El documento trata sobre la superdotación y los niños superdotados. Explica que los niños superdotados necesitan una atención educativa especial adaptada a sus características. Define conceptos como superdotación, talento y genio. Describe las características de los niños superdotados en las etapas de infancia, adolescencia y madurez. Además, explica los métodos para identificar a los niños superdotados, incluyendo pruebas informales y formales.

1.  ISABEL MARÍA ROMERA GIMÉNEZ ENCARNI SORIANO ZAMORA XENIA NIETO PALOMARES SUPERDOTADOS

2. Uno de los fines que pretende la educación es potenciar al máximo el desarrollo de cualquier niño. Por lo tanto, el niño superdotado necesita una atención especial que responda a sus características diferenciales de aprendizaje y personalidad. Uno de los problemas que surgen es la falsa creencia de que un niño con capacidades superiores está absuelto de recibir un determinado aprendizaje sin ningún refuerzo especial. Además son varios los problemas que pueden presentarse, ya sean en relación con la motivación, la conducta o la integración. Así pues, es necesario que el profesor identifique que niños pueden poseer una capacidad superior para poder ofrecerles una educación adaptada a sus características. INTRODUCCIÓN

3. Superdotación : dotación, potencial que caracteriza de forma sobresaliente y prioritaria a ciertos individuos de ambos sexos, generalmente emanada de la capacidad intelectual. Superdotado : niños excepcionales que manifiestan una alta capacidad intelectual y rendimiento, una alto nivel de creatividad y persistencia en la tarea. Talento : personas que muestran unas habilidades extraordinarias y especializadas en campos concretos. Genio : personas expertas, creativas y de trascendencia universal o casi universal. Precocidad : Se refiere a la excepcionalidad evolutiva, no intelectual. Niños más capaces : aquellos niños que presentan un rendimiento superior sin ser excepcional. Creatividad : No todos los creativos son superdotados o con talento. CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS

4. El bebé superdotado no es como los demás niños de su edad. Muestra gran precocidad en el aprendizaje y en la interacción con el entorno. Es mas sensible a los estímulos y responde antes a estos. Su desarrollo comunicativo es prematuro. Gran capacidad de trabajo y esfuerzo, muestra gran competitividad con todos sus iguales y perseverancia. La familia es muy importante para que el bebé desarrolle su capacidad intelectual. ETAPAS DE UN NIÑO SUPERDOTADO INFANCIA

5. Este periodo no es fácil para la vida de una persona, y se complica aún más cuando hablamos de los superdotados. Las capacidades cognitivas cambian y los jóvenes reflexionan sobre sus propios pensamientos. Deben de tener libertad para tomar decisiones y cierta independencia, aunque sin descuidar el apoyo familiar. Prefieren compartir su tiempo extraescolar con personas mayores, con desarrollo intelectual parecido al suyo. ADOLESCENCIA

6. El alto coeficiente intelectual no es garantía de éxito en la vida y tampoco exige que el superdotado tenga que optar por una profesión determinada y ser físico, matemático o ingeniero aeroespacial. Hay profesionales con una capacidad intelectual excepcional en todos ámbitos laborales. El superdotado debe desarrollar su inteligencia acorde con sus circunstancias personales y profesionales con el fin de conseguir su bienestar . MADUREZ

7. Se cree que el niño superdotado es siempre extrovertido, curioso, participativo, activo inquieto… Se piensa que el alumno excepcional siempre tiene una gran motivación para sobresalir en el colegio o aula. Se suele caracterizar por ser un niño obediente, sumiso, aplicado y comprometido con las indicaciones propuestas por el profesor. Se considera que debe sobresalir en todos los aspectos del desarrollo. Se cree que siempre destaca en todas las áreas del currículo y obtiene buenos resultados escolares. ESTEREOTIPOS FALSOS

8. La excepcionalidad es un concepto que se emplea tanto para individuos que manifiestan una capacidad intelectual elevada como para aquellos que presentan una baja capacidad. Aparece con una baja frecuencia. Se diferencia de la normalidad. Exige una respuesta educativa diferenciada y diversificada. EXCEPCIONALIDAD Y SUPERDOTACIÓN: CONCEPTO BIDIRECCIONAL

9. A finales del siglo XIX y principios del XX surgieron modelos de identificación de la superdotación basados en las capacidades. ESTUDIOS HISTÓRICOS DE SUPERDOTACIÓN ANTECEDENTES HISTÓTICOS: LA INTELIGENCIA HEREDITARIA DE GALTON Las primeras investigaciones científicas acerca de la inteligencia superdotada comienzan en la última década del siglo XIX con los estudios del inglés Francis Galton. En 1869 publicó su primera obra Hereditary Genius , donde defiende la alta heredabilidad de la inteligencia y de la genialidad, detectando una elevada relación entre inteligencia superior y antecedentes familiares. En su próximo estudio, publicado en 1874 English Men of Science: their Nature and Nurture, investigó a una serie de personajes célebres y eminentes de la época a partir de características biográficos.

10. Lewis M. Terman (1877-1956) es conocido como el "padre” del estudio de la superdotación. En 1921 Terman se dedicó a identificar y analizar el desarrollo de la inteligencia superdotada. Los objetivos principales del proyecto fueron comprobar si el potencial intelectual que poseían los sujetos en la infancia se mantenía cuando alcanzaban la vida adulta y comparar a estos individuos con esta excepcional capacidad con los individuos de inteligencia normal. Las conclusiones del estudio diferenciaban una serie de características que poseían los superdotados. EL ESTUDIO LONGITUDINAL DE TERMAN

11. MODELO DE RENZULLI Renzulli (1978) propone el " Modelo de los tres anillos" consistente en la interacción de los tres rasgos básicos de superdotación. Para él las tres características que definen la superdotación y que están estrechamente relacionadas entre ellas son: - Capacidad intelectual superior a la media. - Creatividad - Motivación o implicación en la tarea

12. Comprenden con facilidad y recuerdan lo que aprenden. Recuerdan detalles. Comprenden con rapidez las relaciones e ideas abstractas. Poseen un vocabulario amplio y avanzado. Disfrutan resolviendo problemas. Se concentran en las tareas. Trabajan de manera independiente. Leen mucho. Se aburren con la rutina. Se arriesgan intelectualmente. Tienen grandes expectativas de sí mismos y de los demás. Muestran interés por temas sociales, religiones y políticos. Son líderes de grupo. Tienen una alta conciencia de sí mismos. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS SUPERDOTADOS, SEGÚN KARNES

13. 1. Diferencia entre su lenguaje hablado y el escrito. 2. Suelen iniciar bien los trabajos , pero no los acaban cuando no les interesan y su atención disminuye. 3. Manifiestan una gran memoria y atención siempre que les interesa algo. 4. Tienen bajas expectativas para lograr los objetivos mínimos de las asignaturas escolares. 5. El trabajo diario lo hacen con desgana , es incompleto y presentado de manera deficiente. 6. Muestran gran aburrimiento cuando no les interesa lo que el profesor está diciendo, pero, a veces , intervienen brillantemente. 7. Les disgustan los trabajos prácticos. 8. Se muestran absortos en su mundo privado e imaginativo. PERFIL DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS DE BAJO RENDIMIENTO

14. 9. Suelen rechazar las tareas rutinarias , sin embargo se entusiasman cuando el trabajo es inusual. 10. En ocasiones son intolerantes. 11. Prefieren trabajar en compañía de personas adultas. 12. Son excesivamente críticos consigo mismos y con los demás. 13. No tienen buenas relaciones con los compañeros y profesores. 14. Emocionalmente son inestables. 15. Tienen un amplio espectro de intereses y, posiblemente , tienen un área concreta de interés que denominan con maestría y paciencia. 16. Suelen plantear cuestiones de cierta dificultad , sobre todo por desafiar al profesor.

15. Es de gran importancia que las escuelas identifiquen a sus alumnos mas capaces ya que si ésto no ocurre ni tampoco proporcionan una respuesta educativa adecuada y planificada, éste trabaja sin ilusión y probablemente tendrá bajo rendimiento. Hay dos tipos de medidas.

16. PRUEBAS INFORMALES La información de profesores, padres y compañeros , se obtiene a través de escalas de observación( profesores y padres) y mediante las nominaciones de los compañeros. Es importante considerar los tres tipos de observaciones: - Escala de observación para padres: Escala de tipo " lickert ", consta de 32 ítemes, dónde los padres han de reflexionar si se dan una serie de conductas y con que intensidad. La información obtenida se refiere a lenguaje, aprendizaje, psicomotricidad, motivación y creatividad. - Cuestionario para profesores: Escala de tipo " lickert" , que consta de 24 ítemes en los cuáles se recogen las tres características que según Renzulli tienen los superdotados: alta capacidad, compromiso con la tarea y creatividad. - Percepción de los compañeros: Se trata de un instrumento que consta de 12 preguntas a las que el niño debe de contestar de forma objetiva. Estas preguntas se caracterizan por ser sencillas, breves , claras, significativas y adaptadas a su edad y características generales.

17. Infantil  Primaria  Escala de observación para los padres Nombre del alumno/a:................................................Fecha Nacimiento:............... Colegio:..............Grupo:.............tutor/a Por favor, lea detenidamente los siguientes enunciados. Trate de valorar hasta que punto describen, de forma objetiva, la conducta de su alumno/a, de acuerdo con la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo o nunca 2= Algo en desacuerdo o casi nunca 3= Bastante de acuerdo o casi siempre 4= Totalmente de acuerdo o siempre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 (1) Tenía un vocabulario extenso a una edad temprana ....... 2 (2) Es observador....................................................................... 3 (3) Aprendió a caminar a una edad temprana (antes de los 12 meses).................................................. 4 (4) Muestra muchos intereses ................................................... 5 (5) Prefiere la compañía de adultos y compañeros mayores. 6 (6) Tiene muchas y diferentes formas de resolver problemas 7 (1) Empezó a hablar con soltura a una edad temprana....... 8 (2) Retiene la información de las cosas que ha observado...... 9 (3) Muestra un control fino avanzado a un edad temprana en actividades como escribir, colorear y construir cosas............ 10 (4) Es especialmente curioso sobre el mundo que le rodea y sobre cómo funcionan las cosas 11 (5) Muestra gran capacidad de influencia en los otros ......... 12 (6) Puede pensar en muchas cosas para hacer en un día de vacaciones 13 (1) No precisa de la acción ( como por ejemplo gestos) para comunicarse oralmente .................................................................. 14 (2) Maneja una gran cantidad de información ..................... .15 (3) Muestra una buena coordinación en sus movimientos (saltar a la “comba”, montar en bicicleta, etc.)............................ 16 (4) Su gran curiosidad le lleva a estar preguntando constantemente 17 (5) Muestra gran comprensión y sensibilidad por las necesidades de los otros 18 (6) Se da cuenta de algunos problemas que otros a menudo no los ven 19 (1) Tiene habilidad para contar o reproducir historias y sucesos con gran detalle

18. PRUEBAS FORMALES O PSICOMÉTRICAS Las distintas pruebas objetivas, normalizadas y estandarizadas , son indispensables para contrastar las valoraciones obtenidas por la familia, los docentes o los compañeros , sobre aspectos relacionados con las posibles aptitudes excepcionales de un determinado alumno o alumnos. Suele ser el psicopedagogo quien planifica junto con el profesor la evaluación psicopedagógica orientada a recoger la información sobre la personalidad, las aptitudes y el rendimiento del alumno. Las pruebas psicométricas de las que dispone el psicopedagogo pueden ser : Test de inteligencia : ( Factor “G” de Catell, BADYG, Escala Weschsler, STAT ) Test de creatividad : ( TTCT de Torrance, Cuestionario sobre talento creativo de Martínez Beltran y Rimm) Test de aptitudes espcíficas : ( autoconcepto, motivación, estilos de aprendizaje y personalidad)

19. Falta de unanimidad en la definición del alumno superdotado. Excesiva dependencia de los resultados obtenidos en las pruebas psicométricas. Estereotipos falsos sobre los alumnos superdotados. Discronías en el desarrollo. Comportamiento en clase OBSTACULOS EN EL PROCEDIMIENTO DE IDENTIFICACIÓN

20. El proceso de identificación No se debe confiar sólo en el proceso de identificación. Hay que mantener una postura amplia y abierta. Se debe ser flexible con el concepto y significado de la habilidad, su dominio y manifestaciones. Ofrecer provisiones y oportunidades es condición prioritaria en cualquier procedimiento de identificación. El test Añadir a la evaluación realizada con test otras medidas e informaciones disponibles. Lo que no hay que hacer - Poner demasiado énfasis en los resultados de los tests. - Ignorar los resultados proporcionados por los padres u otras personas. - Permitir que los test sobrepasen el tiempo dedicado al curriculum de manera que se tenga tiempo para diseñar tareas desafiantes e interesantes. - Subestimar los resultados estadísticos sin considerarlos dentro de su contexto LAS 3 GRANDES PRECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN

21. El término de provisión educativa se refiere a los diferentes procedimientos, programas y recursos diseñados para atender a la diversidad del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El primer paso para que se debe estableces en el diseño de cualquier medida educativa para el superdotado es observar el rango de habilidades o talentos pensar el tipo de oportunidades que podrían ofertarse desde el centro escolar PROVISIONES EDUCATIVAS

22. Aceleración: se refiere a la posibilidad que tiene el alumno de altas habilidades de aprender a un ritmo superior al de sus compañeros, dentro de la escuela. Actividades de enriquecimientos: son tácticas y tareas que se diseñan puntualmente para algunos alumnos más capaces. Curriculum compacto: consiste en darle al alumno una serie de experiencias de aprendizaje e investigaciones sobre temas del curriculum, para poder progresa independientemente. Diferenciación curricular Enriquecimiento curricular en el aula ordinaria: consiste en ofrecer un conjunto de experiencias que son adicionales y complementarias a lo establecido en el currículum ordinario. Aulas enriquecidas: grupos organizados con alumnos de una o varias clases, con el objetivo de ofrecerles una serie de experiencias más allá del currículum ordinario. Extensión curricular: consiste en proveer los contenidos curriculares en diferentes niveles de complejidad y profundidad. PROVISIONES EDUCATIVAS TIPOS DE PROVISIONES EDUCATIVAS

23. PROVISIONES EDUCATIVAS TIPOS DE PROVISIONES EDUCATIVAS Flexibilización: aceleración del inicio de la escolaridad o reducción de un ciclo educativo. Mentoría: consiste en recurrir a los expertos de la comunidad educativa. Programa de enriquecimiento: se trata de modelos diseñados específicamente para alumnos superdotados.

24. La intervención psicoeducativa con los niños superdotados esta motivada por: - La optimización de las posibilidades del niño excepcional. - Solventar problemas. La mayoría de los autores coinciden en que las principales estrategias de intervención educativa con niños superdotados: - Aceleración - Enriquecimiento - Agrupamiento INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

25. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA ACELERACIÓN Esta estrategia consiste en adelantar al niño uno o más cursos escolares a fin de ubicarlo en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades. ENRIQUECIMIENTO Este tipo de procedimientos se basa en la individualización de la enseñanza. Consiste en diseñar programas ajustados a las características propias de cada niño mediante la ampliación de currículum vertical (aumentar la cantidad de contenidos) u horizontal (fomentar la interconexión entre los materiales que se han aprendido). AGRUPAMIENTO Esta estrategia se basa en juntar a los niños excepcionales en grupos o colegios especiales, en las cuales se diseñan los programas según el nivel de la clase.

26. TALENTO MUSICAL 1. Escuchan y responden con interés a una gran variedad de sonidos y los organizan en un modelo significativo. 2. Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar música o sonidos del entorno. 3. Son sensibles a la música a nivel cinestésico, llevando la batuta, tocando, creando o bailando; a nivel emocional, reacciona al modo y al tiempo de la música; a nivel intelectual, le gusta discutir y analizar la música; y a nivel estético evalúa y explora el contenido y el significado de la música. 4. Reconocen y discuten diferentes estilos musicales, géneros y variaciones culturales. 5.Coleccionan diferentes tipos de música, así como instrumentos musicales.

27. 6. Desarrollan la habilidad de cantar y/o tocar un instrumento. 7. Usan el vocabulario y las notaciones musicales. 8.Desarrollan una estructura personal de referencia para escuchar música. 9. Se divierten improvisando y tocando con sonidos. 10.Pueden mostrar interés en carreras relacionadas con la música. TALENTO MUSICAL

28. INSTRUMENTACIÓN: "EL ÁRBOL DE BANYAN" Es necesario que los niños manipulen los instrumentos individualmente y en grupo para poder interpretar canciones. Mediante este tipo de ejercicios se trabajan los siguientes aspectos: - Coordinación. - Agilidad mental. - Tiempo. - Escuchar a los demás para una buena sincronización y “sumergirse” en la canción. Audición propuesta: “EL árbol banyan” Tradicional de Jamaica. Para segundo ciclo.

30. Se trata de un recurso perfecto para favorecer la escucha y crear el hábito de atender con los ojos y los oídos. Una herramienta para el aprendizaje de la lectura y la audición a través de narraciones acompañadas de música.

31. CUENTO MUSICAL El nivel de dificultad dependerá del nivel de desarrollo en el que se encuentre el niño. Este cuento en concreto es para primer ciclo.

32. CONCIERTO DIDÁCTICO

33. Este término lo acuñó su autor Rolando O. Benenzon para indicarnos la idea de que existe un sonido o conjunto de sonidos o fenómenos sonoros internos, que nos caracteriza y nos individualiza. Iso significa igual y resume nuestros arquetipos sonoros, nuestras vivencias sonoras intrauterinas y nuestras vivencias sonoras de nacimiento e infantiles hasta nuestros días. Actividad: Anotar individualmente o en grupo algunas de las siguientes impresiones: -sentimientos -evocaciones (recuerdos, imágenes…) -aceptación-rechazo-indiferencia… -palabras clave -ideas o frases sugeridas -identificación de la audición -comentario musical (estilo, instrumentos, voz, época…) -dibujo-color-forma (lo que te sugiere) -0tros… Puntos de reflexión: -¿Qué estilo has echado de menos? -¿Qué selección habrías hecho tú? -Comenta con tus compañeros puntos en común y divergencias -Conclusiones CONCEPTO DE ISO

34. E. Satie. “Gymnopédie nº1.” Piano Albéniz.”Suite española, Asturias” Saint Preux “Adagio pour piano” Brasil Carnaval. “Samba batucada” H. Manzini “La pantera rosa” CONCEPTO DE ISO: AUDICIONES

35. El ritmo es una cualidad básica de la música y por ello debe estudiarse dada su gran importancia. Ejercicios: -Polirritmia. Para tercer ciclo. -Escuchar una melodía y sentir el pulso, el acento y el compás -A través del movimiento, ya sea por medio de DANZAS o expresión libre -Trabajar especialmente con instrumentos de percusión. -Improvisación de ritmos sobre compases binarios, ternarios y cuaternarios Objetivos: Disociar en la mente los diferentes ritmos y ejecutarlos a la vez. (polirritmia) Desarrollo de la creatividad (improvisación) Desarrollo de los conceptos tiempo, compás, pulso, acento… Coordinación psicomotriz Motricidad fina. RITMO. POLIRRITMIAS

36. RITMO. POLIRRITMIAS

37. El movimiento expresivo y la danza son dimensiones interpretativas de la música que poseen un gran valor educativo. Entre el movimiento expresivo y la danza existen unos eslabones de gran interés para la Educación Musical, en los que la música tradicional puede servir de hilo conductor. Por añadidura, además del valor educativo y afectivo que entraña, la música tradicional es una forma interesante de acercar a los niños a otras culturas, a través de ese hilo conductor que conforman sus canciones, sus músicas y sus danzas. DANZAS