El documento describe los componentes clave del sistema curricular peruano, incluyendo el marco curricular nacional, los mapas de progreso, y las rutas de aprendizaje. El objetivo del sistema curricular es asegurar que todos los estudiantes del Perú logren dominar una serie de aprendizajes fundamentales de manera efectiva y coherente a lo largo de su educación básica.

1. SISTEMA CURRICULAR
Dirección General de Educación Básica Regular

2. La política curricular
se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país
• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de la situación
actual

3. El sentido de la política curricular

4. “La sociedad produce a
sus miembros, pero
también cada miembro
contribuye a producir la
sociedad” .
Morín (2000)

5. Características del mundo de Hoy
• Complejidad
• Incertidumbre
• Cambio
• Globalización
• Mundialización
• Diversidad

6. Los retos de este mundo de hoy
• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?
• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
aprender las nuevas generaciones?
• ¿Cómo enseñan y qué tienen que
enseñar los docentes?
• ¿Qué rol juega la escuela hoy?

7. ¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando
QUINTILLANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su lugar.
“Se derrame”
Necesitamos una educación que nos ayude a
poner la cabeza en su lugar.

8. • PARA COMPRENDER EL CURRICULO
HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE
SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA
PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS
PARTES ENTRE SI, Y COMPRENDER A LA
VEZ EL CURRICULO COMO UN TODO.

9. ¿En qué consiste el sistema
curricular?
Marco curricular
Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.
• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo
nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares
regionales.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Materiales educativos
y otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .

10. SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actúan de manera articulada y sistemática para facilitar
la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar
el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente.
Organiza y establece las interrelaciones de los
diversos instrumentos o componentes curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseño y
ejecución, evaluación y retroalimentación de los
instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional,
regional, local e institucional.

11. MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
competencias y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias.
SISTEMA CURRICULAR

12. Sistema curricular
El componente vertebrador
de todo el Sistema
Curricular son los
aprendizajes
fundamentales.

13. Marco curricular nacional
• Documento rector que define los
aprendizajes, su enfoque y sus competencias.
• Determina un conjunto de competencias
priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.

14. Un currículo nacional que…
• Explicite las intencionalidades formativas
acordes con las demandas educativas de
nuestra sociedad intercultural.
• Oriente la labor docente con clara conciencia
de los aprendizajes fundamentales a lograr
con los estudiantes.
Nuestra Apuesta

15. Aprendizajes
Fundamentales
Son competencias generales , que todos
los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo
el territorio nacional.

16. Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o
comprensivos, resultado de la
totalidad de experiências educativas
formales e informales.
• Son habilidades o capacidades
generales que la persona desarrolla
gradual y acumulativamente a lo
largo del proceso escolar educativo.

17. Los aprendizajes fundamentales
• Son características generales que la
persona manifiesta en multiplicidad
de situaciones y escenarios como
parte de su comportamiento.
• Son características que una
comunidad estima como cualidades
valiosas del ser humano.

18. Son capacidades generales que se desarrollan
como parte del proceso de madurez, a partir del
potencial humano para el aprendizaje, y ante los
retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a la persona.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo
multiplicidad de tareas en una forma que es
considerada como eficiente o apropiada.
Los aprendizajes fundamentales

19. Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Aprendizajes
Fundamentales
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad

20. Aprendizajes
Fundamentales
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
1 2
3 4

21. Aprendizajes
Fundamentales
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante el
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje

22. ¿ PARA QUÉ
ENSEÑAMOS LO QUE
ENSEÑAMOS?
Aprendizajes
fundamentales

23. Identificar los problemas éticos o de salud pública
ligados a la utilización de organismos genéticamente
modificados (OGM).

24. Aprendizajes
Fundamentales

25. Aprendizajes
Fundamentales

26. Aprendizajes
Fundamentales

27. Aprendizajes
Fundamentales

28. Aprendizajes
Fundamentales
Actúa e interactúa con autonomía
para el bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en
base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus
emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con
libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y
positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la
propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.

29. Aprendizajes
Fundamentales
Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte

30. Aprendizajes
Fundamentales

31. Aprendizajes
Fundamentales

32. Los estándares
Definen de manera clara los
desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educación básica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.

33. Mapas de progreso
• Establece la progresión de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluación, tanto a nivel externo
(ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de los
aprendizajes fundamentales.

34. Mapas de progreso
• Permiten al docente enfocarse en
los aprendizajes centrales y
observar cuán lejos o cerca están
sus estudiantes del logro de estas
metas de aprendizaje(estándares)
del final de cada ciclo, para así
reorientar su acción pedagógica.

35. Rutas de aprendizaje
¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el
logro de los Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascículos) que orientan a los docentes y directores
en la implementación del currículo a nivel de
Institución Educativa.

37. Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vida laboral
 Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los ámbitos y los fines
¿qué competencias se requieren
desarrollar aquí y ahora?

38. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de país
Desarrollo
y
competitividad

39. Equidad
y
justicia
social
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativay perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

40. Democracia-Estado
de
derecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.

41. Estado
eficiente-Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

42. Escenarios
de
actuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la acción,
en determinados contextos y en función
a un propósito. Pero la complejidad de
los problemas y desafíos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.

43. Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

44. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

45. CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
Mundo
personal
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Toma decisiones éticas en distintas situaciones
de la vida, con libertad de criterio, considerando
siempre tanto el propio interés como el interés
del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.
Actúa e interactúa con autonomía
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes

46.  Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.
 Visión longitudinal de las intencionalidades
formativas: competencias y capacidades a lo
largo de la EB.
 Propuesta de la progresión de los
aprendizajes: secuencialidad y gradualidad
(complejidad).

47. Enfoque de
competencias

48. Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL
CONJUNTO DE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
A una concepción de la capacidad de
saber actuar integrado
AHORA
COMPETENCIA COMO EL SABER
ACTUAR EN UN CONTEXTO
PARTICULAR EN FUNCION DE UN
OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN
PROBLEMA, ADQUIRIENDO O
MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE
RECURSOS.

49. Habilitar para actuar en contextos
auténticos
 Si lo esperado es que el alumno
pueda actuar, de manera tal, que
esté preparado para llevar a la
práctica en contextos reales, los
conocimientos adquiridos, o sea,
que esté habilitado para actuar en
contextos auténticos, entonces
requerimos de una enseñanza
orientada a la acción.

50. ¿Por qué la determinación de las
competencias son las mismas a lo largo
de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín,
jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda
transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas,
competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir
y evidenciar el dominio en la competencia.

51. Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

52. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

53. Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

54. Enfoque
de
competencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZAR
ALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje

55. Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

56. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés

57. Saber actuar de manera competente implica
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las
habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir
• Valores y actitudes: saber ser
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.

58. ¿Cómo se adquieren las competencias
en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la
resolución de tareas.

59. Escribir: una acción competente

60. ¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la
educación tradicional: en el enfoque de
competencias son saberes dinámicos que se
encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que
se debe hacer es buscar, comprender, construir y
apropiarse significativamente de dichos
contenidos.

61. ¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos cobran vida en la resolución de las
actividades y los problemas, no se aprenden por separado
para después resolver las tareas.
• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se
trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más
amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!
• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que
ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente
escolares.

62. Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

63. Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan
solos (en relación a una capacidad);
algunas veces en conjunto con otros.
Enfoque
de
competencias
Una visión del aprendizaje

65. Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes
investigar en internet sobre el cambio
climático para generar una propuesta que
contribuya al mejoramiento del medio
ambiente.

67. Gracias