2023 05 19 - ABC de la redaccion academica, citas y plagio.pdf

Facultad de Ciencias de la Educación
Programas de Pregrado y Posgrado
Yamith José Fandiño Parra Bogotá, Colombia 2020
EL ABC DE LA REDACCIÓN ACADÉMICA
Tipos de textos
CONVERSACIONALES NARRATIVOS DESCRIPTIVOS ARGUMENTATIVOS EXPOSITIVOS
Serie de secuencias
jerarquizadas
en las que priman el habla
familiar y los giros
comunes.
Ejemplos: conversación
telefónica, interacción
cotidiana oral, entrevista, “el
chateo”, diálogos de novela o
teatro, etc.
Construir historias
o sucesos reales
o imaginarios que
implican una acción
con tiempo y
espacio.
Ejemplos: cuento,
una novela, una
crónica
periodística, una
fábula
Proporciona pormenores,
profundiza en aspectos
relevantes, tiene colorido,
pero no brinda acción.
Ejemplos: una noticia, un
retrato literario,
una etopeya.
Pretende convencer.
Ejemplos:
ensayo, defensa jurídica,
discurso político, editorial,
Ofrece información amplia
y detallada o explica con
suficiencia un tema o
asunto para que lo conozcan
otras personas.
Ejemplos: una conferencia,
una exposición en clase,
una reseña, un artículo
científico, un informe de
investigación,
una monografía, una tesis.
Tesis o disertación Tesinas, monografías y
proyectos de grado
Informes o trabajos de
consulta
Artículo académico o científico
El autor asume una posición o llega
a una conclusión válida y original
que aporta algo nuevo al
conocimiento, empleando una serie
de razonamientos, demostraciones o
pruebas ajustados al método
científico.
Presentan una indagación
extensa y seria sobre un tema
tratado con originalidad.
Escritos breves con los que el
docente espera conocer el nivel de
reflexión y análisis de los
estudiantes respecto de una lectura
o de una indagación en diferentes
fuentes.
Constituye el medio comunicativo por
excelencia de la comunidad científica.
Según la UNESCO, su propósito es
comunicar los resultados de
investigaciones, ideas y debates de una
manera clara, concisa y fidedigna.

Estrategias para la escritura de texto académicos
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS (Caldera y Bermúdez, 2007)
Estrategias de planificación del
proceso
Precisan de manera consciente el propósito y meta de la lectura. Determinan qué es lo que sabe el lector sobre el
tema que lee, qué necesita saber y cuáles son las estrategias más apropiadas para procesar la información.
Estrategias de regulación del
proceso
Supervisión permanente de la ejecución del proceso para determinar la presencia de problemas de comprensión,
actuar para resolverlos apropiadamente y determinar cuándo se debe aplicar una estrategia cognoscitiva diferente.
Estrategias de evaluación del
proceso
Estrategias que permiten determinar cuándo y cuánto se ha comprendido.
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIÓN (ANTES DE
LA ESCRITURA)
ESTRATEGIAS DE REDACCIÓN
(DURANTE LA ESCRITURA):
ESTRATEGIAS DE REVISIÓN
(DESPUÉS DE LA ESCRITURA):
• Tener una imagen mental de lo
que va a ser el texto futuro, es
decir, el esquema de la
composición.
• El aprendiz de escritor identifica
propósito de la escritura, tipo de
texto, tipo de lenguaje, contenido a
desarrollar y posible lector.
• Materialización del pensamiento, el
pase de la intención a la palabra
escrita.
• El escritor debe plasmar sobre el
papel las ideas; concentrarse en
seleccionar vocabulario, utilizar la
sintaxis correcta, organizar y unir
oraciones, párrafos y secciones.
• Volver sobre lo ya escrito, releer total o
parcialmente para buscar defectos, errores o
imperfecciones y corregir o reformular estos.
• Comparar el texto producido con los planes
previos.
• Leer de forma selectiva, para rehacer o retocar
un texto: eliminar o añadir palabras o frases,
utilizar sinónimos, reformulación global y
estudiar modelos.

Estilos o tipos de escritura en texto académicos
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
MARCO METODOLÓGICO
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN CONCLUSIONES
Estilo expositivo descriptivo
• Proporcionar
información abreviada
del texto.
• Presentar el tema y/o
problema a desarrollar.
• Incluir una justificación
del trabajo.
• Especificar el marco
teórico o conceptual.
• Comentar la metodología
y técnicas empleadas.
• Exponer estructura,
alcance y/o límites del
estudio o proyecto.
Estilo explicativo argumentativo
• Se explica metodología: tipo de estudio, pasos,
instrumentos, análisis, etc.
• Se indican los principales resultados ya sea como
resultado de trabajo documental o trabajo empírico.
• En trabajos documentales, se discuten patrones,
tendencias, similitudes, diferencias, particularidades,
vacíos en la literatura consultada.
• En trabajos empíricos, se discuten resultados por
instrumentos o categorías, describiendo y
examinado la naturaleza y el alcance de lo
encontrado.
• Exponer o argumentar los hallazgos o resultados a
partir de la teoría consultada (antecedentes, estudios
previos, autores o teorías, etc.).
• Se argumenta objetivamente haciendo uso de citas,
tablas, figuras, etc.
• Se reflexiona el valor o el significado de lo hallado o
encontrada en relación con pregunta y/u objetivos de
investigación.
Estilo persuasivo
proyectivo
• Presentar
abreviadamente
resultados o
adelantos alcanzados.
• Se retoma la postura
central.
• Se señala el logro de
los objetivos.
• Se hacen sugerencias
Adaptado de Munguía (2005).

Reglas básicas
a) Claridad para que el texto se comprenda sin esfuerzos. Se hace necesario explicar, precisar y contar el contenido y el sentido
de lo que se escribe.
• el uso de palabras concretas y oraciones cortas,
• lenguaje preciso,
• ilustrar con ejemplos,
• estructuras que favorezcan la anticipación como: títulos enunciativos, oraciones de introducción y conclusión, frases o
expresiones de señalización, etc.
• uso de cuadros descriptivos o figuras explicativas,
• uso de marcadores textuales para indicar el tipo de conexión que hay entre las frases o la función de un párrafo determinado.
Presentar una idea principal  definir y/o describirla  exponer, explicar y/o desarrollar ideas de apoyo  concluir o consolidar.
b) Precisión para que el texto se desarrolle lógica y estructuradamente.
• Emplear términos o palabras apropiadas, evitando la ambigüedad.
• Estructurar u ordenar el texto ya sea con criterios
- cronológicos (ordenar los acontecimientos en el tiempo),
- espaciales (arriba, abajo, dentro),
- causales (relaciones causa-efecto),
- de comparación y contraste (semejanzas y diferencias), o
- de menor a mayor grado de importancia.
• Evitar las generalizaciones: en lo posible nombrar o identificar sujetos, instituciones, procesos o prácticas específicos.

c) Concisión, para que el texto breve y exacto. Expresión de los conceptos en sus justos términos.
• Recurrir a las palabras precisas e indispensables para definir, describir, explicar, etc.
• no repetir vocablos,
• evitar las muletillas (clichés lingüísticos),
• eliminar los comodines (palabras genéricas que encajan en cualquier parte del discurso),
• preferir las palabras concretas a las abstractas (las primeras favorecen la formación de imágenes mentales en el lector),
• preferir vocablos cortos y sencillos,
• esquivar los verbos copulativos como ser y estar.
d) Más que opinar o narrar hay que exponer, es decir, explicar.
• No utilizar afirmaciones gratuitas o sin fundamentos y optar por el uso de cifras, citas, argumentos, etc.
• Presentar y contextualizar hechos o antecedentes.
• Argumentar afirmaciones o enunciados.
• Evitar juicios de valor (creer, pensar, suponer, considerar, etc.) o adjetivaciones (bueno, malo, positivo, negativo, necesario,
importante, etc.).
• Evitar “yo” o “nosotros” recurriendo a giros lingüísticos impersonales como pasivización (Se asegura que el uso de tecnología
facilita…), nominalización (Las frecuentes interacciones infantiles con la tecnología se constituyen en experiencias de
aprendizaje efectivas), etc.

Errores comunes
• Perífrasis. Consistente en emplear muchas palabras para expresar una idea. Hay que concretar en pocas palabras lo que
queremos decir. Ser sintético y conciso.
• Oraciones y párrafos extensos. Causan mala impresión los párrafos interminables. Un párrafo extenso, con muchas oraciones
subordinadas, causa fatiga y hace que el lector pierda el hilo del discurso o le cueste encontrarlo. Por favor, tener presente que
una oración tiene aproximadamente 25 palabras. Por su parte, un párrafo tiene un promedio de 220 palabras. Esto es así
porque un párrafo tiene en promedio entre 6 y 8 oraciones. Estas oraciones son 1 oración introductoria, 1 oración con la idea
principal (Tesis), unas 3, 4 o 5 oraciones con ideas de apoyo o desarrollo y 1 oración de resumen o cierre.
• Profusión de comas. Párrafos caracterizados por el uso de muchas comas. Es necesario emplear con frecuencia los puntos
seguidos, puntos y comas o conectores (inicio, contraste, concesión, etc.).
• Ambigüedades en el texto. Enunciados, ideas o términos que no sabemos a qué se refieren. Ser preciso y claro.
• Reiteraciones. El empleo abusivo de las mismas ideas, contenidos o enunciados.
• Plagio. Uso indebido de ideas o textos producidos por otros. Emplear citas directas o indirectas y referencias bibliográficas
(Ver siguientes secciones sobre citas, referencias y ayuda en línea).

EL ABC DE CITAS ACADÉMICAS
Citas directas (textuales)
Cita directa corta enfocada en el autor
Las competencias blandas son fundamentales en el
desempeño laboral de los ingenieros informáticos. Cada día
cobran mayor relevancia a la hora de postularse a un empleo,
por lo que su desarrollo en las universidades es una creciente
necesidad. Al respecto, Fuenzalida (2014) señala que “se
destaca la formación tecnológica de los ingenieros
informáticos. Estos poseen una buena formación técnica,
pero evidencian debilidades en el desarrollo de ciertas
competencias blandas” (p. 35).
Cita directa larga enfocada en el autor
Las competencias blandas son fundamentales en el desempeño laboral de
los ingenieros informáticos. Cada día cobran mayor relevancia a la hora de
postularse a un empleo, por lo que su desarrollo en las universidades es una
creciente necesidad. A este respecto, Fuenzalida (2014) sostiene que:
La UPC creó diversas comisiones externas de expertos procedentes
del mundo profesional (administración pública y empresa privada)
y académico para que elaborasen un informe con recomendaciones
u observaciones para el diseño de nuevos títulos. En el caso de la
informática, se destaca la formación tecnológica de los ingenieros
informáticos. Estos poseen una buena formación técnica, pero
evidencian debilidades en el desarrollo de ciertas competencias
blandas (p. 35)
Cita directa corta enfocada en el texto
Las competencias blandas son fundamentales en el
desempeño laboral de los ingenieros informáticos. Cada día
cobran mayor relevancia a la hora de postularse a un empleo,
por lo que su desarrollo en las universidades es una creciente
necesidad. En el caso de la ingeniería informática, “se
destaca la formación tecnológica de los ingenieros
informáticos. Estos poseen una buena formación técnica,
pero evidencian debilidades en el desarrollo de ciertas
competencias blandas” (Fuenzalida, 2014, p. 35).
Cita directa larga enfocada en el texto
Las competencias blandas son fundamentales en el desempeño laboral de
los ingenieros informáticos. Cada día cobran mayor relevancia a la hora de
postularse a un empleo, por lo que su desarrollo en las universidades es una
creciente necesidad. A este respecto, la literatura señala que
La UPC creó diversas comisiones externas de expertos procedentes
del mundo profesional (administración pública y empresa privada)
y académico para que elaborasen un informe con recomendaciones
u observaciones para el diseño de nuevos títulos. En el caso de la
informática, se destaca la formación tecnológica de los ingenieros
informáticos. Estos poseen una buena formación técnica, pero
evidencian debilidades en el desarrollo de ciertas competencias
blandas (Fuenzalida, 2014, p. 35).

Citas indirectas o parafraseadas
Cita indirecta con énfasis en el autor
Actualmente, dado el protagonismo que tienen las tecnologías, la
elección de los jóvenes por estudiar carreras asociadas al ámbito de
la informática ha crecido exponencialmente. Al respecto,
Fuenzalida (2014) sostiene que existe una gran demanda, por parte
de la industria, de los egresados de la UPC. No obstante, afirma que
aún se deben seguir realizando esfuerzos para que los profesionales
de esta área logren desarrollar no sólo las competencias
disciplinares, sino también las blandas. Por lo tanto, el desafío
actual es trabajar en diversas propuestas desde el área de formación
integral.
Cita indirecta con énfasis en el texto
Actualmente, dado el protagonismo que tienen las tecnologías, la
elección de los jóvenes por estudiar carreras asociadas al ámbito de
la informática ha crecido exponencialmente. A partir de este
escenario, existe una gran demanda, por parte de la industria, de los
egresados de la UPC. No obstante, se afirma que aún se deben
seguir realizando esfuerzos para que los profesionales de esta área
logren desarrollar no sólo las competencias disciplinares, sino
también las blandas (Fuenzalida, 2014). Por lo tanto, el desafío
actual es trabajar en diversas propuestas desde el área de formación
integral.

ABC DE REFERENCIAS ACADÉMICAS
• Libro
Apellido, Inicial nombre. (año). Título del trabajo. Editorial.
Fuenzalida, J. (2014). Las competencias blandas en la ingeniería informática. Bogotá: Editorial Colombia.
• Capítulo de libro
Apellido, Inicial nombre. (año). Título del capítulo. En N. Apellido (Ed.), Título del libro (pp. x–x). Editorial.
Fuenzalida, J. (2014). Las competencias blandas en la ingeniería informática. En Y. Fandiño y J. Bermúdez (Eds.), El
desarrollo de competencias blandas en el mundo laboral (pp. 345-359). Bogotá: Ediciones Unisalle.
• Artículo en revista indexada
Apellido, Inicial nombre. (año). Título del artículo. Título de la Revista, No. Volumen(No. revista), número de página inicio –
número de página fin. doi o Recuperado de.
Fuenzalida, J. (2014). Las competencias blandas en la ingeniería informática. Revista de la Universidad de La Salle, 59(8),
345-359. https://doi.org/10.1037/ppm000000185
O
Fuenzalida, J. (2014). Las competencias blandas en la ingeniería informática. Revista de la Universidad de La Salle, 59(8),
345-359. Recuperado de https://ciencia.lasalle.edu.co/ruls/vol2012/iss59/8/
• Tesis de grado
Apellido, Inicial nombre. (año). Título de la tesis (Tipo de tesis, Universidad). Nombre repositorio. https://
Fuenzalida, J. (2014). Las competencias blandas en la ingeniería informática (Tesis de maestría, Universidad de La Salle).
Repositorio Institucional Unisalle. https://ciencia.lasalle.edu.co/ruls/vol2012/iss59/8/

Ayudas en línea
https://normas-apa.org/

https://www.grafiati.com/es/blogs/apa-citation-generator/
https://www.scribbr.es/detector-de-plagio/generador-apa/

https://www.scribbr.es/detector-de-plagio/

https://smallseotools.com/es/plagiarism-checker/ https://www.duplichecker.com/es

AYUDAS INSTITUCIONALES
https://www.lasalle.edu.co/cleo

https://ciencia.lasalle.edu.co/recursos_apoyo_cleo/

https://www.lasalle.edu.co/biblioteca/servicios/programar-capacitacion

https://ciencia.lasalle.edu.co/recursos_apoyo_crai/

https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1010&context=recursos_bibliograficos
Instructivo institucional Normas APA 7ma edición

Manual de redacción académica e investigativa: Como escribir, evaluar y publicar artículos.

Cómo escribir textos académicos según normas internacionales. APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec

Referencias
Baena, G. (2017). Metodología de la investigación. Grupo Editorial Patria.
Bernal, C. (20102). Metodología de la investigación (3ra edición). Pearson.
Caldera, R., y Bermúdez, A. (2007). Alfabetización académica: comprensión y producción de textos. EDUCERE, 11(37), 247 –
255.
Munguía, I. (2005). Coordenadas para la escritura. Manual de consulta. Universidad autónoma metropolitana unidad Iztapalapa.
Sánchez. A. (2003). Elementos de la escritura académica. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 11, 15-25.
Soriano, R. (2008). Cómo se escribe una tesis. Guía práctica para estudiantes. Berenice Manuales.

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