Aprender significa mas que adquirir conocimiento y saber ponerlo en práctica.

2. Capítulo 1
La educación, fenómeno humano
Los seres humanos crean su ambiente de aprendizaje
y lo modifican de acuerdo a sus necesidades.
Los seres humanos aprenden y lo hacen
sistemáticamente
Los seres humanos tienen la CAPACIDAD DE
ENSEÑAR

3. Información
contenida en el
ADN.
Todo lo que
rodea al ADN es
una máquina de
supervivencia.
GENÉTICA
Información
transmitida de
manera
conductual.
Cantidad de
información que
forma parte de
la cultura.
CULTURAL
DOS FORMAS DE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN

4. Diferencias entre transmisión genética y cultural
-Según Bonner-
Forma de transmisión
de la información
• La transmisión
genética se da
cuando el individuo
transfiere su
información a un
nuevo individuo.
• La transmisión
cultural se da por
medio del
aprendizaje y la
enseñanza.
Los cambios que se
producen
• En la transmisión
genética los cambios
son muy lentos y
requieren muchas
generaciones.
• Los cambios
culturales son
mucho más rápidos
(se extienden en
periodos muy
cortos)
Dependencia
• Los memes
dependen por
completo de los
genes, los genes
pueden existir y
cambiar con
bastante
independencia de
los memes.

5. El mayor invento de la humanidad
La
educación
Pilar de la
supervivencia de las
especies
Los humanos
reciben el
conocimiento
acumulado
Sobre esta se
establece la cultura
El conjunto de las
adquisiciones de las
sociedades
humanas han
acumulado
La educación solo es posible
mediante la existencia de la
cultura, pero la cultura se
conserva por la por medio de
la educación

6. Tipos de aprendizaje
Ensayo y
error
Un organismo
puede aprender
por sí mismo
Aparece en
animales inferiores
Imitación
Un individuo trata
de realizar la
conducta que está
efectuando el otro
Aparecen Pájaros y
mamíferos
Imitación con
corrección
El individuo que
produce la
conducta, corrige la
imitación del que
está tratando de
aprenderla
Aparece en algunos
primates superiores
Enseñanza
intencionada
Un individuo trata
de transmitir
intencionadamente
una conducta o
conocimiento
Aparece solo en el
hombre

7. La especificidad de la enseñanza
El tutor tiene que hacer
conjeturas sobre el estado
mental del aprendiz. Tiene
que situarse en su perspectiva
y tomar conciencia de lo que
puede hacer y lo que no
entiende, de cuáles son los
obstáculos que encuentra
En la
enseñanza

8. Requisitos del tutor
Establecer el estado del aprendiz
• Supone hacer conjeturas sobre su estado de conocimiento.
Dificultades que encuentra
• Determina las dificultades que se encuentra y a que se deben.
Distancia de la meta
• Establece la distancia de entre lo que no sabe o no puede hacer y
el estado de mayor conocimiento al que se le querría llegar a
ayudar.
Estrategias de ayuda
• Como puede intervenir para ayudar al aprendiz y cuales son las
instrucciones más eficaces.

9. Capítulo 2
TIPOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

10. Sobre que tenemos que aprender
• Aprender a desenvolverse en el medio físico: conocimiento sobre la
naturaleza y como podemos desenvolvernos en ella
• Adquisición de las capacidades sociales, las formas de conducta
social, concretos, se observan
• Aspectos más generales de la vida para darle sentido y entender el
orden de la naturaleza y el orden social
• Conocimiento escolar, relación con el conocimiento espontaneo, no
claras ni establecidas

11. Como aprendemos
• El conocimiento sobre dos mundos: mundo físico se obtiene haciendo, a través de la
práctica, mundo social se realiza participando en la vida social.
• El aprendizaje solitario existe no es el mas importante ni el mas extendido, sucede
cuando los individuos ya han aprendido la capacidad de aprender a través del contacto
con otros.
• El conocimiento que se adquiere a través de narraciones en situaciones concretas y
apoyado en la historia.
• El conocimiento científico lo buscan los científicos mediante métodos que varían de una
ciencia a otra
• Aprendizaje escolar transmite habilidades instrumentales. Conocimiento sistemático,
basado en principios universales y opuestos al conocimiento cotidiano.
• Aprendizaje a partir de otros el respeto es fundamental
• Los conocimientos por reorganizaciones internas del conocimiento que el sujeto ya
posee y puede entrar en conflicto entre si. Frecuentes para buscar la coherencia interna

12. • Las narraciones
• Enumeración de acontecimientos encadenados con un orden que tratan de
transmitir una información al oyente. Formas de narraciones múltiples y presentes en
la vida cotidiana. Utilizado como vehículo educativo.
• Puede ser ficción o acontecimientos reales, se precisa de un reparto de caracteres
semejantes a humanos, trama, el despliegue de la trama requiere: estado inicial,
interrumpido por un problema, esfuerzos para resolverlo, se restaura el estado inicial
o mejora y se concluye con la descripción del entonces de cuento.
• El conocimiento científico
• La forma de pensar científica delimita los problemas, los reduce a un ámbito y busca
pruebas. Trata de explicar los elementos esenciales, hace predicciones y busca
comprobarlas. Constituye el mayor avance que ha conseguido la humanidad
• Se expresa mediante enunciados que describen las propiedades de la realidad
(conceptos teóricos. Las teorías permiten descubrir nuevos hechos y explicar los
anteriores.
• Desarrollo exclusivo de la sociedad occidental. El conocimiento abstracto y
sistemático es característico de las sociedades occidentales.

13. • Del conocimiento narrativo al teórico
• Conocimiento narrativo tiene un valor universal. La narración versa sobre
unos acontecimientos determinados pero, los trasciende y se refiere a
problemas generales.
• Para trascender la historia no basta con escucharla, hay que realizar una
generalización
• Es una forma didáctica de presentar los problemas
• Conocimiento científico y conocimiento teórico tratan de un mismo
conocimiento y dos formas diferentes de expresarlo, ambos implican
conceptos, categorías reglas y nos informan sobre la realidad

14. LAS REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD
CAPITULO III

15. MENTE
REPRESENTACIONES
MODELOS

16. • La percepción facilita la formación de categorías.
• El lenguaje permite etiquetar objetos, situaciones o acontecimientos.
• Las experiencias forma categorías o clase de identidades.
La categorización de la realidad

17. LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES
• Clasificar y organizar el mundo es necesario para explicar el mundo
exploración
interacción
observacion

18. C A P I T U L O I V
CONCEPCIONES SOBRE LA
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

19. AFIRMACIONES
El conocimiento es un producto de la actividad social que se produce,
se mantiene y se difunde en los intercambios con los otros.
Los conocimientos son producidos por los individuos.
Los individuos pueden producir conocimientos que no existían.

20. ESPIRITISMO E INNATISMO
• Adquisición de saberes.
• Apoderarnos de algo a nuestra disposición.Aprender
• Dejar una seña o marca en el que aprende.Enseñar
• Transmitir conocimientos al alumno.
La Actividad
Educativa

21. EMPIRITISMO
Teoría
conductista
como forma de
traducción del
empiritismo.
Posición
filosófica
dominante
para explicar la
formación del
conocimiento.
A través de las
experiencias
realizadas
formamos
nuestro
conocimiento
Nuestra mente
al nacer es un
pizarrón en
blanco
Esta teoría resulta
demasiado simple y
sin explicar muchas
cosas, ejemplo,
como se produce el
paso de dichos
conocimientos.

22. INNATISMO
• Tenemos conocimientos innatos que sin los cuales seria dificil conocer.
• La mente tiene categorías para organizar las experiencias. Ejemplo, la
noción de tiempo, espacio, casualidad, números, son necesarias para la
construcción del conocimiento que son necesarias para organizar la
experiencia.
• Sostiene que las conductas de los individuos son innatas.

23. CONSTRUCTIVISMO
Jean Piaget
Actuar sobre la realidad se construyen propiedades de ésta y al
mismo tiempo construye su propia mente.
Capacidad de acción de realidad
Se manifiesta en las acciones que le permiten ser.
Capacidad de adaptarse al medio para organizar sus conductas.
Lo sujeto puede conocer de la
realidad en un cierto momento
está directamente determinado
por sus conocimientos.

24. V. Las funciones de la escuela

25. La función de la escuela
• La función tradicional que se ha desempeñado es la facilidad de
inserción del individuo en el mundo social.
• Tiene que aprender las formas de conducta social.
• La escuela es una institución extremadamente compleja.
• Proporcionar una formación técnica, sobre todo en ciertas
instrumentales básicas, como la lectura y la escritura, conocimiento
de los números y calculo.

26. La educación y la instrucción
• La educación es la que:
• Formación de tipo general que prepara para desenvolverse en la vida,
que contribuye a la formación de carácter, a la identificación con la
sociedad. Además de la adquisición de habilidades sociales, las
formas de cortesía y el trato con los otros.

27. • Consiste en el aprendizaje de conocimientos técnicos y científicos,
que aunque sean importantes, desempeñan un papel secundario,
respecto a la formación en ese sentido mas amplio que contribuye la
educación.
La instrucción es:

28. Concepciones sobre la generalización de la
educación.
• Conservadores:
• La enseñanza para todos puede ser peligrosa, pues la persona que se
considera instruidas pueden aspirar a situarse en un lugar social
distinto del que les corresponde por su nacimiento.

29. Ilustrados
• La educación es un bien en si misma y, mediante su extensión a
todos, se producirá la elevación intelectual y moral de la humanidad.
•

30. Función de la escuela.
• Guardar a los niños.
• Socialización
• Adquirir conocimientos.
• La escuela como ritmo de iniciación.

31. CAPÍTULO VI
”LA ESCUELA Y EL APRENDIZAJE ESPONTÁNEO”

32. EL APRENDIZAJE EN LA VIDA COTIDIANA
• La aritmética escolar es en principio un instrumento mucho mas
poderoso para la resolución de problemas que la practica pues
consiste en unos principios generales validos para todas las
situaciones, independientes del contenido que pueden permitir la
resolución de problemas mucho mas complejos.
• Contar y hacer operaciones aritméticas resulta muy importante para
la supervivencia y sobre todo dentro de una vida social de una cierta
complejidad.

33. DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE
COTIDIANO Y ESCOLAR
• Los sujetos aprenden continuamente en situaciones concretas que les
plantean problemas y su actividad esta encaminada a resolverlos, a
establecer un equilibrio que se ha roto.
• Sus acciones están llenas de sentido en relación con el problema que
tienen planteado y se realiza precisamente para alcanzar el objetivo.
• Otra diferencia es lo que acontece cuando se fracasa en la resolución del
problema. Cuando no se resuelve un problema concreto las consecuencias
son inmediatas y evidentes: el sujeto no puede salir de la situación en que
se encuentra y llegar a la meta.
• En cambio cuando el sujeto no resuelve un problema escolar las
consecuencias son d aun tipo diverso y de otro nivel No obtiene buenos
resultados en la escuela , es castigado y tiene que estudiar mas.

34. Los niños aprenden continuamente desde el nacimiento actuando sobre
la realidad, transformándola y observando los resultados de sus
acciones. De esa manera forman representaciones o modelos del
funcionamiento de la realidad que les permite actuar. Ese es el
procedimiento general para formar nuevos conocimientos. De esta
forma los niños y niñas aprenden las conductas esenciales para su vida
como comer, hábitos de limpieza, a moverse en su entorno , las
propiedades de los objetos que les rodean, la conducta de otros, etc.
CONOCIMIENTO ESPONTÁNEO

35. DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE
COTIDIANO Y ESCOLAR
• Los sujetos aprenden continuamente en situaciones concretas que les
plantean problemas y su actividad esta encaminada a resolverlos, a
establecer un equilibrio que se ha roto.
• Sus acciones están llenas de sentido en relación con el problema que
tienen planteado y se realiza precisamente para alcanzar el objetivo.
• Otra diferencia es lo que acontece cuando se fracasa en la resolución del
problema. Cuando no se resuelve un problema concreto las consecuencias
son inmediatas y evidentes: el sujeto no puede salir de la situación en que
se encuentra y llegar a la meta.
• En cambio cuando el sujeto no resuelve un problema escolar las
consecuencias son d aun tipo diverso y de otro nivel No obtiene buenos
resultados en la escuela , es castigado y tiene que estudiar mas.

36. Muchas de las cosas que se enseñan a los niños en la escuela
no responder a problemas previos que tengan planteados. Se
proporcionan soluciones para problemas que no existen (para el
niño)
Es una enseñanza que no esta conectada con la vida del niño ni
con los problemas que le preocupan. Por ello el conocimiento
esta desconectado del contexto y de lo que se enseña no sirve
para la acción porque no se relaciona con ella. El conocimiento
esta separado de la vida y no facilita la acción .
CONOCIMIENTO
ESCOLAR

37. RELACIONES ENTRE LOS DOS
• Se constituyen dos sistemas de conocimiento, el
escolar y el de la vida cotidiana y cada uno se utiliza
en un contexto. Para responder a las preguntas el
maestro se utiliza el conocimiento escolar y en la vida
fuera de la escuela se sigue utilizando el conocimiento
espontáneo.

38. Problemas de la escuela

39. 
 Lo que se pretende enseñar dentro de las aulas, la escuela debería intentar
transmitir la actitud científica como forma racional de plantearse los
problemas, y en eso fracasa abiertamente” DELVAL (2006)
Lo que se quiere enseñar

40. 
El gran impacto que ha tenido la televisión a lo largo de los años ha involucrado
incluso a los procesos educativos.
Los alumnos son completamente influenciables y cambiantes, la televisión forma parte
de ese gran medio de factores que alteran el aprendizaje escolar y en casa.
Podemos definir que la televisión:
 Depende de cómo se use
 Su gran poder de convicción
 Deja poco tiempo a reflexión
La televisión

41. Modestas propuestas

42. 
Principios específicos:
 Contribuir al desarrollo del niño
 Incorporar actividades útiles
 Uso de estrategias variadas
 Cambio en el entorno escolar y familiar
Principios para la mejora del
aprendizaje