas de la comunidad

7. Selección del tema o de los temas
Análisis de los conceptos para su jerarquización
Análisis del método
Competencias cognitivas o psicomotoras a
desarrollar

8. Organización y conducción del proceso enseñanza
aprendizaje
¿Qué debe aportar la asignatura para el logro de la
formación de los estudiantes?
Naturaleza de los contenidos (teóricos, prácticos,
técnicos…) tipo de curso (básico, general,
profesional, especializado…)

9. Características y necesidades de los estudiantes:
Aptitudes, experiencias previas, conocimiento de la
asignatura
Actitudes y expectativas
Intereses
Características del docente:
Grado académico
Formación como docente
Experiencia docente
Actitudes hacia la docencia y hacia la asignatura
Metodología que utiliza
Materiales didácticos que emplea

10. Características institucionales:
Facilidades disponibles (biblioteca, laboratorios,
espacios, recursos…)
Apoyo al docente
Modelo educativo vigente
Innovaciones

11. Esbozan el para qué, el qué, el cómo y quiénes de
la enseñanza de esta asignatura.
Son traducciones de las necesidades y situaciones
relacionadas con la asignatura.

12. 2.1 Dimensiones del aprendizaje: Destrezas (físicas o
mentales).
Información (datos y conceptos)
Actitudes
2.2 Tipos de contenidos.
Estructuras conceptuales
Procedimientos
Actitudes y valores

13. 2.3 Definir tipos de objetivos.
Declarativos
Procedimentales
Metacognitivos
Actitudinales
2.4 Variable instruccional.
Condiciones materiales: las acciones tanto de objetivos como
de contenidos se relacionan con sucesos, programas,
productos, hipótesis, objetos, aspectos de la realidad.
Condiciones de referencia: las acciones, tanto de objetivos
como de contenidos se relacionan con ideas, conceptos,
teorías, enfoques, fórmulas, procedimientos, definiciones.

14. 3.1 Identificar etapas del aprendizaje.
• Percepción analítica
• Síntesis integradora
• Consolidación y fijación
• Reflexión metacognocitiva
3.2 Estructura de los contenidos
Forma de relación conceptual: mapas conceptuales.
• Partes
• Tipos
• Tablas o matrices
Forma de relación procedimental: mapas procedimentales
• Orden
• Decisión

15. 3.3 Temario.
Lista de unidades temáticas y sus respectivos sub-temas
(4 ó 6 temas generales o unidades).
3.4 Secuenciar los contenidos.
Cada unidad temática debe incluir:
• Número y nombre de la unidad
• Objetivos particulares o específicos
• Sub-temas

16. UNIDAD 1: CONCEPTO DE GEOGRAFÍA
1.1 Geografía: descripción y desarrollo histórico
1.2 Espacio y fenómenos geográficos
1.3 Evolución de la geografía
1.4 Geografía política y económica

17. 4.1 Tomar en cuenta tres elementos:
a) Naturaleza y secuencia de los contenidos
b) Las necesidades y dificultades de los estudiantes
c) Los objetivos
4.2 Tipos de estrategias didácticas:
a) Estrategias organizativas
b) Estrategias cognitivas

18. 4.3 Estrategias y secuencia.
• Seleccionar la estrategia cognitiva (ayudar a pensar)
• Seleccionar la estrategia más apropiada para cada
contenido, con cuáles estudiantes y en qué momento de
la enseñanza
• Usar listado de estrategias cognitivas
• Seleccionar estrategias organizativas (crear un clima de
aprendizaje propicio)
• Se seleccionan estas estrategias tomando en cuenta su
relación con lo afectivo, con los contenidos y los
objetivos

19. • Se integran los dos tipos de estrategia:
Ejemplo:
Unidad Estrategias
Cognitiva Organizativa
1

20. 4.4 Identificar actividades que emplea al maestro con sus
estudiantes para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje.

21. 5.1 Determinar tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y
sumativa).
5.2 Ámbitos y conocimientos a evaluar.
Ámbitos: destrezas (procesos y estrategias), información
(estructuras conceptuales), actitudes (preferencias, valores y
sentimientos).
Conocimientos: procedimentales, declarativos, actitudinales.
Se toman en cuenta los objetivos generales y específicos.