Este documento describe los beneficios del aprendizaje por proyectos, incluyendo el desarrollo de habilidades de colaboración, la construcción de identidad personal y la preparación para la vida en sociedad. Explica que los proyectos deben ser interdisciplinarios y basados en problemas auténticos del mundo real. Además, identifica tres tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y ciudadanos.
2. Aprender a manejar proyectos y a
colaborar en ellos
forma idónea de acción colectiva
uno de los aprendizajes más significativos
incide en el facultamiento o construcción de una
identidad personal sólida
preparación para la vida en sociedad
3. PENSAMIENTO
ACCIÓN
REFLEXIÓN
Intentos del Alumno por
resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas
y arribar a la generación de
nuevos conocimientos y
actitudes, a la reconstrucción
de su pensamiento y su
práctica
CICLO DE
DESARROLLO EN
ESPIRAL
4. Principio básico del método de
proyectos
Debe existir congruencia entre el currículo,
los intereses de los estudiantes y sus
necesidades de desarrollo. El contenido debe
ser interdisciplinario, basado en material
relevante -“auténtico”- y proporcionar a los
estudiantes oportunidades para aplicar
nuevos aprendizajes en actividades del
“mundo real”.
5. Philippe Perrenoud (2000):
aprender a través de proyectos
1. Lograr la movilización de saberes o
procedimientos, construir
competencias.
2. Dejar ver prácticas sociales que
incrementan el sentido de los saberes
y de los aprendizajes escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos
mundos, en una perspectiva de
sensibilización o de "motivación".
4. Plantear obstáculos que no pueden
ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse
fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el
marco mismo del proyecto.
10 funciones
6. 6. Permitir identificar logros y
carencias en una perspectiva de
autoevaluación y de evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la
inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar
confianza en sí mismo, a reforzar la
identidad personal y colectiva a
través de una forma de empowerment,
de toma de un poder de actor.
9. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
10. Formar para la concepción y la
conducción de proyectos.
7. Los proyectos y el desarrollo de competencias
Un proyecto enfrenta problemas auténticos,
que no son ejercicios escolares rutinarios sino
verdaderos problemas a resolver y conduce a la
adquisición de competencias
MOVILIZAR RECUROS COGNITIVOSY
SABERES EN UNA SITUACIÓNY
CONTEXTO DETERMINADO
10. Preguntas Elementos del proyecto
1. ¿QUÉ se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. ¿POR QUÉ se quiere hacer? Origen y fundamentación
3. ¿PARA QUÉ se quiere hacer? Objetivos, propósitos
4. ¿CUÁNTO se quiere hacer? Metas
5. ¿DÓNDE se quiere hacer? Ubicación en el espacio
6.¿CÓMO se va a hacer? Procedimiento
7. ¿CUÁNDO se va a hacer? Ubicación en el tiempo
8. ¿A QUIÉNES va dirigido? Destinatarios, beneficiarios
9.¿QUIÉNES lo van a hacer? Recursos humanos
10. ¿CON QUÉ se va a
hacer/costear?
Recursos materiales y financieros
Ander-Egg y Aguilar, 1998
11.
12. a) Proyectos científicos
En estos proyectos los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico
formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones
acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su
entorno.
Algunos ejemplos de proyectos científicos son: estudiar las
características de algún organismo, investigar los factores que
intervienen en algún proceso –como la fotosíntesis–, analizar las
causas del movimiento de objetos o la estructura molecular de
materiales con propiedades elásticas.
13. b) Proyectos tecnológicos
Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico
relativo a materiales y herramientas. También amplían los
conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de
diversos materiales, las características y eficiencia de
diferentes procesos.
En el desarrollo de este tipo de proyectos los participantes
pueden construir un producto para atender alguna necesidad
o evaluar un proceso, poniendo en juego habilidades y
actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el
ingenio, que conduce a la solución de problemas con los
recursos disponibles y a establecer relaciones costo-
beneficio con el ambiente y la sociedad.
14. c) Proyectos ciudadanos
Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia, tecnología y la sociedad, mediante
una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos
a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con
éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o
usuarios.
La participación de los estudiantes en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como
ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades,
proponen soluciones y las llevan a la práctica. La construcción
de escenarios deseables es una parte importante, que entraña un
reto a la inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo solidario,
en la perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a
protestar, sino que también prevé, anticipa y abre rutas de
solución.
15. Referencias:
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo ente la
escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
Kilpatrick, W.H. (1918). The project method. Teachers
College Record 19, p.p. 319-334.
http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ .
Kilpatrick, W.H. (1921). Dangers and difficulties of the
project method and how to overcome them: Introductory
statement: Definition of terms. Teachers College Record
22(4), p.p. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number
3982.
Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a través de
proyectos. Revista de Tecnología Educativa [Chile], 16 (3),
311-321.