[1] El documento presenta la información sobre el sistema curricular basado en un enfoque por competencias en el Perú. [2] El sistema curricular nacional define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y comprende elementos como el marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias de acompañamiento y monitoreo. [3] Los aprendizajes fundamentales son competencias generales que buscan que los estudiantes puedan afrontar los desafíos del país, contribuir al desarrollo social y

1. Sistema Curricular basado en
un enfoque por competencias

2. • Conocer y valorar el enfoque del
sistema curricular y componentes.
• Identificar el propósito de los
aprendizajes fundamentales y sus
características.
PROPÓSITOS DEL TALLER

3. Definimos nuestros acuerdos para lograr
los propósitos del taller

4. Sistema
curricular
Aprendizajes
fundamentales
Enfoque por
competencias
¿Qué sabemos sobre?
ACTIVIDAD DE INICIO

5. La política curricular
considera aspectos importantes :
• Un proyecto de país.
• Una visión del aprendizaje.
• Un diagnóstico de la
situación actual.

6. ¿Cuáles son las políticas educativas?
Marco curricular•Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Mapas de progreso
•Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada
ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.
•Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional,
desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares
regionales.
•Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad
sociocultural del país.
Estrategias de
acompañamiento
pedagógico.
•Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente
•en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños docentes en la
implementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen
Desempeño Docente)
Sistema de Monitoreo y
Evaluación
•Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que
permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Materiales educativos y
otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .

7. MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
SISTEMA CURRICULAR
Un conjunto de elementos que actúan de manera
sistémica.
Actúan de manera
articulada y
sistemática para
facilitar la
enseñanza y
asegurar el logro
efectivo de
aprendizajes de
manera coherente
Define los
procedimientos
para el diseño,
ejecución,
evaluación y
retroalimentación
de los instrumentos
de la planeación
curricular.
USO DE
MATE-
RIALES

8. Sistema curricular
El componente
vertebrador de todo el
Sistema Curricular son
los aprendizajes
fundamentales.

9. MARCO CURRICULAR NACIONAL
Documento rector que
define los aprendizajes, su
enfoque y sus competencias.
Determina un conjunto de
competencias priorizadas
que todos los estudiantes
del país, sin excepción,
deben poder adquirir a lo
largo de toda su
escolaridad.
Define los Aprendizajes
Fundamentales.

10. Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes
fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e
integración nacional del país.
PEN: Objetivo estratégico 2 -
resultado 1

11. 1
Aprendizajes Fundamentales
2

12. 3 4
Aprendizajes Fundamentales

13. 5 6
Actúa e interactúa con
autonomía para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en
diferentes contextos y muestra su deseo de seguir
desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su
etapa de vida, con libertad, bienestar y
responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones
desde una perspectiva ética (Implica la disposición
para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o
sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
Aprendizajes Fundamentales

14. 7 8
Cuida su
cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte
Aprendizajes Fundamentales

15. AprendizajesFundamentales
Son competencias generales, que
todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica. Por
lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan enseñarse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio
nacional.
Aprendizajes Fundamentales

16. Es aprender a elegir y a combinar los
aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación
escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

17. Características de los
aprendizajes fundamentales

18. Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
AprendizajesFundamentales
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad

19. AprendizajesFundamentales
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
1 2
3 4

20. AprendizajesFundamentales
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje

21. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7
MAPAS DE PROGRESO
Establece la progresión de las competencias;
constituyen referentes para la evaluación, tanto a
nivel externo (ECE), como a nivel interno.
Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación
básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

22. En equipo: Analizamos las expectativas de
aprendizaje de un determinado nivel

24. RUTAS DE APRENDIZAJE
Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascículos) que orienta nuestra práctica docente y como directivo
en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
¿Cómo hacer para que aprendan?
Documento
operativo, que
articula las
demandas del
currículo y la
enseñanza en
el aula.
Ofrecen
orientaciones
pedagógicas -
didácticas para
el logro de los
Aprendizajes
Fundamentales.

26. Las Rutas del Aprendizaje se han construido a partir de
los Mapas de progreso…

27. MATERIALES

28. Trabajo en equipo
• Registrar la relación existente entre los
elementos del Sistema curricular nacional
haciendo uso de un organizador de la
información.
• Registrar conclusiones y características de los
aprendizajes fundamentales.

29. Enfoque de
competencias

30. Reflexionar sobre la práctica pedagógica
y asumir compromisos para la mejora
de los aprendizajes.
Comprender los fundamentos teóricos
del enfoque por competencias para dar
sustento a su práctica pedagógica.
PROPÓSITOS DEL TALLER

31. En equipos , leemos el texto (Las
naranjas)

32. Después de leer el texto responde:
¿Cuándo una persona demuestra ser
competente?
¿Se desarrolla competencias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
En la escuela, ¿cómo se desarrolla
competencias en los estudiantes?
Enfoquedecompetencias

33. ¿Nuestra práctica pedagógica está orientada al
desarrollo de competencias?

34. ¿Se desarrollan capacidades o se enfatizan los conocimientos en la
práctica pedagógica?

35. La ignorancia absoluta no es el mayor
de los males, ni el más temible, una
vasta extensión de conocimientos mal
digeribles es cosa peor. (Platón)
Leamos el mensaje que nos dejó Platón
sobre el trabajo por conocimientos al no
ser aplicado en los contextos reales

36. Las competencias son aprendizajes
que integra y combina saberes y
habilidades de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje: ¿Qué entendemos por competencias ?

37. Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Una competencia es…
Enfoquedecompetencias

38. Analizamos la competencia de producción
de textos

40. ¿Qué producto exige la competencia?
¿En qué contextos? ¿Para qué debe manifestar
el producto?
¿Cómo debe presentar el producto, cuáles son
las condiciones?
¿Cuáles son los procesos que permite lograr el
producto ?
En equipos, leen la competencia de producción de textos y
responden las preguntas:

41. Escribir: una acción competente

42. ¿ Entonces como
aprendemos?

43. Las competencias se desarrollan en escenarios reales

44. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje

45. Enfoquedecompetencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje

46. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente

47. Es aprender a elegir y a combinar los
aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la educación
escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

48. En equipos:
Tres equipos escriben una práctica pedagógica que evidencie un
trabajo por competencias en la producción de textos, y otros
tres, un trabajo en la que NO se evidencie el desarrollo de la
competencia.