Conceptos básicos acerca de la población con NEE necesidades educativas especiales

1. PONENTES: MARIBEL KING
YAMILE NIEBLES
YOLIMA MIRANDA

6. “HACIA UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA Y DE CALIDAD”
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE MALAMBO
2012

7. Presentar conceptos y orientaciones
pedagógicas a los docentes, que apunten
a mejorar la atención educativa a los
estudiantes con discapacidad cognitiva, y
esta a su vez permitan la reflexión al
interior de las escuelas sobre el marco en
el que se orienta la atención educativa en
el país .

8. EVOLUCION DEL CONCEPTO
Retraso Mental:
 Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifiesta en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales.
Discapacidad intelectual
 Limitación en la “competencia general (o personal)”, con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de “adaptarse con éxito a cualquier contexto del ent orno”
 Limitación en la competencia personal o general con lo que se
refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y
ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de
adaptarse con éxito a cualquier contexto del entorno.
Discapacidad Cognitiva:
 Disposición funcional específica en procesos mentales superiores
(codificar, almacenar y evocar) cognitivos, habilidades de
procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de una persona

9.  Modelo social
 Modelo socio -cognitivo
 Modelo Psicoeducativo.

10. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
Modelo Modelo
Modelo Social Socio-cognitivo Psicoeducativo
Desarrollo de Desarrollo desde
Desarrollo desde factores
Procesos y funciones intervención y evaluación
sociales
cognitivas diagnóstica
Enseñanza
•Zonas de Desarrollo prescriptita:
Funciones cognitivas: •Diagnóstico
•Mediación
•Andamiaje •Entrada •Planificación
•Internalización •Elaboración •Implementación
•Salida •Evaluación
•Nuevo Diagnóstico

11. Disposición funcional específica en procesos
cognitivos, habilidades de procesamiento y
estilos de pensamiento, que determinan el
desempeño y el aprendizaje de una
persona
 MITOS
Eternos Niños
Incapaces de Aprender
Libidinosos

12.  ETAPAS DE DESARRROLLO
 EL CONOCIMIENTO NO PARTE DE CERO
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Motrices
Senso - perceptivas
Lingüísticas
Cognitivas

14. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad .
En cualquier grupo en el que más de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al
cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias
en los conocimientos de cada miembro del grupo y
eso a pesar del hecho de que aparentemente todos
han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del
grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas
distintas y avanzará más en unas áreas que en
otras.

15.  Esas diferencias en el aprendizaje son el
resultado de muchos factores, como por
ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo
y la edad

16. Estilos de aprendizaje
La práctica ha mostrado la tendencia de los estudiantes con discapacidad cognitiva a
los siguientes estilos (Correa 2003).
Ejecutivo: requieren delimitación de cada uno de los pasos de la tarea y seguimiento en
la ejecución de ellos. Las actividades que se ofrecen deben ser estructuradas y con
objetivos bien definidos.
Monárquico: Desarrollan un paso a la vez y se les complejiza la realización simultánea
de tareas. Se deben ofrecer estrategias que permitan la generalización y
transferencia de aprendizajes.
Local: dado que se orienta en forma pragmática, disfrutan realizando múltiples acciones
sobre pequeños problemas, les gusta el trabajo minucioso y creativos en tareas
pequeñas de bajo nivel de complejidad
Conservador: Proceden a resolver problemas nuevos con los métodos que ya conoce,
minimiza los cambios, rechaza situaciones ambiguas, su inclinación por hacer lo
establecido, interfiere con la posibilidad de encontrar formas creativas.
Interno
: Les gusta trabajar solos, se les dificulta el aprendizaje cooperativo, por lo que
requieren el acompañamiento permanente del maestro mediador

17.  Activos: compitiendo en equipo, resolviendo
problemas, representando roles, con actividades
diversas.
 Reflexivos: investigando detenidamente,
escuchando, observando a un grupo mientras
trabaja, intercambiando opiniones.
 Teóricos: participando en temas abiertos, en
situaciones complejas, en sesiones de preguntas y
respuesta, en sesiones estructuradas.
 Prágmáticos: imitando modelos, elaborando
planes de acción, con indicaciones prácticas y
aplicando técnicas.

18. Ubica un estudiante con déficit
cognitivo en cada estilo de
aprendizaje
y organiza diferentes
actividades para
trabajar

19. ¿Qué es lo que voy a enseñar, y como?,
procesos como ayudar a los y las
estudiantes a comprender los
contenidos, conceptos y habilidades,
competencias producto de la
evaluación; como los estudiantes
probaran y representaran lo que han
aprendido.

20.  Partir del conocimiento previo de los
estudiantes.
 Revisar el proceso en que están las
aulas.
 Considerar diferencias como
oportunidades para el aprendizaje.
 Conjugar los saberes maestro (a) de
apoyo y maestro (a) de aula.

21.  A la hora de trabajar la pedagogía con estudiantes con discapacidad cognitiva, es
recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características particulares y que
se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la
información por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e
incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.
 Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de
instrucciones de carácter general poco precisas.
 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
 Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.
 Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su
desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los
esperados.
 Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo
las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.
 Algunos necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.
 Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.

22.  El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más
despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad.
 Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos
y repeticiones para alcanzar los mismos resultados.
 Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más
detallada de objetivos y contenidos.
 Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo
realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
 Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan
ser entrenados de forma específica.
 El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen
dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan
un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir
conceptos matemáticos básicos.
 Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio
temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura
lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por
ejemplo métodos

23. “Laclave del desarrollo es la innovación.
Según sea la cantidad de investigadores y
organizadores
capaces de cambiar el mundo a donde
actúa,
así será el ritmo del crecimiento de cada
país”
ESTANISLAO ZULETA

24. HACER PARTE DE CAMBIAR EL MUNDO
DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES
COMO UN RETO EN TU VIDA.
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