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APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
Frida Díaz Barriga Arceo
¿Por qué enseñar a través de
proyectos?
El desafío:
Participar a lo largo de la vida
en proyectos de desarrollo, de
reestructuración o de innovación
no sólo en las esferas académica
o profesional, sino también fuera
del trabajo y la escuela, en el
campo de la cultura, la política o
el deporte.
Aprender a manejar proyectos y a
colaborar en ellos
 forma idónea de acción colectiva
 uno de los aprendizajes más significativos
 incide en el facultamiento o construcción de una
identidad personal sólida
 preparación para la vida en sociedad
Modelos curriculares
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PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
SITUADA
Enfoque de
proyectos
ABP
Aprender
sirviendo -
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Aprendizaje
Cooperativo y
Recíproco
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Situadas
Participación
tutelada en
investigación
Formación
práctica in
situ
Análisis
de casos
“Aprender y hacer
son acciones
inseparables”
Experiencia
y Educación
John Dewey
(1859-1952)
Orígenes: Educación experiencial y
reflexiva
WILLIAM HEARD KILPATRICK
Estudió en las
universidades de Mercer,
John Hopkins y Columbia
Su mayor aportación:
El método de proyectos.
Fue discípulo y
colaborador de John
Dewey
Fue maestro de escuela y
del Teachers College de
Columbia
Nació en Georgia, USA
en 1871. Murió en
1965 en Nueva York.
Representante de la escuela nueva y activa,
de la educación democrática
 Su concepción pedagógica:
1- La educación se basa en la democracia,
es decir, en el respeto a la personalidad.
2- La educación se dirige a la vida del
alumno para hacerla mejor.
3- El alumno aprende mientras vive las
cosas o las situaciones, es decir,
construye su propia personalidad.
4- El aprender, se realiza mejor cuando se
basa en una actividad con sentido.
5- La educación, debe aspirar a mejorar el
mundo actual, y no limitarse solo a la
transmisión del antiguo.
William H. Kilpatrick:
la enseñanza a través de proyectos
 “Acto propositivo” que ocurre en un
entorno social determinado.
 Proyecto implica una representación que
anticipa una intención de actuar o hacer
alguna cosa o resolver un problema.
 Cuatro fases básicas en todo proyecto:
establecimiento del propósito,
planeación, ejecución y juicio.
Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de
proyectos:
1. Las experiencias en
que el propósito
dominante es hacer o
efectuar algo, dar
cuerpo a una idea o
aspiración en una
forma material (p.e.
un discurso, un
poema, una sinfonía,
una escultura, etc.).
2. El proyecto consiste
en la apropiación
propositiva y
placentera de una
experiencia (p.e. ver y
disfrutar una obra de
Shakespeare).
3. El propósito
dominante en la
experiencia es
resolver un problema,
desentrañar un
acertijo o dificultad
intelectual.
4. Incluye experiencias
en que el propósito
es adquirir un
determinado grado de
conocimiento o
habilidad al cual la
persona que aprende
aspira en un punto
específico de su
educación.
La realización de un proyecto…
 desde esta perspectiva, va siempre
acompañada de la promoción de
relaciones sociales compartidas que
tienen como propósito el desarrollo
del carácter moral y de la disposición
actitudinal y comportamental que
toman como referente principal el bien
común.
Meta:
amplia aplicación en situaciones futuras
Supuestos del enfoque centrado en proyectos de Dewey y Kilpatrick (Posner, 2004).
Epistemológico El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos y debe
emplearse para estructurar las experiencias educativas; consiste en ciclos
recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. El conocimiento más valioso es el
social. Un enfoque de aprendizaje experiencial, interdisciplinario, centrado en
proyectos, permite a los estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática.
Psicológico La educación escolarizada debe intentar educar a la persona en su totalidad.
Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes
poniéndolas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen y encuentran
relevantes y significativas.
Propósito
Educativo
La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su
experiencia, para que puedan contribuir a la vida social en sentido amplio. Las
metas centrales son el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la
enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades
intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los proyectos de los
estudiantes.
Currículo Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en
material “relevante” y proporcionar a los estudiantes oportunidades para
aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.
Desarrollo
curricular
De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un
currículo que sea relevante a los intereses y necesidades de los alumnos. No es
preciso que participen “expertos”.
Los proyectos: elementos organizadores
del currículo y la enseñanza
 ¿Cuáles son los saberes
o competencias que la
persona debe lograr
para afrontar los
problemas, necesidades
y asuntos relevantes
que se le plantean en los
entornos académicos y
sociales en que se
desenvuelve?
 Organización y secuencia de
los contenidos de la
enseñanza
 La estructura del currículo
 Experiencias educativas:
actividades propositivas y
auténticas
PENSAMIENTO
ACCIÓN
REFLEXIÓN
Intentos del Alumno por
resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas
y arribar a la generación de
nuevos conocimientos y
actitudes, a la reconstrucción
de su pensamiento y su
práctica
CICLO DE
DESARROLLO EN
ESPIRAL
Principio básico del método de
proyectos
 Debe existir congruencia entre el currículo,
los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe
ser interdisciplinario, basado en material
relevante -“auténtico”- y proporcionar a los
estudiantes oportunidades para aplicar
nuevos aprendizajes en actividades del
“mundo real”.
Philippe Perrenoud (2000):
aprender a través de proyectos
 1. Lograr la movilización de saberes o
procedimientos, construir
competencias.
 2. Dejar ver prácticas sociales que
incrementan el sentido de los saberes
y de los aprendizajes escolares.
 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos
mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de "motivación".
 4. Plantear obstáculos que no pueden
ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse
fuera del proyecto.
 5. Provocar nuevos aprendizajes en el
marco mismo del proyecto.
10 funciones
 6. Permitir identificar logros y
carencias en una perspectiva de
autoevaluación y de evaluación final.
 7. Desarrollar la cooperación y la
inteligencia colectiva.
 8. Ayudar a cada alumno a tomar
confianza en sí mismo, a reforzar la
identidad personal y colectiva a
través de una forma de empowerment,
de toma de un poder de actor.
 9. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
 10. Formar para la concepción y la
conducción de proyectos.
Los proyectos y el desarrollo de competencias
 Un proyecto enfrenta problemas auténticos,
que no son ejercicios escolares rutinarios sino
verdaderos problemas a resolver y conduce a la
adquisición de competencias
MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOS Y
SABERES EN UNA SITUACIÓN Y CONTEXTO
DETERMINADO
Proyectos y competencias
AFRONTAR
PROBLEMAS
VERDADEROS
COOPERAR
Y TRABAJAR
EN RED
COMUNICACIÓN
ORAL Y
ESCRITA
AUTOEVALUACIÓN
Y
REFLEXIÓN
Proyectos
situados,
centrados en
actividades
auténticas
Organización social
de la actividad:
colaborativa
Evaluación
auténtica, centrada
en el desempeño
FACULTAMIENTO :
PERSONAL Y SOCIAL
Preguntas Elementos del proyecto
1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación
3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos
4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas
5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio
6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento
7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo
8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios
9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos
10. ¿CON QUÉ se va a
hacer/costear?
Recursos materiales y financieros
Ander-Egg y Aguilar, 1998
Referencias:
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la
escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
 Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers
College Record 19, p.p. 319-334.
http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ .
 Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the
project method and how to overcome them: Introductory
statement: Definition of terms. Teachers College Record
22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number
3982.
 Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de
proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3),
311-321.

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  • 2. ¿Por qué enseñar a través de proyectos? El desafío: Participar a lo largo de la vida en proyectos de desarrollo, de reestructuración o de innovación no sólo en las esferas académica o profesional, sino también fuera del trabajo y la escuela, en el campo de la cultura, la política o el deporte.
  • 3. Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos  forma idónea de acción colectiva  uno de los aprendizajes más significativos  incide en el facultamiento o construcción de una identidad personal sólida  preparación para la vida en sociedad
  • 4. Modelos curriculares e instruccionales PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Enfoque de proyectos ABP Aprender sirviendo - Service Learning- Aprendizaje Cooperativo y Recíproco Simulaciones Situadas Participación tutelada en investigación Formación práctica in situ Análisis de casos
  • 5. “Aprender y hacer son acciones inseparables” Experiencia y Educación John Dewey (1859-1952) Orígenes: Educación experiencial y reflexiva
  • 6. WILLIAM HEARD KILPATRICK Estudió en las universidades de Mercer, John Hopkins y Columbia Su mayor aportación: El método de proyectos. Fue discípulo y colaborador de John Dewey Fue maestro de escuela y del Teachers College de Columbia Nació en Georgia, USA en 1871. Murió en 1965 en Nueva York.
  • 7. Representante de la escuela nueva y activa, de la educación democrática  Su concepción pedagógica: 1- La educación se basa en la democracia, es decir, en el respeto a la personalidad. 2- La educación se dirige a la vida del alumno para hacerla mejor. 3- El alumno aprende mientras vive las cosas o las situaciones, es decir, construye su propia personalidad. 4- El aprender, se realiza mejor cuando se basa en una actividad con sentido. 5- La educación, debe aspirar a mejorar el mundo actual, y no limitarse solo a la transmisión del antiguo.
  • 8. William H. Kilpatrick: la enseñanza a través de proyectos  “Acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado.  Proyecto implica una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa o resolver un problema.  Cuatro fases básicas en todo proyecto: establecimiento del propósito, planeación, ejecución y juicio.
  • 9. Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de proyectos: 1. Las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiración en una forma material (p.e. un discurso, un poema, una sinfonía, una escultura, etc.). 2. El proyecto consiste en la apropiación propositiva y placentera de una experiencia (p.e. ver y disfrutar una obra de Shakespeare). 3. El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema, desentrañar un acertijo o dificultad intelectual. 4. Incluye experiencias en que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su educación.
  • 10. La realización de un proyecto…  desde esta perspectiva, va siempre acompañada de la promoción de relaciones sociales compartidas que tienen como propósito el desarrollo del carácter moral y de la disposición actitudinal y comportamental que toman como referente principal el bien común. Meta: amplia aplicación en situaciones futuras
  • 11. Supuestos del enfoque centrado en proyectos de Dewey y Kilpatrick (Posner, 2004). Epistemológico El método científico ofrece un modelo de la forma en que pensamos y debe emplearse para estructurar las experiencias educativas; consiste en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. El conocimiento más valioso es el social. Un enfoque de aprendizaje experiencial, interdisciplinario, centrado en proyectos, permite a los estudiantes conseguir las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para participar en una sociedad democrática. Psicológico La educación escolarizada debe intentar educar a la persona en su totalidad. Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes poniéndolas a prueba en actividades que ellos mismos dirigen y encuentran relevantes y significativas. Propósito Educativo La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, para que puedan contribuir a la vida social en sentido amplio. Las metas centrales son el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los proyectos de los estudiantes. Currículo Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material “relevante” y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”. Desarrollo curricular De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un currículo que sea relevante a los intereses y necesidades de los alumnos. No es preciso que participen “expertos”.
  • 12. Los proyectos: elementos organizadores del currículo y la enseñanza  ¿Cuáles son los saberes o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos académicos y sociales en que se desenvuelve?  Organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza  La estructura del currículo  Experiencias educativas: actividades propositivas y auténticas
  • 13. PENSAMIENTO ACCIÓN REFLEXIÓN Intentos del Alumno por resolver algún problema, llevar a la práctica sus ideas y arribar a la generación de nuevos conocimientos y actitudes, a la reconstrucción de su pensamiento y su práctica CICLO DE DESARROLLO EN ESPIRAL
  • 14. Principio básico del método de proyectos  Debe existir congruencia entre el currículo, los intereses de los estudiantes y sus necesidades de desarrollo. El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material relevante -“auténtico”- y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del “mundo real”.
  • 15. Philippe Perrenoud (2000): aprender a través de proyectos  1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.  2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.  3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación".  4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.  5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. 10 funciones
  • 16.  6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final.  7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.  8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empowerment, de toma de un poder de actor.  9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.  10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.
  • 17. Los proyectos y el desarrollo de competencias  Un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas a resolver y conduce a la adquisición de competencias MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOS Y SABERES EN UNA SITUACIÓN Y CONTEXTO DETERMINADO
  • 18. Proyectos y competencias AFRONTAR PROBLEMAS VERDADEROS COOPERAR Y TRABAJAR EN RED COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
  • 19. Proyectos situados, centrados en actividades auténticas Organización social de la actividad: colaborativa Evaluación auténtica, centrada en el desempeño FACULTAMIENTO : PERSONAL Y SOCIAL
  • 20. Preguntas Elementos del proyecto 1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto 2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación 3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos 4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas 5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio 6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento 7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo 8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios 9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos 10. ¿CON QUÉ se va a hacer/costear? Recursos materiales y financieros Ander-Egg y Aguilar, 1998
  • 21.
  • 22. Referencias:  Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.  Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers College Record 19, p.p. 319-334. http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ .  Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the project method and how to overcome them: Introductory statement: Definition of terms. Teachers College Record 22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number 3982.  Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3), 311-321.