El documento presenta un cuadro comparativo de cuatro modelos de innovación curricular: el modelo de sistemas, el modelo ecológico, el modelo cognitivo y el modelo de diálogo. Cada modelo se describe según su enfoque, rol del profesor, ventajas y limitaciones. El modelo de sistemas se centra en la eficiencia, el modelo ecológico en el contexto ambiental, el modelo cognitivo en el desarrollo de habilidades, y el modelo de diálogo promueve la mejora a través del diálogo crítico.
Este documento presenta información sobre la innovación en la enseñanza universitaria. Discuta varios modelos de innovación como el sistémico, intercultural, científico de gestión e interpretativo. También describe el sistema metodológico didáctico, el desarrollo profesional de los docentes, las modalidades de formación del profesorado y un modelo propuesto para la formación de docentes. El documento concluye proponiendo tareas relacionadas con la selección e implementación de modelos didácticos para mejorar la enseñanza
Este documento describe varios modelos de innovación educativa y analiza un proyecto de innovación llevado a cabo en una escuela venezolana. Presenta los elementos de modelos como el de sistemas, ecológico, cognitivo, el profesor como traductor de innovación, diálogo y de investigación-acción crítica. Luego describe el proyecto "La interacción escuela-entorno", basado en este último modelo, cuyo objetivo era mejorar la relación entre la escuela y su comunidad mediante la reconstrucción de un programa para padres
Este documento resume la evolución del entendimiento de la teoría y práctica docente. Inicialmente, se le daba importancia a lo que hacían los estudiantes y a aplicar métodos específicos, mientras que los profesores debían cumplir expectativas. Posteriormente, hubo un replanteamiento reconociendo la importancia del papel de los profesores en la innovación educativa. Más recientemente, se acepta que los profesores interpretan dinámicamente su realidad docente y deben desarrollarse como intelectuales crític
El documento discute la relación entre teoría y práctica en el contexto educativo. Sostiene que la teoría y la práctica están interrelacionadas dialécticamente, donde la reflexión juega un papel central. La reflexión orienta la acción desde la teoría y también enriquece la teoría. La didáctica se construye en esta tensión entre teoría y práctica a través de la reflexión-acción-reflexión. El pensamiento del docente se basa en su experiencia y conocimiento tácito, y la reflex
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la dinámica de grupos en el aula, incluyendo modelos, métodos, procedimientos y técnicas de grupo. Explica brevemente los principios del constructivismo social y del aquí y el ahora en la dinámica grupal. Finalmente, concluye resaltando el papel de la educación para equilibrar el avance científico y tecnológico con los valores humanos.
Los autores identifican cuatro tipos principales de profesores basados en su trabajo con profesores de primaria y secundaria en el área de ciencias: 1) el profesor transmisor, 2) el profesor artesano, 3) el profesor tecnológico, y 4) el profesor descubridor. El documento argumenta que detrás de cada práctica docente hay una teoría implícita y que es importante conceptualizar y caracterizar los diferentes enfoques docentes para fundamentar mejor la práctica pedagógica.
Este documento presenta tres concepciones teóricas sobre el aprendizaje: la concepción neobehaviorista de Skinner, la teoría de las acciones mentales de la psicología soviética, y la concepción humanista. Analiza los principios fundamentales, aportes y limitaciones de cada una, con el objetivo de extraer lo más valioso de cada enfoque y aplicarlo a las condiciones educativas.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo la inducción al análisis y reflexión sobre las actuaciones del estudiante, el uso de las actitudes como contenidos curriculares, y técnicas para promover el cambio de actitudes. Se explica que las actitudes son constructos hipotéticos que influyen en el aprendizaje y deben ser parte de todos los temas. El profesor debe seleccionar valores y normas a enseñar, y usar técnicas como debates, role playing y toma de decisiones
Este documento presenta información sobre la innovación en la enseñanza universitaria. Discuta varios modelos de innovación como el sistémico, intercultural, científico de gestión e interpretativo. También describe el sistema metodológico didáctico, el desarrollo profesional de los docentes, las modalidades de formación del profesorado y un modelo propuesto para la formación de docentes. El documento concluye proponiendo tareas relacionadas con la selección e implementación de modelos didácticos para mejorar la enseñanza
Este documento describe varios modelos de innovación educativa y analiza un proyecto de innovación llevado a cabo en una escuela venezolana. Presenta los elementos de modelos como el de sistemas, ecológico, cognitivo, el profesor como traductor de innovación, diálogo y de investigación-acción crítica. Luego describe el proyecto "La interacción escuela-entorno", basado en este último modelo, cuyo objetivo era mejorar la relación entre la escuela y su comunidad mediante la reconstrucción de un programa para padres
Este documento resume la evolución del entendimiento de la teoría y práctica docente. Inicialmente, se le daba importancia a lo que hacían los estudiantes y a aplicar métodos específicos, mientras que los profesores debían cumplir expectativas. Posteriormente, hubo un replanteamiento reconociendo la importancia del papel de los profesores en la innovación educativa. Más recientemente, se acepta que los profesores interpretan dinámicamente su realidad docente y deben desarrollarse como intelectuales crític
El documento discute la relación entre teoría y práctica en el contexto educativo. Sostiene que la teoría y la práctica están interrelacionadas dialécticamente, donde la reflexión juega un papel central. La reflexión orienta la acción desde la teoría y también enriquece la teoría. La didáctica se construye en esta tensión entre teoría y práctica a través de la reflexión-acción-reflexión. El pensamiento del docente se basa en su experiencia y conocimiento tácito, y la reflex
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la dinámica de grupos en el aula, incluyendo modelos, métodos, procedimientos y técnicas de grupo. Explica brevemente los principios del constructivismo social y del aquí y el ahora en la dinámica grupal. Finalmente, concluye resaltando el papel de la educación para equilibrar el avance científico y tecnológico con los valores humanos.
Los autores identifican cuatro tipos principales de profesores basados en su trabajo con profesores de primaria y secundaria en el área de ciencias: 1) el profesor transmisor, 2) el profesor artesano, 3) el profesor tecnológico, y 4) el profesor descubridor. El documento argumenta que detrás de cada práctica docente hay una teoría implícita y que es importante conceptualizar y caracterizar los diferentes enfoques docentes para fundamentar mejor la práctica pedagógica.
Este documento presenta tres concepciones teóricas sobre el aprendizaje: la concepción neobehaviorista de Skinner, la teoría de las acciones mentales de la psicología soviética, y la concepción humanista. Analiza los principios fundamentales, aportes y limitaciones de cada una, con el objetivo de extraer lo más valioso de cada enfoque y aplicarlo a las condiciones educativas.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo la inducción al análisis y reflexión sobre las actuaciones del estudiante, el uso de las actitudes como contenidos curriculares, y técnicas para promover el cambio de actitudes. Se explica que las actitudes son constructos hipotéticos que influyen en el aprendizaje y deben ser parte de todos los temas. El profesor debe seleccionar valores y normas a enseñar, y usar técnicas como debates, role playing y toma de decisiones
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. Explica que la práctica docente es una compleja red de relaciones entre maestros, estudiantes, padres y la comunidad, y cómo estas dimensiones influyen en la labor del profesorado.
El documento define conceptos como teórico y práctico, y describe diferentes formas de organización de la enseñanza vinculadas a la teoría y la práctica como la exposición magistral, seminario, taller, laboratorio y gira de campo. También habla sobre la práctica profesional, la pasantía y el servicio social, señalando que estas actividades permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos de manera integrada en entornos laborales reales.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
El documento habla sobre la necesidad de desarrollar una práctica reflexiva en la enseñanza. Señala que las sociedades y tecnologías están cambiando rápidamente y la escuela debe evolucionar para cumplir su misión educativa. Sugiera que los profesores deben prepararse mejorando su práctica reflexiva, innovación y cooperación crítica. También discute las competencias necesarias para los profesores y la importancia de la implicación activa y crítica.
Este documento presenta el tema 3 de una maestría en educación básica. El tema se enfoca en las competencias profesionales de los maestros, incluyendo ser un maestro competente, ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes positivas, y transformar la práctica docente. El documento describe los aprendizajes esperados como analizar la transformación docente y compartir experiencias de investigación-acción educativa. También incluye una actividad previa de revisión de ensayos entre compañeros y una plenaria final para
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
Este documento resume la didáctica tecnológica en las décadas de 1950, cuando surgió influenciada por el progreso tecnológico y económico. Se pasó de una enseñanza receptiva a una más activa, centrada en lograr objetivos conductuales mediante estímulo-respuesta. El docente planificaba rigurosamente pero perdía protagonismo, mientras que el alumno era visto como un objeto pasivo sujeto a la tecnología. La evaluación se enfocaba en comprobar el logro de objet
La didáctica crítica se enfoca en que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje para desarrollar habilidades de análisis y solución de problemas. Esto los ayuda a adquirir conocimientos basados en sus experiencias previas y a prepararse mejor para el ámbito laboral. Un ejemplo muestra cómo un tema complejo como el método científico se hace más comprensible al relacionarlo con situaciones cotidianas y al involucrar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje a través de la
Este documento describe el uso de la didáctica crítica en una clase de Sistemas de Gestión de Calidad. La didáctica crítica busca romper la dependencia entre profesor-alumno y fomentar la crítica y el análisis. Como actividad, los estudiantes analizaron e implementaron un sistema de gestión de calidad en una organización real para comprender su aplicación práctica. El proyecto evaluó el análisis, creatividad y habilidades profesionales de los estudiantes.
El documento discute la importancia de vincular la teoría con la práctica en la educación. Señala que la teoría y la práctica son conceptos que se necesitan y complementan mutuamente. El Plan de Estudios 2011 en México enfatiza el desarrollo de competencias que involucran tanto el conocimiento como su aplicación práctica. La educación debe enfocarse en que los estudiantes comprendan que la teoría y la práctica son conceptos vivos que conviven y se complementan.
Didactica critica:Situacion de aprendizajeangy velazquez
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato. La situación de aprendizaje aborda los riesgos sociales que enfrentan los jóvenes y las competencias para la vida y sociales. Se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para analizar los contenidos y presentar la información. La evaluación incluye evaluaciones inicial, formativa y final para valorar los
El documento discute la necesidad de profesionalizar la profesión docente y promover un modelo de profesor investigador. Actualmente, los profesores se sienten desanimados y frustrados debido a la falta de autonomía y la excesiva regulación por parte de la administración educativa. Para lograr un cambio educativo efectivo, se debe dar más autonomía a los profesores y fomentar que sean agentes de cambio a través de la investigación y reflexión sobre su propia práctica docente.
El documento presenta el proyecto de investigación del Equipo PIE sobre la relación entre teoría y práctica en la formación de maestros. El objetivo es mejorar la preparación de los estudiantes para la innovación educativa. Se identifica que la teoría y la práctica en la formación docente no están bien integradas, lo que dificulta la innovación. El proyecto analizará las características de la formación, los modelos mentales de los estudiantes y maestros, y propondrá mejoras para articular mejor la teoría
El documento describe la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un modelo educativo integral para el crecimiento personal. Se concibe como un proceso de interacción entre el maestro y el alumno, mediante el cual el maestro dirige el aprendizaje del alumno a través de la actividad y comunicación pedagógica. El proceso convierte al alumno en sujeto de su propio aprendizaje y crecimiento personal, donde la actividad y comunicación forman una unidad dialéctica clave. El documento también describe los requis
didactica y curriculum prescripto ed.fisicadamian diego
El documento presenta un análisis de la didáctica y el currículo prescriptivo. Explica que la didáctica estudia la enseñanza y busca mejorarla, mientras que el currículo prescriptivo establece los contenidos mínimos y orienta el proceso de enseñanza. También analiza la evolución histórica de ambos campos y las diferentes posturas sobre su naturaleza y objetivo.
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
Conférence au Club IES (IAE de Paris Alumni) sur le thème : Développer sa présence sur internet
Conférence animée le 12 avril 2012 par David Fayon et organisée par Jérôme Bondu
El documento describe las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la dimensión personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. Explica que la práctica docente es una compleja red de relaciones entre maestros, estudiantes, padres y la comunidad, y cómo estas dimensiones influyen en la labor del profesorado.
El documento define conceptos como teórico y práctico, y describe diferentes formas de organización de la enseñanza vinculadas a la teoría y la práctica como la exposición magistral, seminario, taller, laboratorio y gira de campo. También habla sobre la práctica profesional, la pasantía y el servicio social, señalando que estas actividades permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos de manera integrada en entornos laborales reales.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
El documento habla sobre la necesidad de desarrollar una práctica reflexiva en la enseñanza. Señala que las sociedades y tecnologías están cambiando rápidamente y la escuela debe evolucionar para cumplir su misión educativa. Sugiera que los profesores deben prepararse mejorando su práctica reflexiva, innovación y cooperación crítica. También discute las competencias necesarias para los profesores y la importancia de la implicación activa y crítica.
Este documento presenta el tema 3 de una maestría en educación básica. El tema se enfoca en las competencias profesionales de los maestros, incluyendo ser un maestro competente, ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes positivas, y transformar la práctica docente. El documento describe los aprendizajes esperados como analizar la transformación docente y compartir experiencias de investigación-acción educativa. También incluye una actividad previa de revisión de ensayos entre compañeros y una plenaria final para
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
Este documento resume la didáctica tecnológica en las décadas de 1950, cuando surgió influenciada por el progreso tecnológico y económico. Se pasó de una enseñanza receptiva a una más activa, centrada en lograr objetivos conductuales mediante estímulo-respuesta. El docente planificaba rigurosamente pero perdía protagonismo, mientras que el alumno era visto como un objeto pasivo sujeto a la tecnología. La evaluación se enfocaba en comprobar el logro de objet
La didáctica crítica se enfoca en que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje para desarrollar habilidades de análisis y solución de problemas. Esto los ayuda a adquirir conocimientos basados en sus experiencias previas y a prepararse mejor para el ámbito laboral. Un ejemplo muestra cómo un tema complejo como el método científico se hace más comprensible al relacionarlo con situaciones cotidianas y al involucrar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje a través de la
Este documento describe el uso de la didáctica crítica en una clase de Sistemas de Gestión de Calidad. La didáctica crítica busca romper la dependencia entre profesor-alumno y fomentar la crítica y el análisis. Como actividad, los estudiantes analizaron e implementaron un sistema de gestión de calidad en una organización real para comprender su aplicación práctica. El proyecto evaluó el análisis, creatividad y habilidades profesionales de los estudiantes.
El documento discute la importancia de vincular la teoría con la práctica en la educación. Señala que la teoría y la práctica son conceptos que se necesitan y complementan mutuamente. El Plan de Estudios 2011 en México enfatiza el desarrollo de competencias que involucran tanto el conocimiento como su aplicación práctica. La educación debe enfocarse en que los estudiantes comprendan que la teoría y la práctica son conceptos vivos que conviven y se complementan.
Didactica critica:Situacion de aprendizajeangy velazquez
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato. La situación de aprendizaje aborda los riesgos sociales que enfrentan los jóvenes y las competencias para la vida y sociales. Se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para analizar los contenidos y presentar la información. La evaluación incluye evaluaciones inicial, formativa y final para valorar los
El documento discute la necesidad de profesionalizar la profesión docente y promover un modelo de profesor investigador. Actualmente, los profesores se sienten desanimados y frustrados debido a la falta de autonomía y la excesiva regulación por parte de la administración educativa. Para lograr un cambio educativo efectivo, se debe dar más autonomía a los profesores y fomentar que sean agentes de cambio a través de la investigación y reflexión sobre su propia práctica docente.
El documento presenta el proyecto de investigación del Equipo PIE sobre la relación entre teoría y práctica en la formación de maestros. El objetivo es mejorar la preparación de los estudiantes para la innovación educativa. Se identifica que la teoría y la práctica en la formación docente no están bien integradas, lo que dificulta la innovación. El proyecto analizará las características de la formación, los modelos mentales de los estudiantes y maestros, y propondrá mejoras para articular mejor la teoría
El documento describe la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje en un modelo educativo integral para el crecimiento personal. Se concibe como un proceso de interacción entre el maestro y el alumno, mediante el cual el maestro dirige el aprendizaje del alumno a través de la actividad y comunicación pedagógica. El proceso convierte al alumno en sujeto de su propio aprendizaje y crecimiento personal, donde la actividad y comunicación forman una unidad dialéctica clave. El documento también describe los requis
didactica y curriculum prescripto ed.fisicadamian diego
El documento presenta un análisis de la didáctica y el currículo prescriptivo. Explica que la didáctica estudia la enseñanza y busca mejorarla, mientras que el currículo prescriptivo establece los contenidos mínimos y orienta el proceso de enseñanza. También analiza la evolución histórica de ambos campos y las diferentes posturas sobre su naturaleza y objetivo.
"La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje" de José Contreras Domingosilvanamedina
El documento discute las características de la didáctica como disciplina. Explica que la didáctica se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tiene un compromiso moral con las finalidades educativas. También analiza que la enseñanza es una práctica social que está influenciada por factores más allá de las intenciones individuales. Finalmente, destaca que la didáctica debe tener una función reflexiva para estudiar su propio rol en la práctica educativa.
Conférence au Club IES (IAE de Paris Alumni) sur le thème : Développer sa présence sur internet
Conférence animée le 12 avril 2012 par David Fayon et organisée par Jérôme Bondu
La encuesta realizada después de la clase mostró que la mayoría de los estudiantes consideraron que la actividad planteada les permitió compartir ideas sobre el tema discutido y identificar ventajas y desventajas del avance tecnológico. Los estudiantes también indicaron que lo aprendido podría aplicarse en su vida diaria y que la discusión generó conciencia ambiental.
para obtener ayuda sobre Word.
E. Reemplazar: para reemplazar palabras o frases en el texto.
F. Deshacer: para deshacer la última acción realizada.
G. Rehacer: para rehacer la última acción deshacida.
H. Cortar: para cortar el texto seleccionado al portapapeles.
I. Copiar: para copiar el texto seleccionado al portapapeles sin cortarlo.
J. Pegar: para pegar el contenido del portapapeles en el punto de inserción.
K. Guardar:
El documento describe el calentamiento global, notando que la temperatura promedio de la superficie del planeta ha aumentado entre 0.5°F y 1.0°F desde fines del siglo XIX. Los diez años más calientes del siglo XX ocurrieron entre 1985 y 2000, siendo 1998 el año más caliente registrado. Este calentamiento ha reducido las áreas cubiertas de nieve en el hemisferio norte y ha derretido muchos témpanos de hielo en el Océano Ártico, y recientemente grandes porciones de hielo de la
El documento presenta resúmenes de 4 historias diferentes:
1) "Dulce veleidad" trata sobre una cantante llamada Palmenia Pizarro que llegó a Santiago desde el norte y ganó mala fama por un rumor.
2) "La Leva" trata sobre una chica de la población que vestía a la moda y fue violada.
3) "Camilo Escalona" compara a un amigo de la infancia con la persona en la que se convirtió, un parlamentario.
4) "El exilio fru-fru" trata sobre el
Mindomo es un software de mapas mentales en línea que permite a los usuarios crear, ver y compartir mapas mentales en su navegador. Los usuarios pueden editar texto, modificar el color de línea, construir redes, agregar enlaces, notas, fotos y más.
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de innovación curricular. Describe seis modelos: modelo de sistemas, modelo ecológico, modelo cognitivo, el profesor como traductor de la innovación, modelo de diálogo y el cambio como proceso de investigación-acción crítica. Cada modelo se caracteriza por su enfoque sobre el rol del profesor y sus ventajas y limitaciones en el proceso de innovación.
El documento compara diferentes modelos de innovación educativa a través de un cuadro comparativo que describe las características, rol del docente, ventajas y limitaciones de cada modelo. Los modelos analizados son: solución de problemas, hermenéutico, racionalista, difusión de innovaciones y centrado en el usuario. El cuadro comparativo busca analizar los enfoques de cada modelo para promover el cambio educativo.
Modelos de innovación aplicados a la gerenciaWilmer Torcates
Este documento presenta un resumen de varios modelos de innovación aplicados a la gerencia. Brevemente describe el modelo de sistema, el modelo ecológico, el modelo cognitivo, el modelo de resolución de problemas, el modelo de diálogo y el modelo de investigación. Cada modelo explica brevemente su enfoque, el rol del profesor y sus ventajas y limitaciones respecto a la innovación educativa.
El documento presenta un cuadro comparativo de diversos modelos de innovación educativa, incluyendo sus características, el rol del profesor, ventajas y limitaciones. Los modelos discutidos son: modelo de sistema, modelo ecológico, modelo cognitivo, modelo de diálogo, modelo de interacción social y modelo de investigación, desarrollo y difusión. El objetivo general de la innovación educativa es mejorar la calidad de la educación mediante la introducción de cambios en las prácticas vigentes.
El documento describe el papel del profesor como un sujeto activo que planifica, diseña y evalúa su intervención en el aula en lugar de aplicar mecánicamente el currículo. Señala que el profesor es un investigador en el aula que diagnostica problemas y elige materiales y actividades. Además, explica que el diario del profesor permite la reflexión sobre la práctica docente y favorece la conexión entre la teoría y la práctica. Finalmente, enfatiza la importancia de conocer las ideas previas y obst
1. El documento discute el perfil del docente ideal, considerando aspectos como sus habilidades, actitudes y conocimientos.
2. A través del tiempo, el perfil docente ha evolucionado de uno conductista a uno humanista y desarrollista, enfocado en el desarrollo personal y la innovación.
3. Actualmente, se propone un perfil más amplio que incluya aspectos como el desarrollo personal, la comunicación, el liderazgo y la dimensión social e intelectual del docente.
Concepciones de la enseñanza, el aprendizaje y distintas teorías implícitas s...Ilse Patiño
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje según estudiantes y docentes de una escuela normal. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes y docentes para identificar sus teorías implícitas sobre estos temas. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen diferentes concepciones sobre la enseñanza, mientras que la mayoría de los docentes dicen seguir un enfoque constructivista pero sus respuestas en realidad reflejan otras teorías como la directa o interpretativa. El documento analiza estas
El documento discute el papel del docente y su labor pedagógica en la actualidad. Explica que los docentes deben investigar continuamente para entender mejor las características de los problemas que enfrentan y mejorar su práctica docente. También deben ser flexibles y creativos para hacer frente a situaciones imprevistas en el aula, guiando a los estudiantes en su aprendizaje y orientándolos hacia la sociedad. Finalmente, los docentes deben estar al día con los nuevos conocimientos y tecnologías para aplicarlos en el aula y
Los tres modelos educativos tienen como objetivo principal que el alumno aprenda. El modelo centrado en el docente se enfoca en el profesor, mientras que los modelos centrados en el alumno y en el desempeño ponen al estudiante en el centro. El modelo centrado en el desempeño también se enfoca en desarrollar competencias para el éxito laboral. Cada modelo tiene diferencias en cuanto a quién controla el proceso educativo y cómo se enseña, pero comparten el objetivo común de lograr el aprendizaje del estudiante.
Tema 12. transformando la practica docenteCesar Augusto
El documento presenta una propuesta para transformar la práctica docente mediante la investigación-acción. Se propone un programa de formación de maestros en 5 etapas que incluye analizar su práctica actual, identificar áreas de oportunidad, comprender mejor la situación educativa, transformar su práctica e implementar cambios, y documentar por escrito los resultados. El objetivo final es mejorar la educación de los estudiantes a través de la reflexión crítica de los maestros sobre su quehacer y la colaboración entre pares.
Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.
El documento compara cuatro modelos educativos: el modelo de Vigotsky, el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo ecológico considera el aula como un sistema social complejo donde hay una interacción recíproca entre el profesor y los alumnos, y busca integrar estos intercambios en procesos sociales más amplios que incluyen factores del contexto y la sociedad.
Este documento discute la innovación curricular y el papel del profesorado. Señala que los cambios curriculares a menudo ignoran la realidad de las aulas y las perspectivas de los profesores. Propone que la innovación debe fomentar procesos de reflexión crítica entre el profesorado para analizar su práctica de manera autónoma y transformar su pensamiento. Asimismo, sugiere que el currículum es un espacio para la experimentación del pensamiento profesional docente.
Este documento propone transformar la práctica docente mediante una propuesta basada en la investigación-acción. Plantea analizar críticamente la práctica docente individual y colectiva para detectar áreas de oportunidad. Propone trabajar en grupo aplicando el ciclo PDCA de mejora continua, reflexionando sobre la práctica a la luz del saber pedagógico para innovar y mejorar el desempeño docente. El objetivo final es hacer aportaciones que beneficien la educación de los alumnos.
Maestra Ma. del Carmen y compañeros los saludo con cariño:
Respecto a mi práctica docente siempre acostumbro aplicar en mis alumnos una evaluación diagnóstica, para sondear cuales son los aprendizajes previos que ya poseen los alumnos, y por eso he podido constatar muchas deficiencias sobre conocimiento general, incluso he constatado deficiencias en el saber leer, y mala ortografía, que corrijo durante todo el semestre, y semestres que permanezcan conmigo. También aplico la evaluación formativa, pidiéndoles desarrollar un colash, un mapa mental, mapa conceptual, ensayo, estudios de casos planteados, etc., y he podido comprobar que existe mucha creatividad en ellos, ya que me entregan trabajos de gran calidad. Al término de todas las unidades aplico la evaluación sumativa a través de preguntas planteadas donde tienen que darme su propio punto de vista de los temas más importantes vistos en todas las unidades. Eso me ha dado a la fecha excelentes resultados, porque puedo comprobar que si lograron el aprendizaje significativo. También manejo algunos videos referentes al tema de la unidad, y aplico algunas dinámicas de integración en equipo, para que aprendan a trabajar en conjunto, y finalmente cada miembro del equipo expone el tema que les haya tocado investigar, así compruebo que todos participaron en la elaboración del producto a entregar. Me gusta calificar también la actitud y la participación del alumno en clase; y siempre trato de manejar la teoría humanista, acercándome a mis alumnos cuando tienen algún problema, haciendo empatía con ellos, y tratándolos con respeto en todo momento, no estoy de acuerdo con los docentes que asumen una actitud autoritaria y déspota.
Este documento resume una investigación sobre la gestión pedagógica del docente y su relación con la integración del colegio y la comunidad. Analiza el perfil de los docentes, si conocen los postulados pedagógicos de la reforma educativa, qué estrategias aplican y cómo evalúan. Concluye que los docentes están capacitados pero aplican poco diferentes estrategias y tipos de evaluación, y propone mejorar incentivando el cambio y la participación comunitaria.
Este documento describe siete temas clave de las aportaciones innovadoras en la formación inicial de docentes, incluyendo el desarrollo de competencias, la interrelación entre teoría y práctica, el papel de la investigación, una visión transdisciplinar, la combinación de formación generalista y especializada, considerar a la universidad como una organización de aprendizaje, y el uso de tecnologías de la información. Concluye que es posible mejorar la formación de docentes mediante cambios cuantitativos y cualitativos, y se requiere una
El documento analiza tres enfoques o modelos pedagógicos: el tradicional, el tecnológico y el constructivista. El enfoque tradicional se basa en la transmisión de conocimiento del profesor al estudiante y no promueve la participación activa del estudiante. El enfoque tecnológico se centra en planificar, administrar y evaluar el proceso educativo de una manera estructurada pero rígida. El enfoque constructivista busca que el estudiante sea protagonista en la construcción de su propio
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los conceptos de modelo pedagógico, estrategia pedagógica y modelo didáctico. Explica que un modelo pedagógico representa las relaciones en el proceso de enseñanza y sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos. Luego describe cinco modelos pedagógicos principales (tradicional, conductista, constructivista, naturalista y social) y varios modelos didácticos. Finalmente, define la estrategia pedagógica como lograr un aprendizaje significativo a través de experiencias de
La didáctica se define como una disciplina tanto teórica como práctica cuyo objetivo es lograr la formación intelectual y actitudinal de los estudiantes de manera efectiva. Se presentan diferentes perspectivas y enfoques de la didáctica, así como teorías sobre la enseñanza y modelos didácticos. También se describen las dimensiones sintáctica, semántica, normativa y formativa de esta disciplina y su relación con el medio escolar organizado.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. -98559158983<br />496633540005<br />Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo<br /> <br />Julio del 2011Asesora: Mtra. Irma Fabiola Samaniego Cruz Integrantes del equipo 1:Martín Palomo OrtizAlejandra Pérez SernaElia Reyes GómezMireya Vargas Mendoza Actividad 2.3 “Cuadro comparativo”Modulo 4 – Las Nuevas Tecnologías y la Innovación CurricularUnidad 2. Hacia nuevos modelos de Innovación Curricular <br />Cuadro comparativo<br />NombreCaracterísticasRol del profesorVentajasLimitaciones de los modelosModelo de SistemasEs una concepción burocrática y tecnológica.Las decisiones políticas pueden estar relacionadas con lo que sucede en la clase. La gente actúa de acuerdo con los planes del sistema o se ajustan a la naturaleza del sistema para mejorar vínculos entre decisiones y sucesos.El criterio de racionalidad es el aval de este modelo en el uso eficiente de los recursos.Se fundamenta en la teoría organizativa.La investigación sobre innovación se centra en la fase de implantación y en la efectividad de su aplicación, para ver si es un costo factible.Se refiere a que hacer o cómo comportarse para responder adecuadamente a lo que se espera de ellos no a como se sienten en estos procesos.De acuerdo a su conducta el profesor puede adoptar uno de estos tipos:1.-El tipo racional.2.-El tipo cooperador3.-El tipo impotenteLa conducta del profesor es dirigida por factores exógenos - causales - que son las órdenes burocráticas.La innovación requiere llegar a conocer a los profesores y darles lo que quieren.El sistema de certificaciones es el mecanismo de control de la organización que le otorga la legitimidad y estabilidad a la escuela.La doctrina garantiza una forma de hacer las cosas.Se dispone de asesores de los profesores para ayudarlos a acomodarse a los planes de la organización.Es posible ajustar la naturaleza del sistema para mejorar vínculos entre decisiones y sucesos.Se centra en la racionalidad en el uso eficiente de recursosSupone que nuevas ideas generan nuevos conocimientos, pero no cuenta con el significado que esas nuevas ideas tienen para los profesores.Falta de instrucciones precisas sobre cómo hacer el trabajo.No solo se necesitan rutinas de aplicación de la innovación sino que es necesaria la comprensión del significado de la innovación.No se tiene en cuenta el contexto cultural y los aspectos morales de la actividad de la enseñanza.Ignora que las prácticas actuales tienen una razón de existencia, y cual es esta, además omite que el cambio es distinto para el que lo piensa y para el que lo usa.Modelo ecológicoAtiende a las condiciones sobre las que trabajan en un momento dado los profesores.Su objeto de estudio es el ambiente en clase: tamaño de la clase, efectos sobre el estilo del profesor y los resultados del aprendizaje.Se sitúa en un enfoque cultural.Observadores.El profesor tiene un amplio grado de voluntarismo y aporta su conocimiento práctico sobre la situación de la enseñanza tanto en el aspecto social como técnico para hacer una política de cambio.El profesor guía y facilita el aprendizaje, creando un clima y recursos favorables, poniendo a cada alumno en contacto con la realidad y facilitando la posibilidad de acción.Se puede usar el conocimiento de los profesores sobre la compleja situación de la enseñanza, tanto en los aspectos sociales como técnicos.La práctica mejora por el uso objetivo de los resultados de la investigación sobre el ambiente de clase. Se centra en los procesos de implantaciónEs una aproximación más sensitiva a la enseñanza.Toma en cuenta el contextoLos profesores adolecen de reflexión conservadora individualismo y presentismo.Amplio grado de voluntarismo.Surgen dificultades en las relaciones con los alumnos por inmadurez y por trabajar en contexto de grupo.Trabajar en aislamiento y la soledad se ve como barreras al cambio.Factores ambientales constrictivos que limitan el que el profesor despliegue su potencial.Han infravalorado la capacidad del profesor para dar cuenta de su práctica. Se ha olvidado que las demandas de la enseñanza no solo son técnicas.Modelo CognitivoModelo de solución de problemas.Se fundamenta en el concepto de competencia. La innovación está ligada a la competencia.Exige el desarrollo de habilidades cognitivas.Surge como evolución del proceso-producto apoyándose en la ciencia cognitiva y en el conocimiento experto de los profesores que son los que deben de llevar a cabo la innovación.Los profesores siguen conscientemente reglas de procesamiento de la información que determinan los pasos a dar, tomadas del ambiente de enseñanza pensamiento y acción están ligados. Son los que deben llevar a cabo la innovación.El profesor es un facilitador del aprendizaje y guía a los alumnos hacia el desarrollo de habilidades y actitudes que le serán necesarias en cualquier contexto.Su modelo de interpretación del pensamiento profesional es la reflexión en la acción que se caracteriza por atender a muchos factores en una situación.Las prácticas de enseñanza no se rigen por las reglas o por intuiciones sino que se fundamentan en valores con significados intersubjetivos. La competencia es una capacidad subjetiva lograda en un contexto educativo.La innovación está ligada a la competencia porque implica la solución de problemas lo que permite el desarrollo de habilidades cognitivas.Solo los novatos se empeñan en que ellos dependen de las reglas, los expertos no se basan en un proceso consciente. No descomponen el ambiente en partes para procesar la información conforme a reglas sino que responden a él de forma holística, directa.La práctica experta es irracional.La mayoría de las veces las situaciones están cargadas de incertidumbre e implican conflictos de valor, por lo tanto el profesor debe vivir los valores que constituyen la práctica.El profesor como traductor de la innovaciónModelo derivado de la investigación sobre innovación, se da con resultados conocidos. Enfoque hermenéutico y cultural de la innovación.Es preciso entender la conducta como un indicador de los propósitos a los que sirve.Trata de comprender el punto de vista del profesor, de los innovadores, administradores y demás personas implicadas.Su rol esta empotrado en su conocer cómo.Traductor de la nueva imagen de la enseñanza que se pretende lograr.El profesor se encuentra con problemas de implantación al adoptar una innovación, cuando le surgen dilemas los resuelve invariablemente a favor de las rutinas tradicionales.Como los profesores tienen que seguir funcionado con la incertidumbre, entonces construyen su práctica minimizando las consecuencias del rol difuso por la intencional resolución de problemas a favor de la tradición.Los profesores trasladan la utopía, lo nuevo, a la tradición, porque la enseñanza es una actividad difusa, diversa, difícil de delimitar, que ocasión conflicto e incertidumbre.Considerar al profesor como traductor de la nueva imagen de la enseñanza que se pretende lograr.Trata de comprender la enseñanza como una acción humana, social, e intenta llegar a comprender el punto de vista del profesor, los significados de lo que hace o percibe; cuando se trata de la innovación.Los profesores se encuentran con dificultades cuando tienen que enseñar sin ser capaces de depender de su conocimiento – cómo. Así cuando un profesor adopta una innovación se encuentra con problemas de implantación.Muchos profesores desconocen cómo construir una discusión. La ausencia de una línea de demarcación del trabajo del profesor.Muchos profesores no comprenden el modelo de aprendizaje propuesto, lo que los lleva a adoptar formas híbridas o a regresar a la forma tradicional.Modelo de DiálogoLo importante no es cambiar sino por qué se cambia. El movimiento dialógico, cuya idea es que la escuela no pueda descansar sobre los expertos, sino sobre los profesores porque estos saben más.Conversación entre lo nuevo y lo viejo. Considera el significado del cambio: de donde, hacia donde, por qué.Modelo con un enfoque cultural en el que el cambio se da a través de un proceso de diálogo.Permite descubrir los valores y el sustento de la práctica.Dialogante.El profesor considera cómo realizar las tareas de clase, en el expresivo considera qué significan estas formas de hacer las cosas y cuál es su valor real. Los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo. La mejora comienza cuando los profesores confrontan el significado de su práctica a través del diálogo.Los profesores pueden llegar a ser más consientes y críticos de cómo enseñan, de lo que ofrecen los nuevos métodos y de los que valen estos.Los profesores pueden mejorar la enseñanza directamente por el incremento de la conciencia de sus valores y como afectan a su práctica e indirectamente por el incremento de su capacidad para razonar sobre las condiciones de trabajo y el incremento del compromiso con la educación.El diálogo descubre los valores que se ocultan tras la práctica. El diálogo es una forma de empezar a reformar la verdadera estructura de la acción.La interpretación crítica controlada por lo prácticos puede descubrir disfunciones y crear soluciones De este modo la reforma del currículo y la reflexión del profesor van juntas.La forma de vivir de la gente y las instituciones donde viven.La visión de sí mismos.Las instituciones con su creencia de que las prácticas pueden ser controladas por técnicas basadas en leyes descubiertas por la ciencia social.Los profesionales comprometidos con el cientificismo tienen cortadas las posibilidades de reflexión libre.Las creencias en las soluciones técnicas que cierran formas de interacción humana.Hasta que se tomen más en serio los valores, y las ideas de la innovación se hagan más transparentes, será difícil para innovadores e investigadores conversar.El cambio como un proceso de investigación-acción crítica.No incluye el término innovación, sino, mejora de la educación mediante su cambio.El lenguaje tiene una gran importancia por los significados que aporta e innovación está ligada en sus prácticas y en sus concepciones originales con una visión de la enseñanza y del cambio educativo científico-tecnológico.Exige someter a prueba las ideas y suposiciones sobre las instituciones.Empieza modestamente, con cambios que puedan ser intentados por una sola persona para ir ampliándose hasta que la comunidad pueda definir problemas de mayor envergadura.Los profesores en conjunto con los demás actores involucrados, deben defender y promover la innovación.Su desarrollo depende de la competencia y la cooperación intergrupos.El profesor es un individuo participativo pues trata de mejora las propias prácticas siguiendo un proceso de introspección hacia su labor.Mejorar la educación mediante su cambio y aprender de las consecuencias de estos.Es participativa. Trata de mejorar las propias prácticas.Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva.Es colaboradora.Crea comunidades autocríticas.Es un proceso sistemático de aprendizaje.Induce a teorizar acerca de las propias prácticas: inquirir, comprender y expresar el modo de ser y de operar de las mismas.Es objeto de conflictos y compromisos entre diferentes grupos: padres, profesores, administradores, tecnócratas, órganos administrativos o individuos.La cooperación es problemática.Es un proceso político, que implica personas en la realización de cambios que afectaran a otras personas. Por esto mismo genera resistencia.Modelo de Investigación y desarrolloVe el proceso como una secuencia racional de fases. La innovación no se analiza desde el punto de vista del usuario. El conocimiento se produce masivamente y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.Los docentes son considerados técnicos que ejecutan las diversas acciones contempladas en la mejora elaborada por los especialistas o diseñadores, esto debido a que los profesores tienen nula participación en el diseño de la innovación.El proceso se concreta así, en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificación que conduzca de la teoría a la práctica.Modelo de interacción socialSe hace hincapié en el aspecto de difusión de la innovación. Se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de opinión, de contacto personal y de integración social.La idea general es la de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome conciencia mediante un proceso de comunicación social con sus compañeros. El profesor, directivo o administrador, debe dar la utilidad de las nuevas prácticas o procedimientos y facilitar el proceso mediante el cual otros profesores puedan ponerse en contacto con aquella persona que ya esté utilizando la innovación.El individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no. El individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella.Modelo de resolución de problemasTiene como centro al usuario de la innovación. El proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción.El usuario constituye el punto de partida. Los profesores deben iniciar el cambio.Es un enfoque participativo.Su interés es que las innovaciones respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por éstos. La ayuda del exterior no asume un papel de dirección, sino de asesoría y orientación.Con frecuencia es necesaria la intervención de un agente externo de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor.<br />Webgrafía<br />Estebaranz, A. Fundamentos de la Innovación actual. Disponible en:<br />http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_2/lec_22a_fundamentos_innovacion_actual.pdf<br />Polo, Marina (2006). quot;
Retos y Prospectiva de Innovación Curricularquot;
en Educación Superior. Disponible en:<br />http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_2/pres_22b_retos_y_prospectiva_innov_curricc.pps<br />Moreno, M. (1995).Investigación e innovación educativa. Consultado el 28 de Julio de 2011 en:<br />http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm<br />