EXPOSICIÓN EQUIPO 4

4. T
e
m
a
s

5. PROCESO E-A
Claus y
A- Situado
Ogden
Experiencias A- Activo y
significativas Centrado
Pensamiento
crítico

6. Discurso
dialógico y
cooperación
Aprendizaje Aprendizaje
situado activo
EDUCACIÓN
FACULTADORA
Docente como Pensamiento
postulador de crítico y toma
problemas de conciencia
John Dewey y
Paulo Freire

7. • Doble entrada: experiencias y conceptos.
DIARIOS • De incidente crítico: suceso relevante.
• En tres secciones: ocurrido, análisis y aplicación
• Describen e interpretan.
RECURSOS PARA LA
TRABAJO ESCRITO DE
REFLEXIÓN CRÍTICA
• Marco conceptual.
INVESTIGACIÓN EXPERIENCIAL • Incluyen propuestas.
(ALUMNOS)
• Reportan (dilema).
ESTUDIO DE CASOS ÉTICOS • Descripción del contexto.
• Apoyos (clase, discusión).
• De acuerdo al tema.
LECTURAS DIRIGIDAS • Profundizan y analizan.
• Reporte escrito y reflexión personal.
• Comparten experiencias.
EXPOSICIÓN EN PLENARIA • Logros del servicio.
• Producciones generadas.
• Foros de discusión.
• Correo electrónicos. T
REFLEXIONES ELECTRÓNICA e
• Páginas electrónicas. m
a
s

8. EL SENTIDO
DE LA INTERVENCIÓN
COMUNITARIA

9. INTERVENCIÓN COMUNITARIA: MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN
EL SERVICIO
ÁREA DE INFLUENCIA
CERCANA A:
*LA ESCUELA
*LA ZONA ESCOLAR
*EL MUNICIPIO
*EL ESTADO
*EL COLECTIVO SOCIAL
*LA COMUNIDAD
*UN GRUPO SOCIAL EN PARTICULAR

10. Tipo de enfoque de Intervención, Vinculación e Integración de los
Participantes con los Actores de la Comunidad (Cunningham y Davies, 1994)
• Ocupa el criterio de co- • El Profesional ve al grupo de
• Emplea estrategias, participación, reconoce que el referencia como personas con
Instrumentos y Paradigmas usuario también tiene derecho a decidir y
basados en un Modelo Clínico. experiencias útiles para la seleccionar lo que creen
• Su experiencia les permite resolución de la problemática. apropiado para satisfacer sus
tener un control absoluto y necesidades.
tomar todas las decisiones • Emplea sólo parte de su • Su experiencia en el manejo
para la solución de la experiencia para poder operativo, le permite no
problemática del usuario. “trasplantarla” al centralizar las decisiones,
• Su éxito depende de la destinatario. ofreciendo una gama de
selección de la Información opciones, información y
para determinar cómo asesoría necesarias para para
• Su éxito radica en establecer
intervendrá (juicio propio). que el usuario o grupo de
un vínculo de interdependencia
referencia elijan la solución
en el grupo, conservando ellos
más conveniente.
la toma de decisiones.
• Su éxito se basa en el
Empoderamiento de la toma
de decisiones a partir del
grupo de referencia .
MODELO MODELO DE MODELO DEL
EXPERTO TRANSPLANTE USUARIO

11. Aprendizaje Basado en el Servicio: De la Escuela a la Comunidad
•Desarrollo Profesional •Celebración •Evaluación
•Facultamiento
•Reconstrucción Social
•Reflexión
•Servicio
•Evaluación
•Preparación •Integración
con el currículo

12. Alianza de Trabajo e Interacciones
Escenario: Intervención Profesional mediante el Servicio a la Comunidad
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA DE SERVICIO:
Procesos de Colaboración y Reflexión
Implicaciones
ALUMNOS TUTOR
•Facultamiento
•Desarrollo de •MEDIACIÓN
Competencias •ASESORÍA
•Responsabilidad •PROMUEVE ACCIONES CONJUNTAS
Social
COMUNIDAD
•Establece acciones de Desarrollo Comunitario T
e
•Autogestión m
a
s

13. RETROALIMENTACIÓN
HABILIDADES
AGENTE DE CAMBIO Y RESPONSABILIDAD
PROMOTOR SOCIAL
FORTALECE ESTABLECE NUEVOS
EVALUACIÓN COMPROMISOS
LA COMUNICACIÓN
INVOLUCRAN
TUTORES,
SUPERVISORES.
ACTITUD REFLEXIVA
ALUMNOS Y
PERSONAS DE LA
COMUNIDAD
INTERACCIÓN
CON LA
COMUNIDAD
(PACHECO, 2003; WATERMAN, 1997 Y
SCHINE,1999)

14. PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• AUTO REPORTE DE LOS ALUMNOS
• PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE EL CONTENIDO Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
• REPORTES DE EXPERIENCIAS
• DIARIO
• REUNIONES CONTINUAS ENTRE LOS PARTICIPANTES
• ENTREVISTAS CON LA COMUNIDAD
• REORGANIZAR LAS TAREAS CONTINUAMENTE
(PACHECO, 2003; WATERMAN, 1997 Y
SCHINE,1999)

15. ELEMENTOS ESENCIALES DEL APRENDIZAJE
EN EL SERVICIO EN UN PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN
(Center for Experiental and Service-Learning, Shumer, 2000).
RENDICIÓN
DE CUENTAS
PRACTICA PEDAGÓGICA
POLÍTICAS PARÁMETROS
FILOSOFÍA PROPÓSITOS
CULTURA CONTEXTO

16. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BASADO EN UN PROGRAMA DE
APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO DE LA COMUNIDAD
PREGUNTAS TIPO DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
¿Se está haciendo lo que se Formativa o de proceso Observación de procesos
planteo en el proyecto? (cualitativa) Entrevistas y
¿El programa opera de cuestionarios con
manera eficiente? participantes del proyecto.
reuniones
¿Se están cumpliendo las Sumativa o de resultado Escalas de observación,
metas y objetivos? (cuantitativa o cualitativa) listas de cotejo, rubricas
¿Qué efecto tiene el sobre metas y objetivos
programa en las Encuestas
habilidades, conocimiento, Observación
actitudes y Herramientas de
comportamientos de los autoreflexión como diarios.
alumnos? Evaluaciones previas y
posteriores al servicio
basados en estándares o
indicadores clave.
Análisis estadísticos.

17. PREGUNTAS TIPO DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
¿Cuántos estudiantes Descriptiva Estudios de caso
participan? (cualitativa) Entrevistas
Cuántas horas de servicio Observación
ofrecen en el escenario? Análisis estadísticos
¿Quiénes y cuantos son los
principales beneficiarios?
¿qué tipo de participación
tienen?
¿Qué recursos y costos
requiere el proyecto
¿Tienen un mayor en los Experimental Encuestas
estudiantes los programas (Cualitativa o cuantitativa) Observación
que integran el servicio con Herramientas de
el curriculo académico que autoreflexión (diarios)
aquellos que no lo hacen? Evaluaciones previas y
posteriores al servicio
basadas en estandares o
indicadores clave.
Análisis estadísticos.
T
e
m
a
s