El documento discute los desafíos de incorporar la informática en la educación. Señala que si bien las computadoras tienen potencial educativo, su mera inclusión en las aulas no mejorará necesariamente la educación. También explora si es posible incorporarlas sin cambiar el modelo educativo actual. Concluye que la escuela debe adaptarse a la presencia de la tecnología en la sociedad de hoy.
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Clase 2: Los sujetos de la e...Gustavo Damián Cucuzza
Carnevale, G. y Borioli, A. (2013). Clase 2: Los sujetos de la educación secundaria (Parte II).
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Este documento resume los debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Algunos educadores ven las nuevas tecnologías como una mejora de las prácticas existentes, mientras que otros argumentan que introducen cambios más profundos en cómo se configura el conocimiento. El documento también describe las investigaciones en las que se basa sobre usos de tecnología entre docentes.
Este documento resume el debate sobre las nuevas tecnologías y la educación de la siguiente manera:
1) Es necesario garantizar el acceso universal a la educación de calidad en los nuevos contextos sociales dominados por la información y el conocimiento.
2) Las decisiones sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación deben tomarse a través de un enfoque político que determine sus objetivos, no determinadas por la tecnología.
3) América Latina está desarrollando experiencias innovadoras de baja densidad tecnológica
El documento analiza los cambios que está experimentando la alfabetización con la introducción de las tecnologías de la información, como la aparición de nuevos alfabetismos y la transformación del alfabetismo letrado. Por un lado, el concepto de alfabetismo se expande a otros alfabetismos relacionados con la tecnología. Por otro lado, estar alfabetizado en la cultura letrada ahora requiere nuevas habilidades debido a Internet y los textos electrónicos. Sin embargo, estos cambios también conllevan el riesgo de nue
Este documento presenta un resumen del concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y discute sus posibilidades educativas. Explica que las TIC permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información. También destaca que las TIC pueden mejorar la calidad de la educación al facilitar nuevos contenidos, métodos y herramientas de aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia de capacitar a los docentes en el uso de las TIC para explot
Este documento discute los desafíos que enfrenta la escuela en la era de la información. Sostiene que, si bien la sociedad se está transformando rápidamente hacia una economía basada en el conocimiento, la escuela no ha adaptado suficientemente su currículum ni sus metodologías de enseñanza. Esto lleva a que el conocimiento que brinda la escuela se vuelva obsoleto rápidamente. También argumenta que la inclusión de tecnología en las aulas actualmente se limita a enseñar contenidos tradicionales y
Este documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos latinoamericanos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Se enfoca en dos preocupaciones principales: 1) Reducir la brecha digital en el acceso y uso de las tecnologías entre sectores sociales y generaciones a través de políticas de equipamiento y conectividad. 2) Integrar estratégicamente las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje para aprovechar su potencial educativo, considerando los debates sobre sus impactos pedagó
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Clase 2: Los sujetos de la e...Gustavo Damián Cucuzza
Carnevale, G. y Borioli, A. (2013). Clase 2: Los sujetos de la educación secundaria (Parte II).
Propuesta educativa con TIC: Equipos directivos. Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Este documento resume los debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Algunos educadores ven las nuevas tecnologías como una mejora de las prácticas existentes, mientras que otros argumentan que introducen cambios más profundos en cómo se configura el conocimiento. El documento también describe las investigaciones en las que se basa sobre usos de tecnología entre docentes.
Este documento resume el debate sobre las nuevas tecnologías y la educación de la siguiente manera:
1) Es necesario garantizar el acceso universal a la educación de calidad en los nuevos contextos sociales dominados por la información y el conocimiento.
2) Las decisiones sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación deben tomarse a través de un enfoque político que determine sus objetivos, no determinadas por la tecnología.
3) América Latina está desarrollando experiencias innovadoras de baja densidad tecnológica
El documento analiza los cambios que está experimentando la alfabetización con la introducción de las tecnologías de la información, como la aparición de nuevos alfabetismos y la transformación del alfabetismo letrado. Por un lado, el concepto de alfabetismo se expande a otros alfabetismos relacionados con la tecnología. Por otro lado, estar alfabetizado en la cultura letrada ahora requiere nuevas habilidades debido a Internet y los textos electrónicos. Sin embargo, estos cambios también conllevan el riesgo de nue
Este documento presenta un resumen del concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y discute sus posibilidades educativas. Explica que las TIC permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información. También destaca que las TIC pueden mejorar la calidad de la educación al facilitar nuevos contenidos, métodos y herramientas de aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia de capacitar a los docentes en el uso de las TIC para explot
Este documento discute los desafíos que enfrenta la escuela en la era de la información. Sostiene que, si bien la sociedad se está transformando rápidamente hacia una economía basada en el conocimiento, la escuela no ha adaptado suficientemente su currículum ni sus metodologías de enseñanza. Esto lleva a que el conocimiento que brinda la escuela se vuelva obsoleto rápidamente. También argumenta que la inclusión de tecnología en las aulas actualmente se limita a enseñar contenidos tradicionales y
Este documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos latinoamericanos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Se enfoca en dos preocupaciones principales: 1) Reducir la brecha digital en el acceso y uso de las tecnologías entre sectores sociales y generaciones a través de políticas de equipamiento y conectividad. 2) Integrar estratégicamente las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje para aprovechar su potencial educativo, considerando los debates sobre sus impactos pedagó
Este documento discute el uso de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en la educación inicial. Presenta perspectivas tanto positivas como negativas sobre cómo las TIC pueden afectar el aprendizaje y desarrollo de los niños pequeños. También describe una comunidad virtual llamada @rcaComum creada para apoyar la integración de las TIC en la educación inicial de manera colaborativa entre educadores iberoamericanos.
Este documento discute el procesamiento de información como una actividad educativa fundamental. Explica que el aprendizaje implica buscar y evaluar patrones para procesar información recibida del mundo. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas importantes para este proceso, ya que permiten almacenar, acceder, clasificar y modificar información de manera que enriquecen la interacción entre alumnos y docentes.
El documento describe los cambios en la educación debido al desarrollo de las nuevas tecnologías y la sociedad de la información. Explica que los docentes deben actualizarse en el uso de estas tecnologías para preparar a los estudiantes para el mundo moderno. También destaca la importancia de que las universidades incorporen las nuevas tecnologías para mantenerse competitivas a nivel global.
Este documento discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permitido nuevas formas de vivir, trabajar y comunicarse, dando lugar a la llamada "sociedad de la información". A lo largo de la historia humana, las TIC han evolucionado desde las pinturas rupestres hasta Internet y los teléfonos móviles de hoy, permitiendo representar y transmitir información de nuevas maneras. Actualmente estamos experimentando una nueva fase en la evolución de las TIC que está transformando la educación y otras esferas
Este documento discute los desafíos de integrar la tecnología en las escuelas. Señala que a pesar de los avances tecnológicos, la escuela no ha cambiado lo suficiente para aprovechar plenamente estas herramientas. También analiza cómo la sociedad del conocimiento ha cambiado la naturaleza del aprendizaje y las habilidades requeridas, pero la escuela aún se basa en modelos educativos del siglo XIX. Finalmente, argumenta que los profesores necesitan nuevas formas de enseñar acor
Este documento describe las características de la "generación net" y los nuevos ambientes de aprendizaje que incorporan las TIC. Resalta que los estudiantes de hoy crecieron con la influencia de la tecnología y las redes sociales. También destaca que las TIC pueden potenciar habilidades como el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo si se integran de manera pedagógica en el aula. El documento concluye señalando que es importante aprovechar las virtudes de las TIC a través de diseños didácticos
Este documento presenta las reflexiones del área de ciencias de una licenciatura en pedagogía infantil sobre la formación de los estudiantes. Describe que en los últimos ocho años, los profesores han hecho de su labor docente una práctica reflexiva que les ha permitido reconstruir sus marcos conceptuales. Luego, discute diversos aspectos relacionados con el pensamiento científico y tecnológico, el conocimiento, la educación, los niños, lo cultural, la investigación y las competencias. El objetivo es recopilar estas reflexiones para orientar
El documento habla sobre los usos educativos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas de aprendizaje, aunque su uso solo no garantiza resultados educativos si no se acompaña de interacción entre maestros y estudiantes. También destaca la importancia de un uso responsable de Internet que proteja a los estudiantes pero también les enseñe sobre privacidad, propiedad intelectual y respeto a los demás.
Enseñar en los nuevos escenarios educativos: posibilidades, retos y limitacio...María Virginia Díaz Frutos
Este documento discute los desafíos actuales de la educación y cómo la inclusión de las TIC puede ayudar a desarrollar ciertas competencias en los estudiantes. Actualmente, la escuela tradicional ya no satisface las necesidades de los estudiantes. Sin embargo, la escuela sigue siendo el mejor lugar para que los estudiantes desarrollen su capacidad para usar y comunicar el conocimiento de manera crítica y creativa, vivir democráticamente y construir su propio proyecto de vida, siempre que incorpore las TIC de manera
Este documento resume las discusiones de varias clases sobre temas relacionados con la sociedad del conocimiento. Se explica que la sociedad del conocimiento se centra más en el conocimiento que en otros factores como el capital o los recursos naturales. También se identifican cinco obstáculos para el desarrollo de las sociedades del conocimiento, como la brecha digital y cognitiva. Las clases incluyeron discusiones sobre el valor de la educación, los efectos de Internet en el cerebro, el fracaso escolar y la historia de la educación en España. Finalmente,
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC facilitan el acceso a la información de cualquier lugar y en cualquier momento, y ayudan a los estudiantes a aprender de manera más dinámica e interesante. También apoyan a los docentes a ser más efectivos y eficientes en su labor educativa.
Este trabajo intenta analizar, cómo Internet es la influencia primordial en la educabilidad para el siglo XXI. No se referirá específicamente sobre las TIC, pese a que están íntimamente relacionados, sino a Internet en su concepto de “red de redes” o sea a la conexión entre redes de computadoras con el objetivo de compartir recursos.
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolarbolivar2008
El documento describe la importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el currículo escolar. Propone estándares y perfiles de estudiantes competentes en TIC para diferentes niveles educativos. También discute los desafíos de implementar las TIC en las escuelas, como la resistencia de los docentes y la desigualdad en el acceso a la tecnología.
Qué repercusiones sociales y educativas conlleva la incorporación de las tic ...Rocio Cordón
Este documento discute las repercusiones sociales y educativas de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC tienen el potencial de mejorar la calidad de la educación y la equidad, pero también pueden aumentar la brecha digital entre países ricos y pobres. Además, las TIC se han integrado en la educación y el entretenimiento, aunque se necesita un enfoque crítico para analizar sus efectos reales en el aprendizaje estudiantil.
Las nuevas tecnologías han causado cambios significativos en el escenario educativo. Se requiere un nuevo enfoque de la educación que utilice la tecnología como medio para mejorar el aprendizaje. Esto implica transformaciones como: 1) un cambio en el proceso educativo hacia el aprendizaje continuo a lo largo de la vida; 2) un cambio en los objetivos educativos para enfocarse en enseñar lo útil para la vida y el desarrollo personal; y 3) un cambio en los contenidos didácticos para adaptarse a las
Por qué integrar las nuevas tecnologías de información y comunicación en los ...claudive
Este documento justifica la integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos. Argumenta que apoyan el aprendizaje, permiten la comunicación y el intercambio de ideas. También desarrollan una cultura informática y habilidades con la tecnología, claves para participar en la sociedad del conocimiento. Propone usar las tecnologías como recursos didácticos y herramientas para sistematizar procesos, siguiendo enfoques pedagógicos como el constructivismo.
Tecnologia de la informacion y del desarrolloMaria Carrassco
El documento trata sobre la tecnología de la información y su aplicación en el desarrollo educativo. Explica que las TIC son herramientas que facilitan el procesamiento, almacenamiento y transmisión de datos de manera digital. Si bien las TIC tienen ventajas como permitir un aprendizaje interactivo, también tienen limitaciones como la falta de competencias digitales de los docentes y recursos tecnológicos.
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolarbolivar2008
El documento describe un modelo para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículo escolar. El modelo incluye cinco ejes: 1) desarrollo de competencias en los estudiantes para la búsqueda, análisis y evaluación de información, resolución de problemas y toma de decisiones; 2) capacitación de docentes en el uso pedagógico de las TIC; 3) infraestructura y recursos tecnológicos; 4) apoyo administrativo e institucional; y 5) evaluación y mejora contin
En este archivo se analizará la presencia y los numerosos cambios que ha sufrido la tecnología en relación a su implementacion educativa, así como la necesidad de avanzar en las estrategias de la articulación y capacitación de las TICs por parte del profesorado en el aula.
Integracion De Los Textos De Informatica Eduvativayeticongelado
El documento presenta un resumen de varios textos sobre Informática Educativa. Incluye los títulos y autores de 4 textos, así como una lista de 11 puntos que describen los dilemas y debates clave que han surgido en el campo de la Informática Educativa a lo largo de los años, incluyendo debates sobre su enfoque, aplicaciones prácticas versus teóricas, y su relación con otras tecnologías educativas.
LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APR...Astrid Urbina Carrillo
El documento destaca la importancia de la educación y la virtualidad, y cómo se complementan. La didáctica se concibe como la ciencia que estudia el proceso educativo de manera sistemática y eficiente. Las TIC se convierten en espacios para fortalecer la educación mediante la investigación, pero los docentes deben saber cómo aplicarlas efectivamente.
Este documento discute el uso de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en la educación inicial. Presenta perspectivas tanto positivas como negativas sobre cómo las TIC pueden afectar el aprendizaje y desarrollo de los niños pequeños. También describe una comunidad virtual llamada @rcaComum creada para apoyar la integración de las TIC en la educación inicial de manera colaborativa entre educadores iberoamericanos.
Este documento discute el procesamiento de información como una actividad educativa fundamental. Explica que el aprendizaje implica buscar y evaluar patrones para procesar información recibida del mundo. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas importantes para este proceso, ya que permiten almacenar, acceder, clasificar y modificar información de manera que enriquecen la interacción entre alumnos y docentes.
El documento describe los cambios en la educación debido al desarrollo de las nuevas tecnologías y la sociedad de la información. Explica que los docentes deben actualizarse en el uso de estas tecnologías para preparar a los estudiantes para el mundo moderno. También destaca la importancia de que las universidades incorporen las nuevas tecnologías para mantenerse competitivas a nivel global.
Este documento discute cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permitido nuevas formas de vivir, trabajar y comunicarse, dando lugar a la llamada "sociedad de la información". A lo largo de la historia humana, las TIC han evolucionado desde las pinturas rupestres hasta Internet y los teléfonos móviles de hoy, permitiendo representar y transmitir información de nuevas maneras. Actualmente estamos experimentando una nueva fase en la evolución de las TIC que está transformando la educación y otras esferas
Este documento discute los desafíos de integrar la tecnología en las escuelas. Señala que a pesar de los avances tecnológicos, la escuela no ha cambiado lo suficiente para aprovechar plenamente estas herramientas. También analiza cómo la sociedad del conocimiento ha cambiado la naturaleza del aprendizaje y las habilidades requeridas, pero la escuela aún se basa en modelos educativos del siglo XIX. Finalmente, argumenta que los profesores necesitan nuevas formas de enseñar acor
Este documento describe las características de la "generación net" y los nuevos ambientes de aprendizaje que incorporan las TIC. Resalta que los estudiantes de hoy crecieron con la influencia de la tecnología y las redes sociales. También destaca que las TIC pueden potenciar habilidades como el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo si se integran de manera pedagógica en el aula. El documento concluye señalando que es importante aprovechar las virtudes de las TIC a través de diseños didácticos
Este documento presenta las reflexiones del área de ciencias de una licenciatura en pedagogía infantil sobre la formación de los estudiantes. Describe que en los últimos ocho años, los profesores han hecho de su labor docente una práctica reflexiva que les ha permitido reconstruir sus marcos conceptuales. Luego, discute diversos aspectos relacionados con el pensamiento científico y tecnológico, el conocimiento, la educación, los niños, lo cultural, la investigación y las competencias. El objetivo es recopilar estas reflexiones para orientar
El documento habla sobre los usos educativos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela. Explica que las TIC pueden usarse como herramientas de aprendizaje, aunque su uso solo no garantiza resultados educativos si no se acompaña de interacción entre maestros y estudiantes. También destaca la importancia de un uso responsable de Internet que proteja a los estudiantes pero también les enseñe sobre privacidad, propiedad intelectual y respeto a los demás.
Enseñar en los nuevos escenarios educativos: posibilidades, retos y limitacio...María Virginia Díaz Frutos
Este documento discute los desafíos actuales de la educación y cómo la inclusión de las TIC puede ayudar a desarrollar ciertas competencias en los estudiantes. Actualmente, la escuela tradicional ya no satisface las necesidades de los estudiantes. Sin embargo, la escuela sigue siendo el mejor lugar para que los estudiantes desarrollen su capacidad para usar y comunicar el conocimiento de manera crítica y creativa, vivir democráticamente y construir su propio proyecto de vida, siempre que incorpore las TIC de manera
Este documento resume las discusiones de varias clases sobre temas relacionados con la sociedad del conocimiento. Se explica que la sociedad del conocimiento se centra más en el conocimiento que en otros factores como el capital o los recursos naturales. También se identifican cinco obstáculos para el desarrollo de las sociedades del conocimiento, como la brecha digital y cognitiva. Las clases incluyeron discusiones sobre el valor de la educación, los efectos de Internet en el cerebro, el fracaso escolar y la historia de la educación en España. Finalmente,
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC facilitan el acceso a la información de cualquier lugar y en cualquier momento, y ayudan a los estudiantes a aprender de manera más dinámica e interesante. También apoyan a los docentes a ser más efectivos y eficientes en su labor educativa.
Este trabajo intenta analizar, cómo Internet es la influencia primordial en la educabilidad para el siglo XXI. No se referirá específicamente sobre las TIC, pese a que están íntimamente relacionados, sino a Internet en su concepto de “red de redes” o sea a la conexión entre redes de computadoras con el objetivo de compartir recursos.
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolarbolivar2008
El documento describe la importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el currículo escolar. Propone estándares y perfiles de estudiantes competentes en TIC para diferentes niveles educativos. También discute los desafíos de implementar las TIC en las escuelas, como la resistencia de los docentes y la desigualdad en el acceso a la tecnología.
Qué repercusiones sociales y educativas conlleva la incorporación de las tic ...Rocio Cordón
Este documento discute las repercusiones sociales y educativas de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC tienen el potencial de mejorar la calidad de la educación y la equidad, pero también pueden aumentar la brecha digital entre países ricos y pobres. Además, las TIC se han integrado en la educación y el entretenimiento, aunque se necesita un enfoque crítico para analizar sus efectos reales en el aprendizaje estudiantil.
Las nuevas tecnologías han causado cambios significativos en el escenario educativo. Se requiere un nuevo enfoque de la educación que utilice la tecnología como medio para mejorar el aprendizaje. Esto implica transformaciones como: 1) un cambio en el proceso educativo hacia el aprendizaje continuo a lo largo de la vida; 2) un cambio en los objetivos educativos para enfocarse en enseñar lo útil para la vida y el desarrollo personal; y 3) un cambio en los contenidos didácticos para adaptarse a las
Por qué integrar las nuevas tecnologías de información y comunicación en los ...claudive
Este documento justifica la integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación en los procesos educativos. Argumenta que apoyan el aprendizaje, permiten la comunicación y el intercambio de ideas. También desarrollan una cultura informática y habilidades con la tecnología, claves para participar en la sociedad del conocimiento. Propone usar las tecnologías como recursos didácticos y herramientas para sistematizar procesos, siguiendo enfoques pedagógicos como el constructivismo.
Tecnologia de la informacion y del desarrolloMaria Carrassco
El documento trata sobre la tecnología de la información y su aplicación en el desarrollo educativo. Explica que las TIC son herramientas que facilitan el procesamiento, almacenamiento y transmisión de datos de manera digital. Si bien las TIC tienen ventajas como permitir un aprendizaje interactivo, también tienen limitaciones como la falta de competencias digitales de los docentes y recursos tecnológicos.
Modelo para Integrar las TIC’s al Currículo Escolarbolivar2008
El documento describe un modelo para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al currículo escolar. El modelo incluye cinco ejes: 1) desarrollo de competencias en los estudiantes para la búsqueda, análisis y evaluación de información, resolución de problemas y toma de decisiones; 2) capacitación de docentes en el uso pedagógico de las TIC; 3) infraestructura y recursos tecnológicos; 4) apoyo administrativo e institucional; y 5) evaluación y mejora contin
En este archivo se analizará la presencia y los numerosos cambios que ha sufrido la tecnología en relación a su implementacion educativa, así como la necesidad de avanzar en las estrategias de la articulación y capacitación de las TICs por parte del profesorado en el aula.
Integracion De Los Textos De Informatica Eduvativayeticongelado
El documento presenta un resumen de varios textos sobre Informática Educativa. Incluye los títulos y autores de 4 textos, así como una lista de 11 puntos que describen los dilemas y debates clave que han surgido en el campo de la Informática Educativa a lo largo de los años, incluyendo debates sobre su enfoque, aplicaciones prácticas versus teóricas, y su relación con otras tecnologías educativas.
LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APR...Astrid Urbina Carrillo
El documento destaca la importancia de la educación y la virtualidad, y cómo se complementan. La didáctica se concibe como la ciencia que estudia el proceso educativo de manera sistemática y eficiente. Las TIC se convierten en espacios para fortalecer la educación mediante la investigación, pero los docentes deben saber cómo aplicarlas efectivamente.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) tienen un gran impacto en la educación. Pueden usarse para mejorar la productividad, como fuente de información y para actividades interdisciplinarias. Sin embargo, es importante que los estudiantes no sean solo espectadores dependientes de la tecnología. Las TIC's también requieren nuevos contenidos curriculares y competencias como la búsqueda de información y el trabajo en equipo. Además, ofrecen nuevas formas de aprendizaje a través de entornos virtuales y la
Las TIC tienen un gran impacto en la educación, incluyendo nuevos contenidos curriculares y competencias necesarias, nuevos instrumentos TIC para la enseñanza, una mayor oferta de formación permanente y sistemas de teleformación, y la necesidad de formar al profesorado en el uso didáctico de las TIC. Sin embargo, también plantean desafíos como cerrar la brecha digital y asegurar el derecho universal a la educación en entornos virtuales.
El documento analiza los desafíos de la educación en la era de la información. Señala que la imprenta y la computadora han revolucionado la educación, pero que la era de la información requiere que los estudiantes desarrollen habilidades analíticas para discernir información valiosa. También discute cómo la tecnología y sus costos han creado un sistema de doble nivel educativo. Finalmente, enfatiza que se necesita un enfoque pedagógico para estructurar efectivamente el uso de la tecnología en la educación.
Este documento presenta un resumen del concepto de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y discute sus posibilidades educativas y aplicaciones en el aula. Explica que las TIC permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación e intercambio de información. También destaca que las TIC pueden mejorar la calidad de la educación al facilitar nuevos contenidos, métodos y herramientas interactivas que promueven un aprendizaje centrado en el estudiante. Finalmente, enfat
Ensayo escrito para la asignatura de "Metodología de la Investigación" encuadrada en el Máster de Comunicación y Educación en Red. Autor: Juan José Sánchez Campos
Este documento introduce los conceptos de tecnología educativa, educación y comunicación. Explica que la tecnología educativa utiliza las TIC para resolver problemas de enseñanza y aprendizaje. Traza el origen y evolución de la tecnología educativa desde la Segunda Guerra Mundial hasta hoy, describiendo cómo ha cambiado de enfoque conductista a socioconstructivista. También discute cómo las nuevas tecnologías están cambiando los conceptos de educación y sociedad, y la necesidad de que los docentes se capaciten en el uso de la
Clase 6 docs educación y nuevas tecnologías en la enseñanzaOviedomacarena
Este documento analiza los desafíos que presentan las nuevas tecnologías para el sistema educativo, como reducir la brecha digital y transformar las prácticas pedagógicas. Plantea que si bien se ha avanzado en el acceso, aún queda trabajo por hacer para los sectores más postergados. También debate cómo las lógicas de las tecnologías entran en colisión con los tiempos escolares, y la necesidad de repensar el espacio, tiempo y relaciones de autoridad en el aula ante la irrupción de lo digital.
El documento discute el uso de las TIC en la educación y los desafíos que conlleva. Por un lado, las TIC brindan nuevas formas de acceso al conocimiento, pero su uso debe complementarse con un enfoque socioeconómico y generar una educación crítica. También se debe considerar la desigualdad educativa y usar las TIC para formar estudiantes conscientes de la realidad social.
La tecnología educativa surge de aplicar teorías educativas a problemas de enseñanza y aprendizaje usando TIC. Se originó en la II Guerra Mundial para entrenar militares de forma más eficiente. En las décadas siguientes se estudió el impacto de los medios en el aprendizaje desde enfoques conductista y cognitivo. Actualmente se da importancia a la dimensión social y pedagógica sobre la tecnología. Las nuevas tecnologías cambian la educación para preparar a los individuos para la sociedad de la información,
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han convertido en parte importante de nuestras vidas y han transformado la educación. Para que los docentes incorporen efectivamente las TIC, deben desarrollar competencias técnicas, metodológicas y sociales, como utilizar e incorporar las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje y preparar materiales didácticos que las incluyan. Las TIC pueden ser una oportunidad para cambiar la práctica educativa siempre que se incorporen desde una perspectiva ped
Este documento analiza la situación del sistema educativo en relación con las nuevas tecnologías y cómo está respondiendo a los desafíos pedagógicos, sociales y culturales que presentan. Las dos preocupaciones principales son la brecha digital y los desafíos pedagógicos de introducir nuevas tecnologías en las escuelas. Los autores debaten ideas como que las nuevas generaciones son nativos digitales y los adultos son migrantes digitales, y cómo las nuevas tecnologías están impactando la escuela y cambiando los hábitos y prácticas
Este documento analiza los desafíos que presentan las nuevas tecnologías para el sistema educativo, como reducir la brecha digital y promover la inclusión, así como también los desafíos pedagógicos de incorporarlas en las escuelas. Las dos preocupaciones principales son cerrar la brecha de acceso y usar apropiadamente las tecnologías en el aula de manera que se adapten a los objetivos y ritmos de la enseñanza. El documento también debate ideas como que los jóvenes son "nativos digitales" y plantea las posibilidades que
Este documento describe las funciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Explica que las TIC han causado cambios importantes en el mundo educativo y describen tres escenarios por los que las instituciones educativas pueden adaptarse a las TIC. También resume el impacto de las TIC en áreas como la educación informal, la necesidad de capacitar a los profesores, y el surgimiento de entornos virtuales de aprendizaje.
El documento describe el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que las TIC deben integrarse en la educación a múltiples niveles, incluyendo el conocimiento de las TIC, su uso para enseñar y aprender, y la aplicación de nuevos métodos pedagógicos. También discute cómo las redes sociales pueden aprovecharse con fines educativos y cómo la sociedad de la información está transformando el mundo educativo.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están teniendo un gran impacto en la educación. El documento describe tres escenarios por los que las escuelas pueden adaptarse a las TIC: 1) escenario tecnócrata con pequeños ajustes, 2) escenario reformista con métodos constructivistas y uso de las TIC como herramienta cognitiva, y 3) escenario holístico con una reestructuración profunda. También señala que la educación informal a través de los medios es cada vez más relevante, y las TIC pued
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y SUS USOS TEMA IInazarely
Este documento describe diversas tecnologías educativas como el chat, wikis, Facebook, Twitter, foros, páginas web, blogs, videoconferencias y Skype. Explica cómo estas herramientas han impactado el ámbito educativo al facilitar métodos de enseñanza y aprendizaje mediados por la tecnología. También analiza cómo se han desarrollado proyectos en Venezuela para apoyar la igualdad de oportunidades educativas mediante el uso de las TIC.
Este documento analiza los desafíos que presentan las nuevas tecnologías para el sistema educativo, como reducir la brecha digital y promover la inclusión, así como también los desafíos pedagógicos de introducir estas tecnologías en las aulas. Plantea el debate sobre si los nativos digitales se relacionan de manera diferente con el conocimiento que los migrantes digitales. Finalmente, discute el impacto de estos medios en la escuela y la cultura.
El documento describe un proyecto implementado en una escuela para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas. La escuela llevó a cabo un proyecto institucional que involucró la exploración, adaptación y dominio de las netbooks por parte de los estudiantes y docentes. El proyecto también incluyó capacitaciones para padres y la creación de aulas virtuales para facilitar la comunicación y el trabajo en red. El objetivo general fue repensar el rol de los docentes y estudiantes ante los cambios tecnol
Similar a Aprender y ensenar_hoy_el_desafio_inform (20)
Este documento presenta un resumen del proyecto sociotecnológico que se llevará a cabo en la Unidad Educativa Colegio "Bolívar". El proyecto consiste en brindar alfabetización tecnológica a 34 alumnas del 5to grado sobre el sistema operativo Canaima. Se detectaron necesidades como realizar mantenimiento a los equipos, adquirir monitores, ampliar la conexión a internet y dictar cursos sobre Canaima a docentes y alumnas. El objetivo es enseñar a las alumn
Microclase n° 1 con un tema del proyecto de aprendizaje de su salonYonaiquer Hidalgo
Este documento presenta la microclase número 1 sobre lectoescritura para el sexto grado. El objetivo general es valorar la comunicación para desarrollar estrategias que permitan reforzar la lectoescritura. Los objetivos específicos son introducir conocimientos básicos sobre lectoescritura, usar nuevas estrategias para reforzarla, y fomentar la comunicación como herramienta educativa. El contenido incluye conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con la lectura, escritura, e importancia de la interacción verbal.
El documento muestra dos gráficos. El primero muestra que el 37% es privativo mientras que el 63% es libre. El segundo gráfico indica que de los sistemas Canaimas, 7 usan software privativo y 12 usan software libre.
El 76% de las operaciones fueron operativas, mientras que el 24% no fueron operativas. De las 25 canaimas totales, 19 estaban operativas y 6 no estaban operativas.
La batería representa el 30% de los componentes de un dispositivo móvil, la pantalla el 35% y el teclado el 22%. Se reportaron fallas en 7 cargadores, 8 pantallas, 3 baterías y 5 teclados.
El documento habla sobre los fundamentos del software libre. Explica que el software libre permite a los usuarios ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. También describe a Richard Stallman como el creador del software libre y las cuatro libertades que ofrece este tipo de software: usarlo para cualquier propósito, estudiar y adaptarlo, distribuir copias y mejorarlo y compartir las mejoras. Finalmente, menciona que el gobierno venezolano promueve el uso de software libre en las instituciones públicas a trav
El documento describe las ventajas y usos educativos de las computadoras para niños. La computadora es una herramienta poderosa que permite realizar tareas de forma flexible y guardar el progreso. Puede usarse para enseñar lectura, matemáticas y otras habilidades básicas en los primeros años, y para proyectos más avanzados en años posteriores. La computadora contribuye a un aprendizaje activo y al desarrollo integral de los niños.
El documento describe el procesamiento de información por computadoras. Las computadoras usan un lenguaje binario y programas de traducción para comunicarse. Procesan información a través de entrada de datos, procesamiento de datos y salida de datos, los tres pasos fundamentales para resolver problemas de la misma forma que los humanos. Sin embargo, las computadoras no razonan sino que ejecutan órdenes de manera precisa y rápida.
Este documento describe los logros del motor de telecomunicaciones e informática de Venezuela. El objetivo es proveer nuevos ingresos al país mediante el desarrollo de aplicaciones, programas, software y asesorías. Se han realizado proyectos como el satélite Miranda, la televisión digital abierta, y la fabricación de computadoras, laptops, teléfonos móviles y tablets a nivel nacional.
Estudiantes del primer año del programa de informática de IUTEB dictaron charlas informativas sobre software libre, el sistema operativo Canaima y el proyecto Canaima Educativo en 10 escuelas de la parroquia Catedral de Ciudad Bolívar durante dos semanas. El proyecto continuará en septiembre brindando capacitación en el uso básico de Canaima y programas, así como mantenimiento de equipos, con el apoyo de profesores y coordinado por el Ing. Pedro Aparicio.
El documento describe el uso del software libre en Venezuela. El gobierno venezolano emitió un decreto en 2004 que establece el uso prioritario de software libre desarrollado con estándares abiertos en sistemas y servicios de la administración pública. Como resultado, se desarrolló el sistema operativo Canaima GNU/Linux, el cual proporciona aplicaciones de productividad, gráficos, multimedia e internet de forma gratuita y facilita la adopción de tecnologías de información libres. El objetivo es promover el desarrollo endógen
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la tecnología y la informática, incluyendo actuación electrónica, acceso abierto, código fuente, conocimiento libre, criptografía, documento electrónico, estándares abiertos, hardware libre, informática forense e infraestructuras críticas.
Este documento contiene 19 artículos que definen delitos contra la propiedad relacionados con el uso indebido de tecnologías de información, como el hurto, fraude y obtención indebida de bienes o servicios a través de sistemas o tarjetas inteligentes. Los artículos establecen las penas de prisión y multas aplicables a cada delito.
La ley especial contra los delitos informáticos tiene como objetivo proteger los sistemas que utilizan tecnologías de información y prevenir y sancionar delitos cometidos contra dichos sistemas. Define términos clave relacionados con tecnologías de información como sistema, datos, información, documento, computadora, hardware, software, programa, procesamiento de datos, seguridad, virus y tarjeta inteligente.
Este documento presenta varios artículos relacionados con delitos contra el orden económico y el uso de tecnologías de la información en Venezuela. Se describen delitos como la apropiación de propiedad intelectual y ofertas engañosas realizadas a través de tecnologías de información. También se establecen agravantes y sanciones para estas acciones, como aumentos de pena, multas, comiso de equipos y suspensión de permisos. Finalmente, se discuten medidas como la publicación de sentencias condenatorias y la obligación de pagar
El documento describe los objetivos estratégicos de reducir la dependencia de tecnologías extranjeras, desarrollar una industria nacional de TIC, promover la seguridad de la información y contribuir a la seguridad y defensa de la nación. También busca desarrollar y preservar el talento humano nacional en estas áreas.
Este documento contiene 31 artículos que describen las obligaciones del Poder Público y el Poder Popular de Venezuela en relación con el uso de tecnologías de información y comunicación. Los artículos requieren que se garantice el acceso público a la información electrónica, la seguridad y privacidad de los datos, el uso de software libre, y la interoperabilidad de los sistemas informáticos gubernamentales.
Este documento define varios términos clave relacionados con la ley de información gubernamental, incluyendo interoperabilidad, normas instructivas, poder popular, prospectiva tecnológica, seguridad de la información, software libre, tecnología de la información, tecnologías de la información libres y usabilidad. Cada término se explica brevemente en una o dos oraciones.
Este documento describe los pasos básicos para encender y apagar una computadora con Linux, así como los principales componentes de la interfaz gráfica de usuario de Linux como el escritorio, menús, programas y opciones de configuración. Explica cómo iniciar sesión en Linux ingresando el nombre de usuario y contraseña, y los procesos adecuados para cerrar la sesión o apagar la computadora de manera segura.
El documento identifica varios desafíos relacionados con el conocimiento y mantenimiento del sistema operativo Canaima entre las alumnas, incluyendo desconocimiento del sistema, mal manejo de las computadoras Canaima, equipos dañados por falta de mantenimiento preventivo y correctivo, y que el laboratorio de computación no cuenta con wifi, lo que limita su uso para propósitos educativos.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Aprender y ensenar_hoy_el_desafio_inform
1. http://diegolevis.com.ar
Aprender y enseñar hoy: el desafío informático
Dr. Diego Levis
educacion@diegolevis.com.ar
http://diegolevis.com.ar
Este artículo fue publicado con el título “El Desafío Informático” en el nº 203 de
la revista “Novedades Educativas (Bs.As/México, Noviembre de 2007).
“La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas
impide a menudo operar el vinculo entre las partes y las totalidades y
debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los
objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos” Edgar
Morin 1999.
“No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se
convierten en algo así como máquinas utilizables pero no en individuos
válidos (...) El hombre (..) debe aprender a comprender las
motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud
recta respecto a los individuos y a la sociedad” Einstein .
1- Contextos
Las dos citas que encabezan este artículo fueron escritas con una diferencia de cerca de
medio siglo. Ambas coinciden en subrayar la necesidad de que la educación apunte a la
integración y contextualización de los conocimientos.
Formar a un niño, formar a un joven requiere darle elementos le permitan comprender
la realidad compleja en la que vive. Simultáneamente se le ha de ayudar a adquirir las
competencias necesarias para desenvolverse en esta realidad y de ser capaz de actuar
1
2. sobre ella. Por ello, el objetivo de la formación no puede ser otro que brindarle a cada uno
de ellos la oportunidad de comprometerse con su propio desarrollo vital y con el de sus
semejantes. Lo importante, por no decir lo imprescindible, es motivar e interesar a niños y
adolescentes a participar activamente en su propio crecimiento personal, desde el respeto a
sus individualidades, en tanto miembros de la sociedad. Nadie es sin los otros. Todos
somos parte del cuerpo social. Estos son, a mi juicio, los principios básicos de la
enseñanza.
Jean Piaget señala que el primer problema central de la enseñaza es determinar
cuáles son sus finalidades.¿Acumular conocimientos útiles (y en que sentidos útiles)?
¿Enseñar a innovar tanto como a saber? ¿Enseñar a controlar y a verificar o simplemente a
repetir? Propone entre otras posibles finalidades. “Desde luego que es la sociedad quien
debe determinar las finalidades de la educación que imparte a las nuevas generaciones”
Esto lo hace de dos maneras: “por medio de las múltiples formas de acción colectiva con
cuya intermediación las sociedades se conservan y se transforman” y después “las
determina a conciencia mediante los órganos del Estado o de instituciones particulares,
según el tipo de educación a que se apunte” 1
.
Durante las últimas tres décadas el desarrollo de computadoras y otros dispositivos
informáticos, cada vez más versátiles y económicamente más accesibles han impulsado la
incorporación de estas tecnologías en prácticamente en todas las actividades sociales. En la
educación la informática ha encontrado dos vías principales de acceso, como herramienta
educativa y como objeto de estudio.
El texto que sigue trata acerca de algunos de los obstáculos y desafíos que se
presentan para la efectiva incorporación de la informática en los procesos educativos,
vinculados en gran medida a la indefinición de las finalidades que se persiguen.
1 Jean Piaget, Education et instruction, 1967. Trad. cast.: Educación e Instrucción. Protea, Bs.As. 1968
2
3. 2- Antecedentes
El punto de partida de la informática educativa se puede fijar en un artículo del
psicólogo conductista B.F. Skinner publicado en 1958, titulado “Máquinas de enseñar”.
Skinner sostenía “que con la ayuda de ‘máquinas de enseñar’ e instrucciones
programadas los estudiantes pueden aprender el doble en el mismo tiempo y con el
mismo esfuerzo que en un aula común”. La aspiración de crear máquinas de enseñar no
era novedosa. Las primeras patentes de máquinas de enseñar son de principios del siglo
XIX y a principios de la década de 1920 el psicólogo norteamericano Sidney Pressey
creó una máquina de este tipo y estableció los primeros principios para la enseñanza
programada.
Las primeras experiencias efectivas de utilización de computadoras en los
procesos de enseñanza y aprendizaje datan de la década de 1960. Desde entonces, y en
particular a partir del desarrollo de la microinformática en la segunda mitad de la década
de 1970, se han sucedido diversas propuestas y experiencias que en general no han
cumplido las expectativas. Sin embargo, durante la década de 1970 y 1980 los
resultados no respondieron a las expecativas (ni a las promesas).
En la década de 1990 la utilización cada vez más habitual de la computadora
personal en la vida cotidiana, el desarrollo de nuevos dispositivos móviles (teléfono
celular, computadoras de bolsillo) y la popularización de Internet a partir de la creación
de la World Wide Web generó la expansión sociocultural de la informática y de las
telecomunicaciones. En este contexto se produce un nuevo impulso en los intentos de
introducir la informática en las aulas escolares, en la mayoría de los casos sin tener
claramente determinada la finalidad.
Así, a pesar del potencial que se les atribuye, de las expectativas que genera y los
esfuerzos de distinta naturaleza que se han realizado durante las últimas décadas, la apropiación
3
4. social de computadoras y redes en el ámbito educativo no termina de conformarse. Las razones
esgrimidas son muchas y de variada naturaleza: poca adecuación de los equipos o del
software utilizado, políticas educativas erróneas, equipamiento escaso, financiación
insuficiente, falta de capacitación específica de los docentes y resistencias y/o rechazo
de directivos y docentes son algunas de las justificaciones más repetidas.
No obstante, pocas veces se cuestionan los supuestos conceptuales a partir de los
cuales se propone la incorporación de los medios informáticos en las prácticas
escolares. En muchas ocasiones, explicita o implícitamente, se defiende la idea de que
es suficiente equipar las escuelas con computadoras para modificar dinámicas áulicas y
principios pedagógicos moldeados durante, al menos, dos siglos.
Lo cierto es que las computadoras se integran mal en el actual modelo educativo
surgido de la Ilustración y de la revolución industrial. Estudios publicados por la
UNESCO, una de las instituciones más activas en la promoción de la incorporación de
computadoras y redes en las escuelas, constatan estas dificultades.
“Instalar buenos computadores y conexiones a Internet en las aulas no es suficiente.
También se deben saber utilizar en la forma apropiada. Esto significa que las escuelas
deberán cambiar su metodología y encontrar nuevas modalidades de transmisión de
conocimientos. Las tecnologías de información y comunicación sólo tendrán una
utilidad marginal si se les usa simplemente para producir versiones electrónicas de
libros que ya existen o para poner lecciones escolares en línea” (UNESCO 2003, 7) 2
.
En este contexto es necesario preguntarse, como lo hacía ya en 1987 la especialista
estadounidense Cynthia Solomon, “¿Cuál es el papel que potencialmente pueden
desempeñar los ordenadores en la escuela? (..) ¿y en qué medida contribuirá el ordenador a
cambiar el contenido y el contexto de la actividad escolar? (1987:27)
A estos interrogantes se añaden otros encadenados entre sí: ¿Qué ofrecen las
computadoras a la enseñanza? ¿Para qué son necesarias? ¿Laboratorios de informática o
2 “Nuevas tecnologías : ¿Espejismo o milagro? “ en La educación hoy – Boletín, UNESCO 2003, en
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001319/131987s.pdf
4
5. computadoras en todas las aulas? ¿Conectadas a Internet? ¿En primaria y secundaria?¿Una
computadora personal o portátil por niño? ¿Es posible incorporar las computadoras en la
educación sin cambiar la educación? ¿Enseñar y aprender usando el ordenador? ¿Enseñar
y aprender informática? ¿Qué educación queremos? ¿No es hora de comenzar a
replantearnos seriamente el modelo con el cual enseñamos y aprendemos desde hace
siglos? ¿Qué conocimientos y saberes son necesarios para la vida? ¿Es lícito que las
empresas y los organismos económicos multilaterales determinen el contenido de la
enseñanza? ¿Es aceptable qué gobiernos e instituciones educativas acepten y promuevan
políticas y acuerdos que sigan dichos dictados? 3
.
3- Informática en la sociedad y en la educación
El uso de computadoras y de otras tecnologías de la información y la comunicación
permite imaginar nuevos modos de enseñar y de aprender capaces de conducir a la educación hacia
caminos menos tortuosos de los que atraviesa en la actualidad. Ahora bien, no se ha de pensar que
estas tecnologías son una varita mágica capaz de solucionar, por sí mismas, los problemas ni que su
incorporación en las aulas ha de implicar necesariamente una verdadera mejora de la
educación (algo mucho más complejo que asegurar la transmisión de conocimientos
“enciclopédicos” y la adquisición de competencias y habilidades diversas)
Esta última observación no implica ignorar ni minusvalorar el potencial educativo
de los medios informáticos. Máquina de enseñar y de aprender, máquina lúdica, aparato de
comunicación y medio de información, instrumento de creación artística y herramienta de
investigación científica, máquina para dar instrucciones y máquina para estimular la
3. Ver: “Informe mundial de la educación”, UNESCO 1998, pág.80. “Declaración de principios y Plan de
acción de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información”, 2003 y “Libro Azul y Blanco. Foro de
competitividad de Software y Servicios informáticos” Briozzo (coord) Ministerio de Economía de la Rep.
Argentina, 2004. Acuerdo firmado en 2004 por el Ministerio de Educación de la Argentina con Microsoft en
el marco de la “Alianza por la Educación” que promueve dicha compañía (cuyas prácticas empresariales
son motivo de demandas judiciales por parte , entre otros, de la Unión Europea y del propio gobierno de
EEUU)
5
6. imaginación, la versatilidad técnica y cultural de la computadora y de otros medios
informáticos abre un enorme abanico de posibilidades educativas.
La educación en sus diferentes modalidades y niveles debe adaptarse a la
presencia directa o indirecta de la informática y de otras TIC en casi todas las
actividades, tanto en los ámbitos públicos como privados. Así, independientemente de
la posesión o no de dispositivos informáticos, no deja de crecer el porcentaje de la
población que, de un modo u otro y en distinto grado, en su vida cotidiana está en
contacto directo con algún aparato electrónico regulado por componentes informáticos.
La exposición casi permanente a todo tipo de mensajes y estímulos mediatizados
tecnológicamente tiene una especial trascendencia en el proceso formativo de niños y
jóvenes. Las computadoras, los reproductores de DVD y de MP3, los celulares, las
consolas de videojuegos e Internet forman parte de la vida cotidiana de la gran mayoría de
niños y jóvenes (a quienes algunos autores con bochornoso simplismo denominan “nativos
digitales” 4
). Esto produce, en demasiadas ocasiones, un desencuentro entre las vivencias y
necesidades de los estudiantes y lo que se exige y espera de ellos en los centros de
enseñanza, pocos proclives a aceptar las experiencias extra áulicas, mucho menos si estas
están relacionadas con prácticas lúdicas realizadas con dispositivos electrónicos. La
escuela debe cambiar porque la sociedad de hoy no es la misma para la que fue creada.
En este contexto, por un lado aparecen voces que alertan en contra de la presencia en
las aulas de los medios tecnológicos, reivindicando las modalidades tradicionales de
educación escolar basada en el uso del pizarrón y la tiza, el cuaderno y el manual, la
disciplina claustral y la autoridad incontestable de la palabra del maestro. Una escuela
fuera del tiempo para una tipo de sociedad en extinción o definitivamente extinguida. A
esta visión idealizada de un modelo de escuela (muchas veces puesto en cuestión en el
4 He discutido ampliamente esta cuestión en diversas ocasiones. Consultar archivo en:
http://tecnocultura.diegolevis.com.ar.
6
7. pasado) se le contraponen las voces de quienes reclaman como solución a los problemas
de la educación escolar el equipamiento masivo de computadoras conectadas a redes
telemáticas, sin considerar la necesidad de desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras
que le otorguen sentido al uso de los medios informáticos5
.
4- Computadoras para enseñar / Aprender informática
La informática, a pesar de que es habitual referirse a la ella (y a las TIC en
general) como si se tratara de un cuerpo uniforme de competencias y saberes, es una
disciplina compleja en la que se pueden distinguir al menos tres dimensiones distintas:
o operativa,
o técnica,
o lingüística y sociocultural
Estas dimensiones, aunque interrelacionadas entre sí, competen a diversas áreas de
conocimiento y requieren diferentes enfoques didácticos, vinculados a distintas
concepciones socioeducativas de la incorporación de la informática en el ámbito escolar.
(Levis 2007)
Al margen de la aún habitual falsa disyuntiva entre enseñar informática (disciplina
curricular) o utilizar la computadora como herramienta auxiliar (recurso didáctico) la
expansión social de la informática y de Internet impulsó una renovación del debate
educativo. En la actualidad, y con diferentes incidencias, podemos identificar cuatro
concepciones socioeducativas de la enseñanza y aprendizaje de TIC en general y de la
informática en particular:
5 El equipamiento informático de las escuelas es básicamente la política defendida por los organismos
multilaterales y las empresas informáticas y de telecomunicaciones . Consultar los programas de
alcance mundial “Educar para el futuro” de Intel y la “Alianza por la Educación” de Microsoft. En relación
al compromiso de la empresa de Bill Gates con la educación es interesante conocer el sentido que la
propia empresa estadounidense, en su web corporativo, otorga a su presencia en la educación
“Microsoft no ve sus esfuerzos en el área de la educación como filantropía, sino como inversiones
estratégicas con un buen sentido comercial ”
http://www.microsoft.com/latam/educacion/educacionbasica/default.asp
7
8. − Técnico-operativa: la enseñanza y el aprendizaje se restringen a la dimensión
técnica y operatoria de los medios informáticos. Sostiene la idea de que la
escuela debe enseñar a usar la computadora.
− Instrumental- utilitaria: Propugna la utilización de las TIC como recurso
didáctico. En pos de este objetivo, anima la formación complementaria en el
uso operativo de equipos y aplicaciones. Heredera de la EAO (Enseñanza
Asistida por Ordenador) de las décadas de 1970 y 1980, esta concepción tiende
a considerar la computadora como “máquina de enseñar” y
complementariamente como “biblioteca electrónica”
− Integradora-educacional: Propone que computadoras y redes deben ser
utilizadas para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras Considera que
enseñar y aprender es un proceso activo en el que las personas construyen su
propia comprensión del mundo a través de la exploración, la experimentación,
el debate y la reflexión. El uso combinado de computadoras y redes permite
concebir nuevas condiciones de aprendizaje y nuevos conocimientos a
desarrollar
− Lingüística-cultural: Tiene en cuenta la dimensión lingüística de la informática
en tanto técnica intelectual6
. Se plantea la necesidad de enseñar los principios
del lenguaje que regula el funcionamiento de las computadoras y otros medios
informáticos (lógica borleana y programación). Apunta a una alfabetización
digital integral. (Levis 2007)7
6 Consultar Levis (2005)
7 Para un mayor desarrollo de estas categorías consultar Levis (2007)
8
10. a la informatización de la educación se centran fundamentalmente en el reparto de
computadoras a las escuelas relegando a un segundo o tercer plano, cuando no ignorando,
el diseño de prácticas pedagógicas innovadoras y objetivos curriculares que trasciendan la
enseñanza – aprendizaje del uso instrumental de máquinas y programas.
Se olvida o se omite que saber informática no es sólo utilizar correctamente las
herramientas tecnológicas, sino que también es tener capacidad para construir significado
con esas herramientas (Papert y Resnick 1995).
En los últimos años se ha comenzado a incluir el equipamiento informático de las
escuelas y la promoción del uso de computadoras en el aula en el marco de programas o
campañas destinados a impulsar la llamada “alfabetización digital” 9
. Concepto adaptable
que resulta funcional para anunciar, justificar y difundir las iniciativas públicas y privadas
que se ponen en marcha en el ámbito de la informática educativa con el objetivo declarado
de combatir la llamada “brecha digital” (termino que designa la desigualdad de acceso a
los medios informáticos). Sin embargo, el acelerado descenso en el costo de los equipos y
servicios informáticos hace que el verdadero problema no radique en el acceso, tal como lo
demuestra el incesante incremento de usuarios de Internet y sobre todo de la telefonía
celular (terminales informáticas multifunción) en todo el mundo.
El riesgo real es que sólo una elite de expertos perteneciente a la “casta de los
programadores” domine en exclusiva el desarrollo de la informática. Las diferencias de
acceso podrán reducirse pero para salir de la lógica de reproducción de las condiciones de
dominación resulta necesario emprender una verdadera alfabetización digital que
resignifique el uso social e individual de las TIC. En caso contrario perdurará una
importante (y dramática) desigualad en acceso al conocimiento.
9
Ver Campaña Nacional de Alfabetización Digital del Ministerio de Educación de Argentina (2004)
http://www.educ.ar/educar/alfabetizacion_digital/.
10
11. Enseñar informática implica mucho más que enseñar a utilizar computadoras. Utilizar
no significa conocer ni mucho menos dominar el lenguaje informático. El tema está
planteado desde hace décadas. En el lejano 1973 dos expertos franceses recomendaban
introducir la programación informática en la formación del pensamiento lógico desde los
primeros cursos de la enseñanza secundaria . Pensaban que era posible hacerlo, “puesto
que el nivel de abstracción es menor que el de las matemáticas modernas” y útil
didácticamente, ya que la informática proporciona ejemplos concretos de las nociones
matemáticas, “tanto en el sistema de funcionamiento como en la formulación de los
algoritmos. Útil además para las profesiones que se ejercerán más tarde (...) Útil en
resumen, y más allá del futuro empleo de la informática, como ‘manera de pensar’ (...) La
informática podría llegar a ser una disciplina fundamental de la formación general, una
nueva rúbrica de lo que se llamaba ‘humanidades’ ” (Marenco/Urvoy 1975:102-103).
Esta propuesta no sólo sigue vigente, sino que adquiere mayor fuerza en la sociedad
contemporánea, en donde la informática, en tanto tecnología intelectual predominante,
ocupa un lugar central.
La incorporación de cualquier tecnología a las actividades escolares requiere un doble
esfuerzo. Uno de naturaleza conceptual y el otro de carácter instrumental. Se trata de
concebir nuevas formas de transmitir y acceder al conocimiento y aplicarlas de un modo
efectivo en el aula. Las computadoras, redes y otros dispositivos digitales deben
incorporarse en la educación no como fetiches tecnológicos, ni para ser utilizadas sólo
como cuadernos, como pizarrones electrónicos o como bibliotecas móviles, tampoco como
archivadores de enorme capacidad de almacenaje, calculadoras poderosas o sofisticados
medios de comunicación interpersonal y social. Los medios informáticos deben entrar en
la escuela para contribuir a la renovación y mejora de la educación, introduciendo prácticas
pedagógicas innovadoras que estimulen la creatividad y la imaginación de los chicos y
11
13. Levis D.(2005) “Alfabetización digital: entre proyecto educativo y estrategia político-
comercial. El caso argentino” Ponencia presentada en VII Congreso REDCOM Argentina-
Univ.Nacional de Rosario, octubre 2005. Publicado en Acta. En: http://diegolevis.com.ar
Levis, D (2007): “Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender informática. Medios
informáticos en la escuela argentina” en Levis D. y Cabello R. Medios informáticos en la
educación Buenos Aires: Prometeo
Marenco C. y Urvoy J. (1975) Informática y sociedad.Barcelona, Labor
Morin, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Versión
electrónica en http://diegolevis.com.ar/infoteca.html
Papert, S., y Resnick M (1995). “Technological Fluency and the Representation of Knowledge.”
Proposal to the National Science Foundation. MIT Media Laboratory (1995)
Schmucler, H. (1985): “La educación en la sociedad informatizada” en Rodríguez G.(comp) La
era teleinformáticaBuenos Aires, Folios / ILET
Solomon, C. (1987). Entornos de aprendizaje con ordenadores. Una reflexión sobre las teorías
del aprendizaje y la educación. Traducción de Carlos García Velasco. Barcelona: Paidós/MEC,
(ed. original en inglés, 1986).
Diego Levis, es doctor en Ciencias de la Información, autor de numerosos artículos y
libros sobre usos sociales de las TIC, el último de ellos “Medios Informáticos en la educación”
(Prometeo 2007) compilación realizada con Roxana Cabello, que incluye artículos entre otros
de Mariano Palamidessi, Delia Crovi, Divina Frau Meigs y Begoña Cros
13