Es uno de los medios que mas interés ha despertado para su incorporación a la enseñanza, como instrumento para llevar la formación a los lugares alejados, para enriquecer la formación presencial desarrollada en las aulas y para aprender a decodifica sus mensajes y lenguajes.(Cabero 2012).
Es uno de los medios que mas interés ha despertado para su incorporación a la enseñanza, como instrumento para llevar la formación a los lugares alejados, para enriquecer la formación presencial desarrollada en las aulas y para aprender a decodifica sus mensajes y lenguajes.(Cabero 2012).
El Grado en Educación Infantil te habilita para ejercer como maestro en la etapa de 0 a 6 años de edad.
Si quieres aprender estrategias didácticas, promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad en la etapa escolar, cursar magisterio a distancia y dominar las nuevas tecnologías, este título te capacita para ello. Aprende a conocer el desarrollo del lenguaje y de la escritura y a utilizar el juego como principal recurso pedagógico.
Whether you are a traditional book publisher, an agent looking at digital publishing as an opportunity, a start up publisher or entrepreneur, or an author faced with the choice and option of publishing your own books, it is critical to know what is involved in digital publishing. Not only the steps, as they are different from or the same as the steps in print publishing have been, but the overall ecosystem that surrounds and supports digital publishing.
Zambia’s Results-Based Financing pilot project began in April 2012 in 11 rural districts, representing nine provinces out of a total of ten, 204 health facilities, and a total catchment population of nearly 1.7 million. The Zambian RBF model is one of the very few examples of “contracting in” with a view to build on and strengthen the existing public health system. The program was designed to help address various health system challenges including an insufficient and poorly motivated human-resource base; an erratic supply of essential medicines and medical supplies; limited autonomy in decision-making at decentralized levels of the health system; weak monitoring and evaluation systems; and poor quality of service delivery.
This presentation focuses on the results of the impact evaluation and provide an overview of some of the key messages and policy implications of the work.
Tiff Hilton, “Manganese—Misunderstood, Mis-Regulated, & Mistaken for a Problem”Michael Hewitt, GISP
Manganese limits set forth by the Clean Water Act were not based on the toxicity of Manganese. And, as it turns out, the side effects from the treatment for manganese removal is a problem, not the Manganese. West Virginia adopted what is known as the “Five Mile Rule”, which stated that the human health criterion for manganese would only apply within a five mile zone up-stream from a public intake. This action, along with the existing available tools such as Alkaline Mine Drainage limits (No manganese) and Post Mining Limits (Report Only Limits) helped to substantially reduce the adverse effects created from the treatment itself.
El Grado en Educación Infantil te habilita para ejercer como maestro en la etapa de 0 a 6 años de edad.
Si quieres aprender estrategias didácticas, promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad en la etapa escolar, cursar magisterio a distancia y dominar las nuevas tecnologías, este título te capacita para ello. Aprende a conocer el desarrollo del lenguaje y de la escritura y a utilizar el juego como principal recurso pedagógico.
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Zambia’s Results-Based Financing pilot project began in April 2012 in 11 rural districts, representing nine provinces out of a total of ten, 204 health facilities, and a total catchment population of nearly 1.7 million. The Zambian RBF model is one of the very few examples of “contracting in” with a view to build on and strengthen the existing public health system. The program was designed to help address various health system challenges including an insufficient and poorly motivated human-resource base; an erratic supply of essential medicines and medical supplies; limited autonomy in decision-making at decentralized levels of the health system; weak monitoring and evaluation systems; and poor quality of service delivery.
This presentation focuses on the results of the impact evaluation and provide an overview of some of the key messages and policy implications of the work.
Tiff Hilton, “Manganese—Misunderstood, Mis-Regulated, & Mistaken for a Problem”Michael Hewitt, GISP
Manganese limits set forth by the Clean Water Act were not based on the toxicity of Manganese. And, as it turns out, the side effects from the treatment for manganese removal is a problem, not the Manganese. West Virginia adopted what is known as the “Five Mile Rule”, which stated that the human health criterion for manganese would only apply within a five mile zone up-stream from a public intake. This action, along with the existing available tools such as Alkaline Mine Drainage limits (No manganese) and Post Mining Limits (Report Only Limits) helped to substantially reduce the adverse effects created from the treatment itself.
Informe diagnóstico inicial a la granja en bicialex lopez
Informe gráfico sobre la ENCUESTA de Diagnóstico Inicial del proyecto "Yo puedo ir sólo...a la Granja en Bici". La encuesta fue realizada por más de 300 alumnos de 1º ESO a 1º Bachillerato en Marzo de 2016.
Realizado por Alfonso Fernández, profesor de Biología y miembro del proyecto.
Se pretende aportar al problema de la lectoescritura que presentan algunos estudiantes en la práctica escolar.
Se integrará las Tics, la exploración, los ejercicios prácticos, entre otros.
TFG Video Presentación personal / "Videocurriculum"kristinaah
Trabajo de Fin de grado de Cristina Aguirre Hidalgo. Publicidad y relacionas públicas. Valorado con una nota de 9.0.
El trabajo aborda desde la planificación, a la inspiración, la realización y la postproducción de una pieza audiovisual que trata de presentar personalmente a la alumna y sus aptitudes dentro del ámbito de la publicidad.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Artefacto maria solano perez
1. ARTEFACTO TIC: EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA GENERAL
Se persigue con esta unidad el fomento de la motivación intrínseca del alumnado
y el autoconocimiento del propio alumno en el campo que desarrollamos. Se quiere que
el alumnado se sienta motivado, cómodo en el tema que se trata y pueda aprender por
sí mismo con ayuda de otras herramientas externas a él.
Esta unidad presentada tiene como finalidad teórica que el alumnado de 2º
E.S.O. conozca el mundo del cómic y sus elementos internos y externos y puedan
recrear un texto narrativo como el que presentamos en esta unidad a la estructura del
comic.
JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA PODCAST
URL PODCAST: https://soundcloud.com/mar-a-solano-p-rez-845845397/el-
degollador-borges
La importancia de esta actividad radica en la necesidad de la utilización de las
nuevas tecnologías por parte del alumnado. Para ello se ha utilizado el género del
micro cuento para la creación de un podcast con la herramienta “Audiocity”. El cuento
elegido ha sido “El degollador” de Borges y de fondo una música de terror “Pandora’s
Music Box”.
Se ha elegido elaborar el podcast con este cuento ya que se le propone al alumno
que cree un cómic tras la audición de dicho podcast, aprovechando que se está
trabajando en clase el género del cómic y su elaboración. Aunque tanto los cómics,
PODCAST
2. ARTEFACTO TIC: EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
como el cine, la publicidad o la televisión, forman parte de nuestras vidas, sin embargo,
se consideran un producto banal y sin importancia, cuya finalidad es, sin más, la de
entretener. A pesar de esta creencia, el cómic es una forma creativa y muy didáctica
para que el alumnado fomente diversas competencias.
PRESENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL PODCAST
En este podcast presentado se ha relatado un cuento de misterio y terror. En
él, el narrador cuenta una historia sufrida por él mismo y un desenlace no tan positivo.
Con este podcast se pretende que el alumno tras haber escuchado la historia, elabore
un cómic con un máximo de viñetas lo ocurrido y relatado en el podcast, añadiéndole
onomatopeyas, signos cinéticos propios de su cosecha.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO:
En los diversos contenidos del currículo se habla del estudio de la literatura
castellana y un subgénero es el cuento. Aunque los contenidos del cómic en el currículo
no se centran en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura sino más en Educación
3. ARTEFACTO TIC: EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
Plástica y Visual, he creído oportuno aprovechar la oportunidad de trabajar el cuento y
la creación de un cómic.
El currículo dice que “el cómic puede actuar como catalizador del proceso de
aprendizaje del alumnado sobre los contenidos didácticos de dicha materia, además,
incorporamos un valor añadido n relacionado con el ámbito de las TIC, las APP, esto es,
adaptamos el cómic a las nuevas tecnologías y le añadimos recursos interactivos con
un fin didáctico. Todo esto con el objetivo de mejorar y enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje”.
JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL VIDEO
URL DEL VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=MCAQbhlp9Yg&feature=youtu.be
Señalando la necesidad de la utilización de las nuevas tecnologías en el
aprendizaje del alumnado se presenta el uso de ellas. Así, se presenta un video
realizado con la herramienta “Movie Maker”, cuyos contenidos se basan en el cómic,
su origen, historia y elementos internos y externos. Esta actividad es la base para la
anterior, con la cual, aprenderán a elaborar un comic y utilizar sus elementos
VIDEO
4. ARTEFACTO TIC: EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
correctamente. Este video se basa en la elaboración de un montaje con imágenes
relacionadas con el tema tratado y al cual se le ha añadido varias canciones de fondo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
5. ARTEFACTO TIC: EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
REFLEXIÓN SOBRE LOS BLOQUES TRABAJADOS
BLOQUE 1
En este bloque entre otras cosas se trataron los diferentes aspectos entre la sociedad
y educación del ayer y de hoy, con sus ventajas, desventajas, opiniones y la evolución
del mundo tecnológico en la educación del presente.
BLOQUE 2
En este bloque hemos tratado y aprendido a transmitir de diferentes modos los
resultados de un proyecto. Como juntar unos contenidos en un audio (soundcloud) y en
un video (video-maker y Youtube). Se puede apreciar como hay diferentes recursos
para hacer llegar los mismos contenidos a los alumnos de diferentes formas y con
diversas herramientas.
¿Qué he aprendido?
En este bloque entre otras cosas, he aprendido a realizar videos, podcast y configurar
imagen, sonido a la vez. También ha diferenciar los diferentes géneros informativos:
mesa redonda, vox pop, informativos, etc.
6. ARTEFACTO TIC: EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
¿Cómo lo he aprendido?
Estos contenidos sobre todo los he aprendido practicando y realizando las tareas
mandadas en el curso. Creo que han servido para potenciar los contenidos y ayudar a
asimilarlos.
¿Para qué me ha servido?
Este bloque me ha servido para ponerlo en práctica en el aula y con las diversas
herramientas utilizadas y los contenidos he podido conseguir que el alumnado
fomentara su motivación intrínseca y aprendieran a la misma vez que potenciaban su
creación artística.
BLOQUE 3
En este bloque aprendimos individualmente a hacer ver a los alumnos como no dejarse
influir por las sensaciones, sentimientos y percepciones sino hacer una observación
directa de un audio o video.
Para ello, utilizamos un spot publicitario que fomenta la lectura en la adolescencia. A
través de la rutina “VEO-PIENSO-ME PREGUNTO” se analizará expresamente lo que el
video nos proporciona sin sentimientos, ni críticas, ni percepciones, etc.
URL del anuncio: https://www.youtube.com/watch?v=fnkxHED5RQQ
En cuanto a la sección grupal, elaboramos diferentes tareas (tablero trello, cuña de
radio, anuncio publicitario, campaña publicitaria, etc) con diversas herramientas, a
continuación los urls de todas:
7. ARTEFACTO TIC: EL CÓMIC Y SUS ELEMENTOS
URL TABLERO TRELLO
https://trello.com/b/LVqws8Dc/campana-publicitaria
URL CUÑA DE RADIO EN SOUNCLOUD
https://soundcloud.com/user-57830306-307958802/cunamp3
URL DEL VIDEO EN YOUTUBE
https://www.youtube.com/watch?v=0aM6D54QcMA&list=PL6nFvmRn3UDpwMYV7gR9
58CpqL6SUoX5i
URL SLIDESHARE CAMPAÑA PUBLICITARIA:
http://es.slideshare.net/MariaSolano12/lectura-crtica-61013062
