anticuchos de actividades de aprendizaje para niños

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°08
I.- NOMBRE DEL PROYECT0: “CUIDO MI SALUD Y JUEGO A VENDER ALIMENTOS”
II.- JUSTIFICACIÓN: Este proyecto está orientado a dar la debida importancia de crear adecuados hábitos alimenticios y de salud. Hoy en día es
necesario brindar información valiosa sobre los efectos nocivos de algunos alimentos artificiales como refrescos y frituras envasadas
promocionados por los medios de comunicación, es sabido que el exceso de azúcar y grasas podrían ser la causante de la falta de atención,
memoria y concentración en los niños, así como contribuir a la aparición de la obesidad infantil, etc
En nuestro país existe una gran diversidad de productos de alto valor alimenticio que debemos preferir a otros que no contribuyen a
darnos una buena salud, sobre todo para los niños que se encuentran en plena etapa de crecimiento en la que es recomendable
establecer hábitos alimenticios saludables.
Se ofrece a los niños y niñas diversas actividades que lo conectan con sus gustos y preferencias, con las elecciones y propuestas que hace en cuanto
a sus alimentos, con su participación en la preparación de alimentos y con los alimentos que favorecen su desarrollo.
Asimismo los niños desde muy pequeños que viven en zonas rurales acompañan a sus padres y otros familiares en algunas actividades productivas
como la siembra, la cosecha la comercialización de alimentos; en zona urbana los niños conocen otras actividades productivas porque acompañan
a sus padres para adquirir algunos productos a diversos establecimientos o mercados.
Por tal motivo los niños y niñas intervinieran a través del juego simbólico y dramatizaciones sobre estas actividades productivas que se dedican los
pobladores de su comunidad, y su importancia propiciando aprendizajes a partir de situaciones relevantes. Están orientadas a crear conciencia
sobre el valor del emprendimiento, la toma de dediciones, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
II.- TEMPORALIZACION: “DEL 01 al 25 de octubre del 2015”
III.- PRODUCTO: Logran a identificar y consumir alimentos nutritivos y diferenciar de los que les causan daño a su salud, preparando buna receta casera
y puedan involucrarse a través del juego simbólico sobre las actividades producciones que hay en su comunidad y organizan el sector de la tienda en
el aula.
VI.- PRE-PLANIFICACION:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
 Diferenciamos los alimentos nutritivos
de los no nutritivos
 Creamos adivinanzas, rimas referidos a
los alimentos
 Preparamos una receta con frutas
 Implementamos el sector de la tienda.
Dialogo permanente y de forma asertiva.
Observamos y describimos imágenes
Utilizando diversos materiales concretos,
estructurados y no estructurados.
 Trabajo grupal, cooperación .
 Afiches
 Latas
 Cajas de diversos productos
 Fichas de trabajo
 Autoadhesivos
 plumones

 Jugando con las trabalenguas.  Realizamos Juegos corporales.
V.-ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
ARE
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COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
3 años 4 años 5años
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IDENTIDAD PERSONAL: se
relaciona con otras
personas demostrando
autonomía conciencia de
sus prioridades personales
y confianza en ellas sin
perder de vista su propio
interés.
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL: convive
de manera democrática en
Autoestima Explora, reconoce y
valora positivamente sus
características y cualidades
personales mostrando
confianza en sí mismo y afán de
mejora.
Conciencia Emocional:
Reconoce y expresa sus
emociones, explicando sus
motivos.
Autonomía Toma decisiones
Y realiza actividades con
independencia y seguridad,
según sus deseos, necesidades e
intereses.
Colaboración y tolerancia
Interactúa respetando las
diferencias, incluyendo a todos.
Normas de convivencia
Se compromete con las normas
y acuerdos, como base para la
convivencia.
Expresa con seguridad sus
opiniones en la función de títeres
Sonríe, expresa, grita de alegría en
el juego sensorio motriz.
.Conversa y juega
espontáneamente con sus
compañeros.
Conversa espontáneamente con sus
amigos y compañeros.
Conversa y juega espontáneamente
con sus compañeros.
Elige entre alternativas que se le
presentan ¿Quiénes jugar a
comprar o a vender?
Realiza las rutinas establecidas en
la escuela a veces pidiendo ayuda.
Comparte con sus amigos, de
manera espontánea, sus juegos y
alimentos.
Conversa y juega espontáneamente
con sus compañeros.
Elige entre alternativas que se le
presentan que se le presenta qué
quiere jugar, con quién quiere jugar,
donde jugar y que actividades
realizar.
Realiza las rutinas establecidas en
la escuela a veces pidiendo ayuda.
Comparte con sus amigos, de
manera espontánea, sus juegos y
alimentos.

M
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cualquier contexto o
circunstancia y con todas
las personas sin distinción.
PSICOMOTRICIDAD
Resolución de conflictos
Maneja los conflictos de manera
práctica y constructiva.
Adquiere coordinación, agilidad,
equilibrio postural y un adecuado
control de sus movimientos en las
diferentes actividades.
Disfruta y toma conciencia de las
sensaciones corporales que se
originan a partir del movimiento.
Alienta el cumplimiento de los
acuerdos del aula. Pide a su
compañero que guarde silencio.
Cumple los acuerdos del aula o del
grupo más pequeño: respeta
turnos.
Desarrolla sus ideas en torno a
temas de su interés y según su
ocasión.
Alienta el cumplimiento de los
acuerdos del aula. Pide a su
compañero que guarde silencio.
turnos.
diferentes actividades
temas de su interés y según su
ocasión.
opiniones sobre diversas
actividades.
.
Continúa y menciona la secuencia
con patrón de repetición de hasta
tres elementos en diversos
contextos.

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NUMEROS Y
OPERACIONES
CAMBIOS Y RELACIONES
Matematiza Situaciones que
involucran cantidades y
Magnitudes en diversos
Contextos.
Argumenta el uso de los
números y sus operaciones en la
resolución de problemas.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Argumenta el uso de los
números y sus operaciones en la
resolución de problemas.
Matematiza situaciones que
involucran regularidades,
Explora situaciones cotidianas
referidas a agrupar una colección de
objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
Expresa con material concreto,
dibujos o gráficos la agrupación de
una colección de objetos de
acuerdo a un criterio o perceptual.
Dice con sus propias palabras las
características de las agrupaciones
de los objetos usando los
cuantificadores muchos”, “pocos”
Explora y menciona relaciones de
parentesco que cumplan con una
relación a partir de consignas dadas
en situaciones de contexto cultural.
Explora situaciones cotidianas
referidas a agrupar una colección de
objetos de acuerdo a un criterio
perceptual.
cuantificadores muchos”, “pocos”,
“ninguno “
Continua y menciona la secuencia
con patrón de repetición de hasta 3
elementos en diversos contextos (
sonidos onomatopéyicos con
objetos)
Explora y menciona relaciones
espaciales entre pares de objetos
que cumplen una relación a partir
de consignas dadas en situaciones
de su contexto cultural, natural, etc.
Continúa y menciona la secuencia a
dos elementos en diversos
contextos con gráficos
Explora situaciones cotidianas las
acciones de juntar, agregar, quitar
hasta 5 objetos.
cuantificadores muchos”, “pocos”,
“ninguno “más que, “menos que”
Continua y menciona la secuencia
con patrón de repetición de hasta 3
elementos en diversos contextos (
sonidos onomatopéyicos con
objetos)
Explora y menciona relaciones
espaciales, entre pares de objetos
que cumplan una relación a partir
de consignas dadas en situaciones
en su contorno cultural. etc
Continúa y menciona la secuencia a
dos elementos en diversos
contextos con gráficos

equivalencias y cambios en
diversos contextos.
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COMPRENSIÓN ORAL,
comprende críticamente
diferentes tipos textos
orales en diferentes
situaciones comunicativas,
mediante procesos de
escucha activa,
interpretación y reflexión.
EXPRESION ORAL Produce
de forma coherente
diversos tipos de textos
orales según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea o planificada,
usando variados recursos
expresivos.
COMPRENSION DE
TEXTOS Comprende
críticamente diversos tipos
de textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Escucha activamente mensajes
en distinta situación de
interacción oral.
Reorganiza la información de
diversos tipos textos según el
propósito de la lectura.
Infiere el significado del texto
oral.
Expresa con claridad mensajes
empleando las convenciones del
lenguaje oral.
Organiza su texto oral, tanto
planificado como espontáneo
según su propósito, auditorio y
contexto.
Identifica información en
diversas tipos de textos de su
entorno.
Se apropia del sistema de
escritura
Hace preguntas y responde sobre lo
que interesa saber.
Dice con sus propias palabras lo
que entiende de aquello que
escucha.
Deduce las características de los
personajes, personas, animales y
objetos.
temas de su interés y según la
ocasión.
Interviene espontáneamente para
aportar en la actividad que realiza.
que interesa saber o lo que no sabe.
escucha, conversaciones, diálogos y
demuestra su comprensión con
palabras y gestos.
objetos en diversos textos que
escucha.
temas de su interés como juegos,
necesidades, deseos.
Diferencia las palabras escritas de
las imágenes y los números en
diversos tipos de textos.
Anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios: título,
imágenes, palabras significativas.
que interesa saber o lo que no sabe
o no ha comprendido.
escucha, conversaciones, diálogos y
demuestra su comprensión con
palabras y gestos.
objetos en diversos textos que
escucha.
temas de su interés como juegos,
necesidades, deseos.
Diferencia las palabras escritas de
las imágenes y los números en
diversos tipos de textos.
Anticipa el contenido del texto a
partir de algunos indicios: título,
imágenes, palabras significativas.

Ó
N
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en varias
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante la
planificación,
textualización y revisión,
con la finalidad de
utilizarlos en diversos
contextos.
TEXTUALIZA experiencias,
ideas, sentimientos, empleando
las convenciones del lenguaje
escrito.
Crea oralmente rimas.
Crea oralmente adivinanzas.
Crea oralmente trabalenguas.
Expresa con claridad mensajes,
lenguaje oral.
turnos.
Incorpora normas de la
comunicación, pidiendo la palabra,
esperando que otro termine de
hablar sin interrumpir.
Desarrolla ideas entorno a un tema
con la intención de trasmitir un
mensaje.
Crea oralmente rimas.
Crea oralmente adivinanzas.
Crea oralmente trabalenguas.
Expresa con claridad mensajes,
lenguaje oral.
turnos.
Establece relaciones de causa y
efecto entre dos ideas que escucha.
Incorpora normas de la
comunicación, pidiendo la palabra,
esperando que otro termine de
hablar sin interrumpir.
Deduce las características de
personas, animales y objetos de una
historia que escucha.
Desarrolla ideas entorno a un tema
con la intención de trasmitir un
mensaje.
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S.DE
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S.
LEN.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
explora y usa elementos,
materiales, técnicas y
procedimientos artísticos,
reconociendo las
cualidades visuales,
táctiles, auditivas y
expresivas del material con
el cual trabaja
Realiza sus propias obras de arte
en las diferentes formas
artísticas expresando ideas,
sentimientos y emociones en
sus trabajos y desarrollando su
sensibilidad.
Crea diversas producciones
plásticas con las propias técnicas
que descubre y las que aprende en
su contexto, demostrando
sensibilidad y comunicando ideas.
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A.
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO, BASADO EN
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Describe características externas de
objetos, materiales y seres vivos, en
base a sus observaciones o
conocimientos previos.
Obtiene datos a partir de la
observación experimentación y
otras fuentes (personas, imágenes,
textos sencillos o visitas)
Compara los datos o información
obtenida y establece relaciones de
semejanza y diferencia entre ellos.
.
Relaciona los objetos de su
cotidianidad con el uso que se le da
Intercambia los resultados y la
información obtenida para
establecer conclusiones.
Relaciona los recursos naturales de
su entorno con las necesidades que
satisfacen en los seres vivos.
Intercambia los resultados y la
información obtenida para
establecer conclusiones.
VI.-AGENDA:

VII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MIERCOLES 30 JUEVES 01 VIERNES 02 SABAD0 03 LUNES 05
Visitando lugares de
venta.
Organizando una
tienda en el aula
¿Qué alimentos debo
comer?
TALLER: DE MUSICA
Visitando la frutería Mis hábitos alimenticios
MARTES 06 MIERCOLES 07 JUEVES 08 VIERNES 09 SABADO 10
Lo que no dan los animales
TALLER: DRAMATIZACION
Creando adivinanzas
Jugando con trabalenguas
La comida que más me
gusta
REUNION DE
PROGRAMACIÓN
LUNES 12 MARTES 13 MIERCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16
Que ricos anticuchos
comeré
Preparando una receta
de frutas
Preparando una receta
Las rimas de los alimentos
TALLER: ARTES PLASTICO
¿Qué venden en el quiosco? ¿En que se aparecen
estas frutas?
TALLER:
PSICOMOTRIZ
SABADO 17 LUNES 19 MARTE 20
REUNION DE
PROGRAMACIÓN
Diseñamos mantas Es bueno el aire libre, el agua
y las caminatas.
TALLER: PSICOMOTRIZ
…………………………………

VIII.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
TECNICAS INSTRUMENTO
 OBSERVACION  LISTA DE COTEJO
 EL ANEDOCTARIO
 PORTAFOLIOS
 REGISTRO DE EVALUACION
DIA ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS INDICADORES RECURSOS
MIERCOLE
S
30
SETIEMBR
E
VISITANDO LUGARES DE VENTA
ANTES DE LA ACTIVIDAD:
 La promotora solicita el permiso a los padres para realizar una visita.
 Coordina con la persona que atiende para que reciba a los niños.
Inicio
 La promotora invita a los niños y niñas a reunirse para recordar las normas que deben de
mantener cuando salen a la calle, van de visita y cuando quieren conversar con una persona.
Esta vez visitaran una tienda para conocer cuáles son las actividades que se realizan ahí
diariamente.
DESARROLLO:
Nos organizamos para visitar algunos lugares de venta:
 La promotora junto con los niños visitan la tienda, motiva para que observen lo que venden y
compran, evitando tocar. Les hacemos preguntas utilizando referentes temporales: antes,
durante y después. Escuchamos sus respuestas con atención.
De regreso en el aula:
 En una asamblea conversan sobre el cumplimientos de acuerdos del aula como: caminar por la
vereda, no apartarse del grupo, estar atento a lo que dice la promotora, respetar los turno para
hablar, escuchar a los demás, etc. Recuerdan sobre lo observado en el recorrido y la visita a la
tienda del barrio. descripción siguiendo una secuencia d actividades de hasta tres sucesos,
utilizando adecuadamente: antes, durante y después. Describen los productos que se vendían,
Cumple los acuerdos del aula o
del grupo más pequeño: respetar
turnos.
Interviene espontáneamente
para aportar en torno a temas de
la vida cotidiana.
.Describe una secuencia de
actividades cotidianas de hasta
tres sucesos utilizando
referentes temporales: antes,
durante y después.
 Materiales para la
tiendita: cajas, lats,
sobres, etc.
 Crayolas
 Colores
 Hojas de trabajo

sus características (En bolsas, cajas, latas u otros envases), si son líquidos, sólidos; que
alimentos saludables encontramos, de donde vienen, cómo se comparan, etc. Recuerdan y
conversan sobre lo que les dijo el dueño de la tienda acerca de cómo cuidar los productos de
una tienda para que se conserven (en lugares secos, en una refrigeradora, etc.)
 Se entrega a los niños la ficha de troquelados de monedas (pág.141) Las desprenden con
cuidado, las observan y las colocan en un monedero o en un sobre. Las tienen listas para
utilizarlas.
Asumimos otros roles:
 Los niños se organizan en grupos, planifican, ensayan y dramatizan algunas escenas que
han visto en la tienda. Par ello, buscan material o implementos que necesiten Participan
haciendo aportes. La promotora los acompaña y anima permanentemente. Se sientan en
semicírculo y cada grupo presenta su dramatización, se comenta y se hace preguntas. hacen
un recuento de como realizaron la dramatización utilizando referentes temporales: antes,
durante y después.
Trabajamos la ficha:
 Los niños de 5 años: La promotora entrega a los niños la ficha de trabajo N° 1 (pág. N°141)
luego observan y reconocen las imágenes de un centro comercial- y en la parte inferior- su
programa. Con un lápiz trazan el recorrido que hicieron del programa a la tienda que visitaron.
Si desean dibujan libremente su tienda.
 Los niños de 4 años: La promotora entrega a los niños la ficha de trabajo N° 1 (pág. N°125)
luego observan y la promotora pregunta ¿Quiénes están allí? ¿En qué lugar están? ¿Qué están
haciendo? ¿Qué alimentos observas? Luego se les pide a los niños decorar la parte interior del
marco con autoadhesivos de manzanas, plátanos, y tunas 8Pág. 259) formando una secuencia.
 Los niños de 3años: decoran alimentos saludables.
CIERRE :
Se recuerdan las actividades realizadas y se pide a los niños traigan al día siguiente sobres, latas o
cajas con etiquetas de productos para implementar u organizar nuestra tienda.

JUEVES
01
OCTUBRFE
“ORGANIZANDO UNA TIENDA EN EL AULA”
ANTES DE LA ACTIVIDAD
La promotora:
 Recolecta algunos sobres, latas, cajas de diversos productos, consigue afiches de diferentes
productos.
 Pide a los niños traer sus monederos y algunas cajitas, sobres bolsas de productos.
 Prevé para cada niño, los sobres con monedas.
INICIO
 La promotora recuerda a los niños las normas para realizar la salida, los productos, los
cuidados y orden que deben mantener en la calle y dentro de la tienda.
 Los invita a ponerse de acuerdo en qué es lo que observarán cuando vayan a la bodega:
¿Que productos se venden en la tienda? ¿cuáles son los precios? ¿cómo hacen las personas
para comprar? ¿qué hace el señor de la bodega para vender? Una vez que están en la
bodega, la promotora orienta la observación de niños con las siguientes preguntas .¿Dónde
estamos?¿qué cosas hay? ¿Para qué sirven? ¿Cómo están organizadas? ¿todo costará
igual? ¿alguna vez han comprado alguna de estas cosas? ¿para qué? ¿qué hace el
bodeguero o dueño de la tienda? mientras los niños van respondiendo, la promotora les va
comentando cómo se organiza una tienda.
 Para que los niños observen la transacción de compra y venta que se realiza en la tienda,
la promotora compra algún producto, llamando su atención para que noten el dinero que ella
entrega, el producto y el dinero que ella recibe.
DESARROLLO:
Jugamos en la tienda
 La promotora pide a los niños que recuerden la visita de la tienda y les pregunta si quisieran
organizar una tienda en el aula. Recibe las respuestas y los motiva a ejecutar la propuesta.
 Se organizan por grupos, cada niño elige –Entre las alternativas que se presentan –que
actividades desean realizar. A un primer grupo se les entregan las latas de diferentes
productos a otro las cajas de diferentes productos, al tercero sobres de diferentes productos
y al cuarto grupo las frutas (pueden ser figuras o frutas de plástico). Cada grupo observa, el
material, reconoce los producto, los organiza según sus propios criterios, los limpian, les
ponen el precio, los acomoda en el lugar que han establecido con anterioridad y coordinando
 Elige entre alternativas
que se les presenta qué
quiere jugar, con quien
quiere jugar dónde jugar y
qué actividades realizar.
 Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la
intención de transmitir un
mensaje.
 Expresa con material
concreto, dibujos o
gráficos, la agrupación de
una colección de objetos
de acuerdo a un criterio
perceptual.
 Diferencia las palabras
escritas de las imágenes
y los números en diversos
tipos de textos.
 Afiches
 Latas
 Cajas de diversos
productos
 Monedero
 Monedas
 Fichas de trabajo
 Autoadhesivos
 Lápices de color.

entre todos. Lo mismo hacen los demás grupos, ordenan y acomodan sus productos en su
tienda para vender y comprar.
Compramos y vendemos
 Se eligen a dos niños y/o niñas que serán los vendedores en la tienda, los demás, en forma
organizada y por grupos , observan lo que tiene la tienda , los precios que tienen los
productos y utilizan sus monedas para comprar lo que quieren , Luego, cambian de roles.
La promotora los acompaña, respondiendo sus preguntas o ayudándolos a responderse,
Los orienta si necesitan ayuda y los motiva a seguir comprando y vendiendo.
Trabajamos la ficha
(3 años) pinta los productos que venden en la tienda con crayolas.
(4 años) Se entrega a los niños la ficha de trabajo N° 3 (pág. 127). Para que con ayuda de sus
monedas descubran cuantas monedas necesitaran para comprar las botellas de yogur. Observan las
ilustraciones en su ficha y colocan los autoadhesivos (pág. 261) donde corresponde. Al finalizar el
proceso, verbalizan sus respuestas y comprueban los resultados. (5 años) Se entrega a los niños la
ficha de trabajo N° 2(pág. 143).La observan e identifican a dos niños frente a un estante que les
sirve para organizar su tienda. Desglosan sus autoadhesivos (parte superior de la pág. 297) y los van
colocando en los estantes en forma organizada. Pueden dibujar algún cartelito y ponerle el nombre
a la tienda
CIERRE.
Los niños conversan con la promotora sobre lo realizado, lo que les gusto y lo que no les gusto. Se
proponen seguir recolectando material para la tienda, se cierra la tienda del aula.
VIERNES
02
OCTUBRE
¿QUÉ ALIMENTOS DEBO COMER?
 El promotor solicita a los padres de familia que envíen algunos alimentos nutritivos, y otros no
nutritivos, en las loncheras de sus hijos.
 Elabora tarjetas con imágenes de alimentos nutritivos: Leche, carnes, huevos, verduras, frutas
(cada imagen se repetirá tres veces)
INICIO:
 El promotor invita a los niños a salir al patio y se sientan formando un círculo. Les explica que
realizarán la actividad (la canasta revuelta). Cada niño cogerá una de las tarjetas que se
encuentran en el piso y la tendrá consigo sin verla. El promotor les dice que cuando él diga
el nombre de un alimento mirarán su tarjeta. Los que tengan tarjetas con la imagen del
alimento que él ha mencionado cambiaran rápidamente del lugar entre sí; pero cuando diga
 Comparte con sus
amigos de manera
espontánea sus juegos
y alimentos.
 Hace preguntas y
responde sobre lo que
le interesa saber, sobre
lo que no sabe o lo que
no ha aprendido.
 Letras móviles
 Pandereta
 Letras
 Cartel de nombres
 Sobres
 Imágenes
 Productos
alimenticios
 Colores.

la frase “La canasta revuelta” todos, sin importar la imagen que tengan en la tarjeta,
cambiaran de lugar.
Al finalizar el juego pregunta: ¿A qué jugamos? ¿Qué había en las tarjetas? ¿Las imágenes
de las tarjetas serán de alimentos nutritivos? ¿Sabes cuáles son los alimentos nutritivos?
DESARROLLO:
Observamos y comentamos
 El promotor, en asamblea, muestra a los niños y niñas, una canasta con productos
alimenticios, dialogando con ellos sobre sus características (color, tamaño, forma, sabor, olor
y valor nutricional), haciéndoles preguntas sobre las experiencias que vive cada día en sus
casa, utilizando y sirviéndose estos productos. Invita a los niños a hacer preguntar y
responder preguntas hechas por el promotor o sus compañeros, expresando lo que les
interesa saber, lo que no saben o no han aprendido. Concluye diciendo que los alimentos
nutritivos son importantes para la salud, que se debe comer lo necesario para evitar
enfermarse y consumir frutas y verduras diariamente, porque l cuerpo obtiene gran parte de
las vitaminas, minerales y otros nutrientes que necesita para estar sano y fuerte, además
menciona que los dulces se pueden comer de vez en cuando pero no todos los días.
Nos servimos los alimentos de nuestra lonchera
 El promotor propone a los niños sacar los alimentos que han traído en su lonchera para
identificar aquellos que son nutritivos y aquellos que no lo son. Comentan y expresan sus
experiencias al respecto y comparten con sus amigos, de manera espontanea sus alimentos.
 Al concluir, todos recorren las mesas y van identificando los nombres de sus amigos.
Trabajamos la ficha
 Se entrega a los niños la ficha de trabajo N°: 3(pág. 129), observan el cuadro e identifican los
productos que presenta. Luego en la siguiente columna marcan o colorean los recuadros de
los alimentos nutritivos. En la siguiente columna marcan o colorean los recuadros
correspondientes a los productos no nutritivos.
CIERRE
El promotor socializa con los niños a través de preguntas:
 ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó conocer sobre los diferentes alimentos nutritivos?,
¿Todos eran nutritivos?, ¿Por qué? Enfatizan en la importancia de comer alimentos nutritivos, Les
comenta que deben recordar a sus padres que les envíen alimentos nutritivos en la lonchera.
 Adquiere coordinación,
agilidad, equilibrio
corporal y un adecuado
control de sus
movimientos en sus
 Libros de trabajo

TALLER DE MÚSICA
.“Nos divertimos cantando los alimentos que debo comer”
Asamblea:
 La promotora ubica a los niños(as) en U, y dialoga haciéndoles recordar las
normas de convivencia y sobre el trabajo a realizar. La promotora presenta una caja de
sorpresa conteniendo imágenes de alimentos nutritivos.
 Seguidamente invita a los niños a sacar las imágenes e invita a entonar la canción comamos
frutas y verduras acompañado de los instrumentos musicales.
- “Comamos frutas y verduras”
Si estoy malito y me siento mal
me lleva al médico mi mamá
me dice que si quiero estar bien..
fruta y verdura debo comer.
Para estar fuerte
Pata estar sano
Yo tomo leche
Exploración:
 Colocamos en medio diversos instrumentos para que los niños observen, manipulen y
exploran.
 Pedimos a los niños a quedarse en silencio para escuchar con atención la letra de la canción.
 Los niños y niñas observan cada uno de los instrumentos y prueban la forma de tocarlo.
 La promotora invita a producir sonidos con cada instrumento musical.
Expresividad musical
 Cada niño tiene un instrumento musical, permanece en silencio sin tocarlo.
 Se organizan por grupos y por turnos invitamos a cantar la canción
 comamos frutas y verduras. Y así sucesivamente invitando para que todos participen.
CIERRE:

 Finalmente cantan canciones diversas sobre los alimentos, acompañadas de los instrumentos
musicales.
SABADO
03
OCTUBRE
VISITANDO LA FRUTERÍA
 La promotora prepara cuatro rompecabezas con imágenes de diferentes tipos de peras.
 Coordina con la vendedora de frutas para visitarla, dialogar sobre la venta de frutas, y
comprarle diferentes tipos de peras.
 Prevé algún material (lana, cordones, otros) para delimitar las agrupaciones.
 Prevé los naipes de frutas (pág. 241 del cuaderno de trabajo de los niños).
INICIO:
La promotora muestra a los niños los sobres de colores y les dice que por grupos, descubran qué
tienen. Con las piezas que encuentran, juegan a armar un rompecabezas (cada grupo tiene la imagen
de diferentes peras). Conversan espontáneamente entre amigos y compañeros. Cuando tienen la pera
completa, la pegan (pieza por pieza) en medio papelógrafo. La promotora los coloca frente a los niños
y los motiva a observarlos y encontrar semejanzas y diferencias. También comentan sobre sus
experiencias en relación a esta fruta. Se dialoga para rescatar sus sabores previos preguntándoles:
¿Les gusto el juego? ¡Qué frutas son? ¿Son iguales? ¿Qué diferencias hay? ¿Cómo se llama el lugar
donde venden las frutas? ¿Cómo es una frutería? ¿Cómo están las frutas? ¿Qué pasaría si el frutero
(a) tuviera las frutas desordenadas?
DESARROLLO:
Visitamos la frutería
Se comunica a los niños que visitaran una frutería para observar y conversar con la persona que
atiende. Recuerdan las normas que deben cumplir. Al llegar, saludan y observan qué frutas hay, cómo
están ordenadas y hacen preguntas sobre aspectos que les interesa saber. Lo que no saben o no han
comprendido. Por ejemplo ¿De qué manera ha clasificado el vendedor las frutas? ¿Para qué hemos
venido? ¿Qué cosas observamos? ¿Qué colores tiene las frutas? ¿Cuáles se parecen? ¿Cómo se
llama la persona que vende? La promotora y algunos niños comparan algunas peras (si es posible).
Realizamos agrupaciones
Ya en el aula la promotora les pide que se sientan en círculo. Coloca en el medio las peras que
compraron para que todos las observen, luego conversan sobre las características de esta fruta.
 Conversa
espontáneamente con
sus amigos y
compañeros.
 Hace preguntas y
responde sobre lo que
le interesa saber, lo
que no sabe o no ha
comprendido.
 Materiales:
 Rompecabezas
 Papelógrafo
 Goma
 Ficha de
trabajo
 Plumones

La promotora les plantea una situación problemática: ¿Cómo haremos para ordenar las peras? Para
resolver. Los niños hacen conteos, comparaciones, van agregando, quitando y juntando.
Los niños expresarán los criterios de agrupación que han utilizado. Se les entrega material para
delimitar sus agrupaciones. Luego, hacen comparaciones expresando lo han hecho.
Trabajamos la ficha
Se entrega a los niños la ficha de trabajo N° 3 (pág. 145), la observan y comentan cómo están
ordenadas las peras en la carreta. Luego, con plumones o crayolas de diferentes colores las encierran
según sus propios criterios de agrupación. Para terminar, cuentan los elementos de cada agrupación
que han hecho.
CIERRE:
Colocan sus fichas en el sector de sus trabajos. Eligen a un amigo, se acomodan en el lugar que
quieren, y juegan con sus naipes de frutas. Si es oportuno, se les enseña algún juego del anexo u otro
nuevo.
LUNES
05
OCTUBRE
MIS HÁBITOS ALIMENTICIOS
ANTES DE LA ACTIVIDAD :
 Acomoda tapetes, sillas ´+o cojines en media luna para comodidad y orden de los niños.
 Con tiempo, lee el texto para conocerlo y ensayar gestos, tonalidad de voz, pausas, silencios, etc.
INICIO:
 La promotora invita a los niños a cumplir las rutinas de la mañana: lavarse las manos, acomodar
las loncheras, comprobar que está limpia el aula y el mobiliario , etc.
 Los motiva a sentarse cómodamente para escuchar el cuento “Mariquita” . recuerdan las normas
by les propone que cada uno, luego de la narración, elija una pareja de lectura para comentar lo
que sucede en la historia.
DESARROLLO:
 La promotora da inicio a la lectura. Durante la narración harán pautas para realizar preguntas de
comprensión; se dará un tiempo para que los niños se pongan de acuerdo comenten con su
compañero de lectura sobre la respuesta. Una vez que tengan la respuesta, levantan la mano
para participar. Luego se continuará con la lectura.
Escuchamos la narración
 Realiza las rutinas
establecidas en la escuela a
veces pidiendo ayuda.
 Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber, lo que no ó no ha
comprendido.
 Relaciona los objetos de su
cotidianidad con el uso que
se le da.

 Mariquita era una niña muy desaseada y no le gustaba bañarse. Muy pocas veces se lavaba las
manos antes de comer, y mucho menos se cepillaba los dientes. Comía las frutas sin lavarlas y
cuando salía a jugar y tenia sed, por perezosa se tomaba el agua del caño. Un día, con sus manos
sucias cogió una manzana que tenía encima a “Rasputín Matasanos”: un bicho terrible y feo.
Mariquita, sin darse cuenta se lo comió al darle un mordisco a la manzana. A las pocas horas,
empezó a ponerse pálida, le dolía el estómago y no dejaba de ir al baño. Su mamá asustada llamó
al médico, él le hizo muchas preguntas y se dio cuenta que Mariquita necesitaba algunos consejos.
Les dijo: “Lávate las manos después de cada comida”. Después de tomar las medicinas, y
hervidos; y cepíllate los dientes después de cada comida”. Después de tomar las medicinas,
Mariquita volvió a ser feliz y prometió cumplir los consejos que le dieron el médico y su mamá.
 Al concluir la narración, comentan lo que escucharon y lo relacionan a sus experiencias diarias.
La promotora les recuerda que los hábitos solo se adquieren si las acciones se practican todos
los días.
Trabajamos la ficha
 5 años: se entrega a los niños la ficha de trabajo N° 4 (pág 131), se les indica que observen con
atención las imágenes y las comentan. Luego, recortan las figuras de la parte inferior y buscan su
correspondencia con las imágenes, las pegan en los recuadros en blanco.
 4 años sacar copias.
 3 años: pintan el dibujo de los hábitos alimenticios.
 CIERRE :
 Acomodan sus trabajos sobre sus mesas, todos los niños en grupo pasan a verlas haciendo
preguntas a sus compañeros.
MARTES
06
OCTUBRE
“LO QUE NOS DAN LOS ANIMALES”
 Prevé materiales para realizar la técnica gráfica plástica “la mancha sorpresa”: ¼ de cartulina
para cada niño, temperas, depósitos cucharita para aplicar la tempera en las cartulinas.
 Prevé un mural en el que colocara los trabajos de cartulina con témperas
 Prepara adivinanzas con imágenes tapadas con cortinas(puede ser de papel o de tela)
 Prevé hebras de lana de diferentes colores
 Coordina con algunos padres para conseguir algunos productos derivados de animales que
pudieran servirse los niños. Los acomoda con cuidado en la caja de sorpresas (un taper con
trozos de queso, unos pedazos de pan con mantequilla , mermelada, jamón o miel , entre
otros).
 Desarrolla sus ideas en
torno a temas de su
interés y según su
ocasión
 Continúa y menciona la
secuencia con patrón
de repetición de hasta
3 elementos en
diversos contextos
(sonidos
 Mural Papelógrafo
 Ficha de trabajo,
 Autoadhesivos
 Tijeras

INICIO:
 La Promotora, motiva a los niños para que participen en una actividad gráfico plástico
llamada "La mancha sorpresa".. Consiste en doblar la cartulina que tienen, luego, abrirla y
en una de las mitades colocar porciones pequeñas de témpera en diferentes lugares (no muy
al borde de la cartulina para evitar que se desparrame). Luego, se dobla nuevamente la
cartulina y se presiona por todas partes utilizando las palmas de las manos .Se invita a los
niños a abrirla para descubrir las formas que se han formado. La promotora les pide que
observen bien los colores y vean si la mancha que se ha formado tiene la forma de algún
animal u objeto. Colocan sus trabajos en un mural preparado por la promotora, se sientan
al frente y observan todos los trabajos. La promotora los anima a decir qué formas están
viendo, si logran ver formas de objetos, de animales, de que tipos de animales y si en algún
“cuadrito” se ve la forma de un cerdo, vaca u oveja.
DESARROLLO :
Jugamos a trenzar hebras de lana
 Los niños se sientan en círculo y la promotora les entrega unas cuantas hebras de lana.
Las observan y comentan que animales nos da lana. Buscan las que tienen el mismo color,
dimensión, las agrupan, juntando, agregando, quitando hebras. Luego, se divierten tratando
de trenzarlas.
Reconocemos productos alimenticios
 La promotora les hace ver la caja de sorpresas, van anticipando que tiene dentro. Luego,
invita a un niño a descubrir que tiene la caja , van sacando con ayuda de la promotora los
productos sobre una mesa preguntando a sus compañeros cual es el nombre, que animal
nos lo da, etc. La promotora sigue atenta e interviene cuando es necesario. Todos los
productos quedan frente a los niños los reconocen y relacionan con los recursos naturales
de su medio y para que les sirven a las personas.
 La promotora les hace algunos comentarios sobre la importancia de algunos alimentos y
prendas de vestir que nos dan algunos animales. También les habla sobre los cuidados que
se deben tener para que no nos haga daño (servirse limpios, frescos, cocidos, preparados,
etc.).Luego, la promotora invita a los niños a jugar a formar secuencias con patrones de
repetición con el material de los animalitos de la granja o sus naipes (repartido por el
MINEDU). Les pide primero que hagan secuencias con dos elementos: cuy, patito, cuy, patito,
cuy patito…continuar la secuencia. Luego, podemos incorporar un elemento más: cuy, patito,
conejo, cuy, patito, conejo, cuy, patito, conejo,…continuar la secuencia .No olvidemos que
estos patrones responden a un ordenamiento cíclico y deben repetirse 3 veces como
mínimo para que los niños puedan seguir las secuencias.
onomatopéyicos con
objetos)
 Relaciona los recursos
naturales de su entorno
con las necesidades
que satisfaces en los
seres vivos.

 (3 años) Pinta los productos que nos brinda los animales
 (4 AÑOS) Recorta y pega, los productos que nos brindan los animales
 ( 5 años)La promotora entrega la ficha de trabajo N° 4 A y 4 B (pág. 147y 149). Las observan
y reconocen algunos animales, conversan sobre ellos. Luego se les entregan los
autoadhesivos (pág. 297, que contiene los productos derivados de estos animales. Las
desglosan y las pegan en los dos recuadros que están debajo de cada figura. Después,
recortan por las líneas punteadas, perforan donde se indica y forman un pequeño libro.
Escriben su nombre en la caratula y lo decoran con grafismos.
CIERRE:
Los niños dictan a la promotora algunos animales que nos dan alimentos o que nos ofrecen material
para prendas de vestir. Comentan en su casa lo que han conversado en el aula.
MIERCOLE
S
07
OCTUBRE
TALLER DE DRAMATIZACIÓN
“LOS VENDEDORES”.
ASAMBLEA:
La promotora invita a los niños a sentarse sobre sus petates y le indica las reglas de trabajo a realizar.
EXPLORACIÓN:
 La promotora les lee una narración “Los vendedores ambulantes" con láminas ilustradas
sobre los vendedores de personas que venden pregonando en la calle.
 En la ciudad de Lima desde muy temprano se podían escuchar a los vendedores ambulantes
que recorrían la ciudad ofreciendo sus productos: velas, escobas, agua, leche, mazamorra,
etc. Además de ir y venir por las callecitas de tierra por la mañana temprano se establecían
en la Recova de la Plaza Mayor.
 Cada vendedor ambulante tenía su pregón anunciando sus productos, para que la gente
saliera a comprar.
Vendo mazamorra calientita
para llenar la pancita
Mazamorra la mejor
para el negrito gordiflón Vendo lechita blanquita
para tomar en tacita

leche recién ordeñada
para tomar de mañana
¿Les gusto la narración?, ¿De qué trata la narración? ¿Que venden los vendedores
ambulantes? ¿Qué dicen cuándo van a vender?
DESARROLLO:
 Se les presenta a los niños y niñas mascaras o gorros ,mandiles de personas que venden
sus productos pregonando en la calle, también canastas, bolsas y productos o juguetes de
alimentos monedas de papel y les invita a dramatizar jugando a los vendedores y
compradores
 Se organizan en grupos, eligen el producto a vender y el disfraz a utilizar.
 Los niños con ayuda de la promotora salen a pregonar ofreciendo su productos otros hacen
de compradores.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
 Los niños y niñas dibujan a los vendedores y compradores y aprenden los pregones
VERBALIZACIÓN:
 Se les pregunta a los niños(as) si han disfrutado del trabajo que han realizado. ¿Qué hicieron
y cómo lo hicieron?, etc
JUEVES
08
0CTUBRE
JUGANDO CON TRABALENGUAS
- El promotor selecciona y escribe dos o tres trabalenguas (que están al final de la ficha). En
un papelógrafo ensaya y memoriza los trabalenguas. Coloca en un lugar visible del aula. Si
tiene otros trabalenguas también los utiliza.
- Prevé un libro u otro material donde haya trabalenguas, los coloca en la biblioteca.
- Prevé una pandereta u otro instrumento.
- Recuerda que los trabalenguas son un juego de palabras parecidas o repetidas que dichas
con rapidez crean dificultades en su pronunciación. Su finalidad es entretener, contribuir en
el desarrollo de la pronunciación, ejercitar la memoria y aumentar el vocabulario.
INICIO:
 Los niños salen al patio para jugar llevando cada uno su silla. Las ponen en círculo dejando
espacios entre ellas. La docente quita la silla de manera que haya una silla menos que el
 Conversa y juega
espontáneamente con
sus amigos y
compañeros de grupo.
 Crea oralmente
trabalenguas.
 Demuestra
coordinación y
equilibrio en las
actividades
espontaneas, lúdicas.
Muestra cuidado que no
debe hacerse daño
 Colores.
 Libros de trabajo
 Plumones

número total de niños. El juego consiste en que mientras que el promotor sacude la pandereta
los niños corren alrededor de las sillas. Cuando paran de sonar todos deben de sentarse, un
niño se quedara sin silla y se colocara en el lugar que la docente haya señalado. Se saca una
silla más y nuevamente comienza el jugo, se irá alentando a los niños a participar y estar
atentos. Así transcurre el juego hasta que quede un solo niño sentado en una silla. Luego se
les hace pregunta:
¿Cada uno tenía una silla? ¿Qué pasó en el juego? ¿Comenzaron con muchas sillas y cómo
terminó el juego?
DESARROLLO:
Descubrimos lo que tiene el papelógrafo
 El promotor, en el aula invita a los niños a sentarse frente al papelógrafo que ha preparado.
Dialoga con ellos sobre que estará escrito, los orienta y hace aproximaciones en base a sus
saberes y sus experiencias, identificando que es un trabalenguas.
Jugamos a repetir trabalenguas
 El promotor comienza leyendo o recitando lentamente cada frase de uno de los trabalenguas.
Lo repite y lo hace cada vez con más rapidez. Luego, hace lo mismo con otros trabalenguas,
invita a los niños a seguir con ella el trabalenguas que lee del papelógrafo.
 Se organizan por grupos para realizar la actividad: Un niño de cada grupo sale frente a su
compañero y repite el trabalenguas, primero con ayuda del promotor y poco a poco solos. El
promotor debe asegurar que el ambiente sea propicio para reír, repetir, jugar con las palabras,
sin que sea motivo de crítica, llamada de atención o desaprobación. Procurar que todos los
niños participen, pero sin obligarlos.
Podemos crear sencillos trabalenguas
El promotor los motiva a jugar con las palabras escritas y a combinarlas. Por ejemplo, si el
promotor a escrito papá y pan, combinando las dos palabras, repitiéndolas y dándole forma
con otras palabras, podría quedar así: “Papapán papapán ¿Quién compra pan, si pan compra
papá? “
Comenzar con construcciones sencillas por las cuales los niños vayan comprendiendo como
se pueden crear trabalenguas o motivarse a jugar repitiéndolos. Escuchar las preguntas que
hacen los niños y responderles. En otras sesiones se va aumentando el número de palaras y
de dificultades en la pronunciación, así los niños irán divirtiéndose al crear y repetir
trabalenguas
cuando realiza juegos
corporales.

 Se entrega a los niños la ficha de trabajo N°: 5(pág. 151), observan y reconocen que son
trabalenguas. El promotor les lee, les compara con los del papelografo, lo repiten con ella en
el espacio en blanco, dibujan los personajes del trabalenguas que más les gustó o crea un
trabalenguas con sus dibujos
CIERRE:
 Todo el grupo se anima a repetir los trabalenguas que aprendieron o los creados por ellos.
Llevan su trabajo a la casa y comparten con su familia.
Trabalenguas
Erre con erre, guitarra;
erre con erre, carril:
rápido ruedan los carros,
rápido el ferrocarril.
Como poco coco como, poco coco compro.
El que compra pocas capas
pocas capas paga
como yo compré pocas capas pocas capas pago.
Pepe Peña pela papa,
pica piña, pita un pito,
pica piña,
pela papa,
Pepe Peña.
VIERNES
09
¡QUÉ RICOS ANTICUCHOS COMERÉ!
 El promotor prevé la lámina Nº 7 “Visitamos la feria dominical” (entregada por el MINEDU),
plastilina o arcilla.
 Prepara el papelógrafo con el texto “La feria de mi pueblo”.
INICIO:
 Expresa con seguridad
sus opiniones sobre
diversas actividades.
 Deduce las
características de
Ficha de trabajo
• Lamina
• Crayolas.
• Libros de trabajo
• Plumones

OCTUBRE
 El promotor invita a los niños a sentarse formando un semicírculo y les muestra la lámina
“Visitamos la feria dominical”. Les pide que la observen con mucha atención. El promotor
también se sienta y realiza la misma acción de atención, los niños expresan con seguridad
sus opiniones respondiendo a las preguntas que hace el promotor:
¿Qué ven en la lámina? ¿Quiénes participan? ¿Qué están haciendo? ¿En qué lugar se
encontraran? ¿Qué están haciendo? ¿Ustedes han ido a una feria? ¿Qué comidas se venden
en la feria? ¿Les gustan los anticuchos? ¿Cómo se sirven? ¿Les gustaría escuchar una
pequeña historia de una feria?
DESARROLLO:
Escuchamos una historia
 Se motiva a los niños para escuchar con atención una pequeña historia, bien narra o lee el
papelote que preparó.
La feria de mi pueblo
Todos los domingos en Bellavista, un pueblo pequeño y hermoso, se realiza una feria. Doña Lupe se
alista muy temprano para preparar sus ricos anticuchos. Sebastián fue a la feria con su mamá y el
abuelo. Cada vez que se acercaban más a la feria, el delicioso olor de los anticuchos de Doña Lupe
los atraía.
¡Qué ricos anticuchos! – decía Sebastián. ¡Qué ricos anticuchos! – decía el abuelo. Así expresaban su
entusiasmo por servirse los anticuchos. Llegaron a la feria y vieron con tristeza una cola inmensa para
comprar los anticuchos. Ni modo- dijo Betty, la mamá – tendremos que hacer la cola. Todos se pusieron
unos tras otro, pasado un tiempo, y ya cerca de Doña Lupe, ella dice en voz alta: ¿Ya se van acabando
los anticuchos, señores! ¡No puede ser!- dice el abuelo a Sebastián.- Ya les toca el turno y el abuelo
le dice a doña Lupe: Deme tres palitos de anticuchos.
Ella lo atiende y en el plato le da los tres palitos de anticucho. En cada palito venían tres trozos
sabrosos de carne. La señora Betty le dice a Sebastián; ¿Cuántos trozos de carne tenemos en total?
Sebastián observa el plato, los cuenta y dice saltando de alegría: ¡Ya se, ya se! Se acerca su madre y
le dice al oído la respuesta.
Resolvemos el problema con materiales
Deducen las características de los personajes de la historia ¿Cómo son doña Lupe,
Sebastián, la señora Betty y el abuelo?
Comentan que les gusta, ¿Por qué van a la feria, etc. Luego, comentan la historia que han
escuchado. El promotor les recuerda y plantea el problema qu dijo la señora Betty, ¿Cuántos
trozos de carne tenemos en total? Los anima a buscar la respuesta y les pregunta a los niños
plastilina o arcilla para que puedan hacer olitas, cuadraditos, entre otras formas para
personas, animales y
objetos de una historia
que escucha.
 Explora en situaciones
cotidianas las acciones
de juntar, agregar,
quitar hasta cinco
objetos
• Plastilina
• Arcilla

representar los trozos de carne. Después, sin interrumpir lo que los niños hacen, l promotor
los invita a realizar acciones de agregar, quitar y juntar, a través de las siguientes preguntas:
Tengo tres palitos de anticucho y necesito cinco palitos para invitar mis amigos, ¿Cuántos
palitos necesito entregar? Tengo cuatro palitos de anticucho y mis amigos se comieron tres
palitos ¿Cuántos palitos de anticucho me quedan? Los niños representan con material
concreto sobre sus mesas diferentes acciones de agregar, quitar y juntar, utilizando como
estrategia el conteo. Luego, pregunta a los niños ¿Quién quiere decir la respuesta? Los
motivos para que participen y puedan explicar en su lenguaje cotidiano por qué tienen esos
resultados. Se ayudan con el material concreto para dialogar y comprender poco a poco lo
que hicieron para resolver el problema y tener un buen resultado.
Trabajamos la ficha
 Se entrega a los niños la ficha de trabajo N°: 6(pág. 153), observan y comentan. En el espacio
en blanco, dibujan y colorean lo que más les gusto de la historia.
CIERRE
 El promotor convoca a los niños a reunirse sentado en círculo. Los invita a mostrar sus fichas
para contarles a los demás niños como resolvieron el problema.
SABADO
10
OCTUBRE
REUNIÓN DE PROGRAMACIÓN

PINTA LOS ALIMENNTOS DE ORIGEN ANIMAL

_________________________________________________________Fecha___________________
Pinta los alimentos nutritivos

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