El documento discute los efectos de la tecnología en el desarrollo de los niños, incluyendo un aumento de trastornos físicos, fisiológicos y de conducta. También describe los desafíos en clasificar a los niños con trastornos del lenguaje, ya sea basado en procesos psicológicos o dimensiones lingüísticas. Además, explica que se considera que los niños tienen trastornos del lenguaje específicos cuando su problema no se puede explicar por otras causas y sólo afecta al len
Proyecto relacionado a la higiene vocal. Análisis de encuestas realizadas a 14 docentes sobre diversos temas relacionados a los cuidados que tienen con su voz.
Proyecto relacionado a la higiene vocal. Análisis de encuestas realizadas a 14 docentes sobre diversos temas relacionados a los cuidados que tienen con su voz.
Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión.Selene Catarino
Ato, E., Galián, M.D. y Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(19), 1419-1448. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121984021
Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Est...Selene Catarino
Ato, E., Galián, M.D. y Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(19), 1419-1448. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121984021
folleto Trastorno Específico del Lenguaje y escolaridad.pdfAdrianmolinaMolina
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Argentina: Biblioteca Clásica del
Siglo XXI.
Bárcena, Larrosa y Mèlich (2006). Pensar la educación desde la experiencia. En Revista portuguesa
de pedagogía, Faculta de Psicología e de Ciencias de la Educación, Universidad de Coimbra, Año
40-1 pp. 233-259.
Ávila p. (2007). Educación y actualidad brasileña. Un proyecto para radicar la democracia. En
Pedagogía y Saberes No. 27. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de educación, pp. 55-62.
Bárcena, F. (2000). El aprendizaje como acontecimiento ético. Sobre las formas del aprender. En
Enrahonar 31. Universidad Complutense de Madrid. Departamente de pedagogía e historia de la
educación 2840.
Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión.Selene Catarino
Ato, E., Galián, M.D. y Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(19), 1419-1448. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121984021
Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Est...Selene Catarino
Ato, E., Galián, M.D. y Cabello, F. (2009). Intervención familiar en niños con trastornos del lenguaje: Una revisión. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(19), 1419-1448. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121984021
folleto Trastorno Específico del Lenguaje y escolaridad.pdfAdrianmolinaMolina
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Argentina: Biblioteca Clásica del
Siglo XXI.
Bárcena, Larrosa y Mèlich (2006). Pensar la educación desde la experiencia. En Revista portuguesa
de pedagogía, Faculta de Psicología e de Ciencias de la Educación, Universidad de Coimbra, Año
40-1 pp. 233-259.
Ávila p. (2007). Educación y actualidad brasileña. Un proyecto para radicar la democracia. En
Pedagogía y Saberes No. 27. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de educación, pp. 55-62.
Bárcena, F. (2000). El aprendizaje como acontecimiento ético. Sobre las formas del aprender. En
Enrahonar 31. Universidad Complutense de Madrid. Departamente de pedagogía e historia de la
educación 2840.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. ARTICULO 3
“La influencia de la tecnología y sus rápidos avances en el desarrollo del niño incluye
un aumento de los trastornos físicos, fisiológicos y de conducta que los sistemas
educativos y sanitarios están apenas empezando a descubrir y, desde luego, no
comprenden todavía”, subrayó el profesional.
El tema de la clasificación de niños con TEL ha avanzado desde las primeras inferencias
clínicas hasta unos estudios metodológicamente muy correctos que han intentado
validar clínicamente los subgrupos obtenidos empíricamente. El dilema central en la
actualidad radica en establecer la diferenciación en base a los procesos psicológicos de
comprensión, expresión o ambos, o ateniéndose a las dimensiones lingüísticas de
fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática.
se considera que presentan TEL los niños cuyo trastorno del lenguaje no se puede
explicar por ninguna otra causa de tipo cognitivo, auditivo, emocional o neurológico,
por lo que se excluirían de esta categoría los niños que, aunque tengan trastornos
lingüísticos, presentan, además, alguno de los problemas mencionados. Si se adopta la
perspectiva de la especificidad se supone que el trastorno debe afectar al lenguaje y
sólo al lenguaje.
Se ha señalado que la narrativa y la comprensión del vocabulario son las dos
habilidades que marcan principalmente las diferencias entre hablantes tempranos y
tardíos, aunque el curso evolutivo y la respuesta al tratamiento siguen siendo los
principales indicadores del TEL.