Este documento describe los cambios que ocurren en el cerebro durante la adolescencia y sus implicaciones para el aprendizaje. Explica que el cerebro adolescente sigue desarrollándose hasta los 18-20 años, especialmente en áreas como el cerebelo, glándula pineal y corteza prefrontal. Estos cambios afectan el comportamiento, emociones y aprendizaje, por lo que los métodos educativos deben tener en cuenta las inteligencias múltiples y desarrollar funciones cognitivas a través de actividades motivadoras e interactivas.

1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO CEREBRAL EN LA ADOLESCENCIA
ANA MARIA CANO TAMARIT
CURSO: NEUROEDUCACIÓN

2. INTRODUCCIÓN AL CEREBRO ADOLESCENTE
 Antes de la aparición de las
tecnologías de imagenología
se pensaba que cerebro era
un órgano terminado
a la edad de los 12 años
 Hoy sabemos
que el cerebro
continúa experimentando
cambios hasta la etapa de adulto.
 Veremos: 1. Cambios que se producen
en un cerebro adolescente
 2. Consecuencias de esos cambios.
 3. Modelos educativos. 4. Inteligencias Múltiples.

3. 1. CAMBIOS EN EL CEREBRO ADOLESCENTE
 El cerebelo, estructura que se sitúa en la parte posterior e inferior del
cráneo
 Responsable de la coordinación,
de los movimientos, la postura y
el equilibrio corporal
 Crece hasta 18 o 20 años
 Por tanto: Responsable
de los movimientos y
posturas descompensadas
de los adolescentes

4. 1. CAMBIOS EN EL CEREBRO ADOLESCENTE
 Glándula Pineal, situada en medio del cerebro, se encarga de
la producción de melatonina y de preparar el cuerpo para el
sueño y descanso.
 En la adolescencia
la secreción de la
melatonina es más tarde
que en la infancia y en la adultez.
 Por tanto: rotura del
patrón circadiano
en los adolescentes por lo que tienden a
trasnochar y a no madrugar.

5. 1. CAMBIOS EN EL CEREBRO ADOLESCENTE
 Núcleo estriado ventral, son dos, uno en cada hemisferio
forman parte del sistema límbico (emociones) en el centro
del cerebro.
 Regulan la motivación y unido a falta aún de un desarrollo de
la corteza prefrontal hacen que el adolescente presente
dificultades en el control de las emociones
 Por tanto: el adolescente
asume riesgos incomprensibles
para un adulto.

6. 1. CAMBIOS EN EL CEREBRO ADOLESCENTE
 Corteza prefrontal: entre los 13 y 14 años se produce una segunda
explosión de sinapsis
 Las funciones ejecutivas como la planificación, atención o inhibición de
comportamiento presentan una inestabilidad
 El adolescente se convierta en un “potro salvaje”.
 Por tanto: comportamientos
impulsivos y no controlados de
los adolescentes que hacen que los
adultos reaccionen
negativamente
y sin comprensión hacia ellos

7. 2. CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE
 A. En el comportamiento
 B. En el modo de aprender
• A. En el comportamiento
• Notamos un cambio en el comportamiento del adolescente
con respecto a su etapa de la infancia:
• Grandes cambios emocionales
• Expresan falta de motivación
• Demuestran menos afecto a la familia, falta de comunicación
• Influencia de las amistades y la importancia en la aceptación a
un grupo. Si no son aceptados por éstos, pueden deprimirse
• Rebeldía, quieren cambiar normas

8. 2. CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE
 Interesados en las relaciones románticas, Impulsividad en
comportamiento
 Emociones no
autocontroladas
 La adolescencia es
una etapa de
transición hacia
la madurez y los límites aún no están definidos

9. 2. CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE
B. En el modo de aprender
Encaminado al desarrollo cognitivo en habilidades tales como como
atención, autocontrol emocional, planificación, autonomía, debido a que la
falta de madurez de las estructuras antes mencionadas provocan una
descoordinación en sus funciones

10. 2.1 CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE: Cómo favorecer aprendizaje
 Hasta hace unos años se aplicaba un enfoque conductista. El
adolescente en clase
un sujeto pasivo y dependiente,
todos iguales, el profesor
presentaba un contenido de
una sola manera del que
debía recibir un feedback repetitivo.
Así se desarrollaba la inteligencia
 Sin embargo, en 1983, Howard Gardner, psicólogo e investigador,
redefinió y revolucionó el concepto de inteligencia especificando que no
existía “la inteligencia” sino varias inteligencias.

11. 2.1 CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE: Cómo favorecer aprendizaje
 Se empezó a entender que en la etapa adolescente ya se tiene una serie
de capacidades o inteligencias desarrolladas son indicadores de la cultura
y contexto en los que
se está desarrollando y por tanto ya
posee una manera de entender
y aprender del mundo determinante
a la hora de aprender nuevos conocimientos
 Por tanto,
El papel del profesor debía cambiar y transmitir contenidos de
diversas formas para que llegue a los adolescentes de diferentes perspectivas

12. 2.1 CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE: Cómo favorecer aprendizaje
 Partiendo de aquí, el alumno adolescente es entonces un ser activo y
responsable de su propio aprendizaje
 El profesor ha de facilitar al
alumno que éste elabore su propio
aprendizaje
 Ha de observarlos y conocerlos
 Es importante que conecte con
sus intereses para despertarles
motivación
 En interacción con sus iguales
 Crear experiencias cristalizadoras,
con reacciones afectivas
 En un contexto social real y variado

13. 2.1 CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE: Cómo favorecer aprendizaje
 En resumen, las metodologías utilizadas para el desarrollo de un cerebro
adolescente han de tener en cuenta:
 Conocimiento previo (constructivismo)
 Diversidad de los individuos y su nivel de madurez
 Intereses de los adolescentes para tratar contenidos motivantes y
promover interacción y cooperación
 Feedback individual de acuerdo a su crecimiento personal.
 Deberán promover capacidades cognitivas y contextos reales para
experimentar integración, de manera que pueda se conviertan en recursos
para toda la vida
 Distintos tipos de pensamientos tales como: el crítico, analítico, inductivo,
creativo, interrogativo

14. 2.1 CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS EN UN CEREBRO
ADOLESCENTE: Cómo favorecer aprendizaje
 Respetar y entender las diferencias individuales en cuanto al ritmo de
maduración de esta etapa vital.
 Atender las capacidades de los diferentes alumnos
 Evaluación acorde a su madurez cognitiva

15. 3. MODELOS EDUCATIVOS ACTUALES
 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
 APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
 FLIPPED CLASSROOM O AULA INVERTIDA
 APRENDIZAJE COOPERATIVO
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

16. 4. ENFOQUE EDUCATIVO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Howard Gardner, su creador, define
la competencia cognitiva como un
conjunto de inteligencias definidas
(1983, Frame of Mind)
 Son ocho, aunque pueden ser más
Gardner las llamó inteligencias
pero también señala que en realidad
son competencias, y son las siguientes:
Inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial,
musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y natural

17. 4. ENFOQUE EDUCATIVO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Gardner afirma que todos
somos dueños de cada una de las
inteligencias aunque cada uno
destaca más en unas que en otras
 Ninguna son más importantes
que las demás, y aunque sean
independientes,
interactúan entre ellas
 Gardner enfatiza que la educación
debe activar todas las inteligencias

18. 4. ENFOQUE EDUCATIVO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 El papel del profesor: facilitador
Conoce a sus alumnos sus fuerzas, sus debilidades, sus intereses
Potencia la zona de
desarrollo próximo(Vigotsky)
partiendo de sus
conocimientos previos
Aborda contenidos desde
Diversas actividades
atendiendo a la diversidad
de aprendizajes
Favorece el aprendizaje cooperativo
Evalúa según las capacidades
desarrolladas de cada individuo
 Los alumnos deben conocerse así mismos y ser parte activa de su
aprendizaje trabajando con sus compañeros y profesores para la
resolución de problemas
El centro escolar debe crear situaciones de aprendizaje reales

19. 4. ENFOQUE EDUCATIVO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Críticas a IM
IM resultado de una
intuición y no de la
investigación.
Gardner reconoce
que puede haber
un elemento subjetivo y que lo que él llama inteligencias
podrían llamarse talentos. La teoría se acogió por parte de
numerosos profesionales y empezó a aplicarse
indiscriminadamente
2. Ventajas de IM
Gardner insiste en que
cada alumno es un ser
único y construye una
forma aprender diferente.
La educación debe activar todas las inteligencias existentes

20. 4. ANCLAMOS
1. El cerebro adolescente opera de manera diferente al de un
niño y al de un adulto. Por tanto, conocerlo es la mejor
manera de entender y ayudar a nuestros adolescentes en su
desarrollo
2. Los mayores cambios en el cerebro adolescente se dan en la
corteza prefrontal y el sistema límbico (funciones cognitivas
superiores y emociones descoordinadas) lo que convierte al
adolescente en un “potro desbocado” .
3. Nuestras metodologías deberían ir encaminadas a desarrollar
las funciones cognitivas superiores inmaduras a través de
diferentes actividades y tareas relacionadas con los intereses
y motivaciones de los individuos.