Teorias y Modelos Educativos

2. TEORIA DE JEAN
PIAGET

3. BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET
Jean Piaget nació en Suiza.
Piaget fue un niño precoz
que desarrolló un interés
temprano por la biología y
el mundo natural,
especialmente
los moluscos. A los 11
años, mientras cursaba sus
estudios en el Instituto
Latino de su ciudad natal,
redactó un estudio referido
a cierta especie de gorrión
albino.

4. Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal
en 1918. A partir de 1919 estudió brevemente y trabajó en la Universidad de
Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología que dejan ver la
dirección de sus ideas.

6. Al buscar el pezón, tocar un guijarro o
explorar los límites de una habitación, los
niños pequeños desarrollan una imagen más
precisa de sus alrededores y una mayor
competencia para enfrentarse a ellos.
A fin de averiguar la manera en que
pensaban los niños, Piaget hacía un
seguimiento de sus respuestas con mas
preguntas y diseñó tareas para comprobar
sus conclusiones.
A partir de sus observaciones con
sus propios hijos y con otros niños,
Piaget creó una amplia teoría del
desarrollo cognitivo.

8. Piaget
describió que Durante
el desarrollo cada Desde la
cognitivo etapa, la lactancia
sucede en tres hasta la
etapas mente del
adolescencia,
cualitativamen niño las
te distintas
que desarrolla operaciones
representan una nueva mentales
patrones evolucionan.
forma de
universales de
desarrollo. operar.

10. Adaptación
• Es la tendencia a crear
estructuras cognitivas
• Esfuerzo
cada vez más complejas. constante para
• Es la manera en que los
• Son patrones organizados niños manejan la encontrar un
de conducta que la información nueva de balance estable o
persona utiliza para acuerdo con lo que ya
pensar y actuar ante una saben. equilibrio.
situación. • Asimilación y
Acomodación
Organización Equilibración

11. RECURSOS
Estrategias y recursos didácticos.
Como usar los recursos y estrategias didácticas para hacer aprendizaje significativo.
Artículo sobre los mapas conceptuales como instrumento para potenciar el aprendizaje
significativo publicado en Enero de 1999 en la revista Pissarra (STEI-Palma de Mallorca).

14. Ejemplos
Del mismo modo que necesitamos comprender la ecología
de mares y bosques para poder entender el desarrollo de
un pez o un árbol, es necesario que entendamos el
medio en q se encuentra el ser humano a fin de entender
la forma en que los niños se desarrollan.

15. Microsistema.- Es un patrón de actividades, roles y relaciones personales
cara a cara dentro de un entorno, tal como el hogar, la escuela, el sitio
de trabajo o el vecindario, en el que el niño funciona, de manera
cotidiana, cara a cara.

16. Mesosistema.- Es la interacción entre dos o más microsistemas
que envuelven al niño en desarrollo. Es posible que incluya las
conexiones entre el hogar y la escuela o entre la familia o el
grupo.

17. Exosistema.- Son los vínculos entre dos o más entornos, uno de los
cuales no incluye al niño lo cual lo afecta de una forma indirecta.

18. Macrosistema.- Es la interacción que engloba a los patrones culturales
generales de una sociedad, que influyen valores, costumbres y
sistemas sociales.

19. Cronosistema.- Agrega la dimensión del tiempo: el grado de estabilidad o
cambio en el mundo del niño.

22. Debemos tener presente, que seremos maestros, y estamos para
enseñar.
La planificación de los objetivos y la programación que debamos
seguir para nuestros alumnos, debe de ser individual. Nunca
debemos sentirnos obligados a hacer lo que otros quieran que
hagamos.
Utilización de herramientas de evaluación.

23. Nuestro objetivo será
desarrollar al individuo
plenamente, en aspecto
psicológicos, físicos,
emocionales, etc.
Centrarnos en la educación
emocional. Llegar a
conocer al alumno,
mejorar su autoestima,
toma de decisiones.
Podemos hacerlo de dos
maneras: Realizando
diversas actividades, o
iniciando distintos
proyectos.

24. Debemos crear ciudadanos, libres, independientes, democráticos,
etc.
Rechazar la individualización y trabajar en grupo.
La democracia, solo se puede llegar a conseguir, si el individuo
trabaja en conjunto. En cambio si trabajamos de manera
individual, estaremos creando una serie de competencias que
no le serán de gran ayuda cuando sean mayores y tengan que
enfrentarse a trabajos en grupo.
Nuestra meta es que los alumnos den su opinión en todos los
ámbitos posibles y que sepan argumentar.

25. La sociedad obliga a cambiar de trabajo constante por lo tanto,
debemos tener capacidades y competencias diversas. No
siempre trabajaremos donde queramos.
Ser maestro es algo muy especial, debemos tener en cuenta, que
lo que enseñemos a los alumnos, pueden llegar a interiorizarlo
e incluso llegar a recordar en la universidad valores que fueron
enseñados en la Ed. Primaria.

26. El centro debe plasmar la realidad y el contexto, debe ser
liberal e infundir valores presentes en la sociedad.
Fomentar e intentar innovar con la iniciación de proyectos y
consigo aspirar a la adaptación de su alumnado.

27. CONCLUSIÓN
Lo mas importante es
realizar objetivos
abiertos, para que el
centro sea inclusivo.
Mostrar la gran
responsabilidad que
tenemos al intentar
crear individuos
plenos, además de
intentar ofrecer al
alumnado
herramientas,
sensaciones, que no
puedan conseguir en
sus casas.

28. TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN
Y
MODELOS CURRICULARES.
S A LVA D O R P E I R Ó I G R E G Ò R I
I N S T I T U C I O N E S E D U C AT I VA S Y
MODELOS PEDAGÓGICOS.
B A D A J O Z , A B E C E D A R I O , 2 0 0 5 ; P P. 1 0 5 S S

29. MODELOS Trascendentales Inmanentes
Perenne-
Antropológicos humanista Culturalista
Comunitaristas Existencialista Pragmatista

30. CORRIENTES EN LOS
SIGLOS XX Y XXI
PERENNIALISTA
PERSONALISTA CONTESTATARIOS
CULTURAL ACTIVISTAS,
LIBERALISTA FUNCIOANLISTAS
PROGRESIVISTA

31. ¿CABE EFECTUAR UN
REDUCCIONISMO
AL CONSIDERAR SÓLO
UNA DE LAS TEORÍAS
PARA ORIENTAR
LA PRÁCTICA EDUCATIVA?