Este documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Ambos psicólogos proponen etapas generales de desarrollo, pero Vygotsky enfatiza más el papel del lenguaje y la educación. También discute implicaciones pedagógicas como usar la zona de desarrollo próximo y andamiaje para ayudar a los estudiantes.

1. Adelina del Rosario Gonzales Cueva
Lucelina Saucedo Gonzáles
Betty Asunciona Coronel Uchofen
Julia Rosa Coronado Delgado

Mg. XXXXXXXX
Chiclayo, 23 de Octubre del 2010

4. -PRIMERO: sonido s que
representan descarga emocional
-SEGUNDO: mismos sonidos como
reacciones sociales.
-TERCERO: primeras
palabras(objetos y deseos)
-Las palabras tienen función
simbólica.
-Herramienta significativa del
pensamiento en la búsqueda y la
planeación de la solución del
problema.
-Desarrollo del lenguaje interno

6. TEMA
VYGOTSKY PIAGET
ETAPAS Propone etapas generales del
desarrollo del pensamiento y del
lenguaje.
Fuerte énfasis en las
etapas (sensoriomotriz,
preoperacional operacional
concreta y operacional
formal)
CLAVES DEL
PROCESO
Zona de desarrollo próximo,
lenguaje, diálogo, herramientas
de la cultura- medición.
Esquema ,asimilación,
acomodación, operaciones,
conservación clasificación,
razonamiento hipotético-deductivo.

7. PAPEL DEL
LENGUAJE
Mayor, el lenguaje juega
un poderoso papel en dar
forma al pensamiento.
Mínimo; la cognición
primitiva dirige al
lenguaje
PUNTO DE VISTA
SOBRE LA
EDUCACION
La educación juega un papel
central, ayuda a los niños a
aprender las herramientas de la
cultura
La educación meramente
refina las destrezas
cognitivas del niño que ya
han emergido.
IMPLICACIONES
EN LA ENSEÑANZA.
El maestro es un facilitador y
un guía, no un director; establece
muchas de las oportunidades que
los niños tienen de aprender con
el maestro y otros compañeros
más calificados.
También ve al maestro
como un facilitador y un
guía, no como director,
brinda apoyo al niño para
explorar su mundo y
descubrir conocimientos.

8. - Es importante conocer las diferentes teorías sobre el desarrollo cognitivo
de los niños porque como maestros, somos responsables de una
generación de niños cada año. ,entre más aprendamos sobre el desarrollo
del niño, sabremos con mayor facilidad qué nivel es el apropiado para
enseñarles.
- La niñez se ha convertido en una fase tan especial en la vida humana, que
es difícil imaginar que no siempre ha pensado en ella de esta manera. Por
ejemplo en tiempos medievales, ,las leyes no distinguían entre las ofensas
de un niño y un adulto, pues se consideraba a los niños como adultos
pequeños.
-En la actualidad, concebimos que la etapa de la niñez es una etapa
importante y única en la vida de una persona, que brinda el fundamento
necesario para la vida adulta. Se reconoce también que la niñez tiene
diferentes periodos en los que se desarrollan destrezas especiales
necesarias para realizar nuevas tareas. La niñez se valora como un tiempo
especial de crecimiento y cambios, y por eso se invierten muchos recursos
para cuidar y educar a los niños

9. - Cada niño se desarrolla, en parte, como todos los niños, en parte como
ciertos niños y en parte como ningún otro. A menudo, centramos la atención
hacia la singularidad de un niño. Pero los psicólogos que estudian el
desarrollo frecuentemente se encargan de delinear las similitudes entre
ellos de la misma forma en que lo hacemos los maestros a cargo de grupos
de edades homogéneas.
La investigación ha demostrado que Piaget estaba equivocado en varias de
sus afirmaciones como la supuesta incapacidad de los niños para realizar en
una cierta edad cierto tipo de pensamiento más avanzado.
Discrepamos que para Piaget, el hecho de que un niño hable solo para si
mismo es reflejo de inmadurez, en cambio, estamos de acuerdo con Vygotsky,
quien afirma que cuando un niño pequeño habla para sí mismo está usando un
lenguaje que gobierna su comportamiento y que lo guía.
Freud, se refiere primordialmente al desarrollo emocional del niño y a puesto
poca atención en los aspectos cognitivos, lingüísticos y desarrollo del
comportamiento del niño.

10. •Los maestros debemos generar en nuestros niños situaciones que permitan a
los estudiantes aprender cosas realizándolas. Estas situaciones promueven el
descubrimiento y el pensamiento del niño.
•Realizar preguntas relevantes a los estudiantes para estimulas sus
pensamientos y pedirles que expliquen y justifiquen sus respuestas.
•Los maestros necesitamos interpretar lo que los estudiantes dicen y responden
en una forma de discurso que no está muy lejano a su nivel.
•Transformemos el salón de clase en un lugar de exploración y descubrimiento
•En la escuela se debe promover el encuentro del niño con situaciones
moderadamente desequilibradas para inducir el cambio estructural.
•Cada periodo intelectual ofrece posibilidades y límites para lo que se puede
aprender.
•No es cierto la creencia de que se pueda enseñar lo que sea, con tal de usar el
método adecuado.
•El niño aprende en contacto y en colaboración con los otros.
•El educando en cualquier etapa de su vida aprende de manera más efectiva con
los demás.

11. • Según Vygotsky, debemos utilizar la zona de desarrollo próximo para
enseñar a los estudiantes. La enseñanza debe empezar por el límite superior
de la zona , donde el estudiante es capaz de alcanzar las metas sólo con la
ayuda de un instructor. Con la adecuada instrucción continua y práctica, los
estudiantes organizan y ejecutan las secuencias del comportamiento
requeridos para alcanzar el dominio de una habilidad específica.. El maestro
gradualmente reduce las explicaciones, demostraciones y pistas hasta que el
estudiante sea capaz de realizar la tarea por sí mismo.
•Debemos utilizar el andamiaje para ayudar a los estudiantes a pasar a un
nivel más alto en las habilidades y conocimientos. Siempre debemos ofrecer
ayuda suficiente.. podemos preguntar. ¿Qué puedo hacer por ti? o
simplemente observar las intenciones y esfuerzos de los estudiantes, para
brindarle ayuda cuando lo necesiten