In this paper we show the need to incorporate research in the field of neurosciences on executive and emotional in students with intellectual functional diversity functions , their introduction are essential for school success and that students confronts the educational and social context of situations difficult

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En este trabajo evidenciamos la necesidad de incorporar las
investigaciones en el campo de las neurociencias sobre las funciones
ejecutivas y emocionales en el alumnado con diversidad funcional
intelectual, su introducción son esenciales para el éxito escolar y que el
alumnado afronte el contexto educativo-social de situaciones difíciles. Las
aportaciones para el desarrollo de estimular las funciones ejecutivas cognitivas-
emocionales han tenido gran avance en el siglo XX y XXI. La introducción del
desarrollo de las funciones ejecutivas emocionales y cognitivas en el aula crea
un vacío que la Sociedad de la Información y Conocimiento ponen a prueba al
alumnado con discapacidad intelectual.
Las funciones ejecutivas cognitivas, emocionales y éticas del ser humano
están situadas en los lóbulos prefrontales del cerebro. Estas funciones ejecutivas
(FE) son las que capacitan al alumnado para poder frenar sus instintos
evolutivos (ya sean disparados por estímulos dolorosos o placenteros) así como
modelarlos, llevándolos a la expresión primitiva, hacia la más humana.
Las FE se presentan como un conjunto de habilidades que nos
permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad de
planificar, llevar a cabo y corregir nuestra conducta en el aula. (Wilson,
Alderman, Burgess, et al, 1996; Gioia, Isquith & Guy, 2001)
Estas FE (Tabla 1) se han definido como un todo interrelacionado e
interdependiente en un conjunto que actúa dentro de un sistema integrado de
supervisión o control (Stuss & Alexander, 2000), y juegan un papel primordial en
el buen funcionamiento cognitivo, conductual, control emocional e interacción
social del alumnado (Anderson, 2002).
El estudio de las FE en el alumnado con discapacidad intelectual se ha
estudiado raramente desde la psicología cognitiva (Wilner, Bailey et al, 2010; cit.
en Rodríguez, López, García et al 2011, p.81).
La definición de discapacidad Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (CDPD) de las Naciones Unidas, (ONU, 2006), se
entiende como “…un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción
entre personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno
que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los demás”

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No obstante, se ha demostrado en algunas investigaciones recientes de
Marshall et al (2011, cit. en Rodríguez, López, García et al 2011, p.82),
encontraron la existencia de correlación entre la dificultad en las funciones
ejecutivas para las personas con discapacidad, presentaban un gran
deterioro intelectual en la vida diaria. En este sentido, el estudio demostraba que
las áreas de los LP están involucradas en las actividades de la memoria de
trabajo y las funciones ejecutivas del sujeto discapacitado. Incluso, algunos
estudios a lo largo de varios años han demostrado que repercute en el
aprendizaje, la memoria del trabajo diario y sus actividades cotidianas.
Las buenas prácticas educativas nos deben llevar a promover como
objetivo y objeto en el aula para el alumnado con discapacidad
intelectual”….promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad
inherente.”(Art.1, CDPD, 2006)1. Esto nos lleva a una revisión y rediseño de
dar las clases en el aula. Es decir, debemos tener en cuenta el desarrollo de
las FE para el desarrollo de la memoria de trabajo y vicisitudes de la vida diaria
del alumnado.
Tabla 1. Rodríguez, López, García et al 2011, p.81
1
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. ONU. 2006. Disponible
en:
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

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En definitiva, los lóbulos prefrontales son el asiento de las cualidades
cognitivas-ejecutivas y éticas del ser humano. Los lóbulos prefrontales están
conectados por numerosas vías neuronales a casi todas las otras áreas de la
corteza del cerebro, y también, a las redes instintivas y emocionales. Estas vías
permiten un viaje de ida y vuelta. Podemos decir que un diálogo enriquecedor
y mutuo para el aprendizaje del alumnado con discapacidad, que tienen
déficits en sus FE, sobre todo en la memoria del trabajo y actividades
diarias. La necesidad de un programa de actividades que desarrollen la FE y las
emociones. Una estructura de actividades que den lugar a desarrollar sus
talentos y puntos fuertes de sus capacidades intelectuales y vicisitudes de la vida
diaria.
Como objetivo nos proponíamos el desarrollo de las funciones ejecutivas
en la diversidad funcional de la discapacidad para alumnado en secundaria
obligatoria.
El modelo educativo se enmarca en los contenidos teóricos y prácticos
de la educación inclusiva.
Las actividades que propusimos a nuestro alumnado 1º Ciclo de la
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) fueron:
I FASE: TOMAR CONCIENCIA
La primera fase se trabajan actividades para tomar conciencia de sí
mismo, conocer los intereses del grupo e individuales y las habilidades y talentos
de los demás. En definitiva, aprender a aprender a trabajar en grupo y respetar
la diversidad.
Las actividades que se utilizaron: El test de Baron-Cohen, con el fin de
tomar conciencia de sí mismo y los demás. Por supuesto, la atención, memoria
y trabajar la empatía.
II FASE: TOMAR DECISIONES JUNTOS.
El grupo toma decisiones de las actividades con el profesor con el rol
de dinamizar. Entre las actividades que se les proponen a todo el alumnado,
con o sin discapacidad son: a) Manejo de la atención sostenida (control de
distractores); b) Capacidad para detectar y determinar prioridades en base a una
meta real; c) Desarrollo de planes y elaboración de metas; d) Resolución de
problemas; e) Organización secuencial de tareas según metas a cumplir; f)
Entrenamiento en flexibilidad cognitiva y conductual; g) Mejora de la memoria de
trabajo; h) Autocontrol de las conductas y emociones; i) Desarrollo de
habilidades sociales y emociones positivas; j) y por último, el autocontrol
emocional y su expresión oral.

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La experiencia en los diferentes grupos nos llevó a la tomar la decisión
por estas actividades (Figura 1):
Figura 1: Actividades para el desarrollo de las FE. González-López, 2015.
III FASE: DISFRUTAR DE LAS ACTIVIDADES DE FORMA LÚDICA.
Las actividades que se trabajaron fueron en síntesis. (Figura 2)
Figura 2: Actividades para trabajar las Funciones Ejecutivas (FE). González-
López, 2015.
Preconceptos
•Preconceptos atención y trabajar la memoria.
•Preconceptos de las emociones básicas y estados anímicos.
Funciones
ejecutivas
•Actividades de reconocer objetos, diferencias, emociones, estados anímicos
y solucionar problemas.
•Imaginar soluciones a situaciones de conductas problemáticas en el aula.
Disfrutar de las
actividades
•Gestualizar o imitar a los compañeros/as y profesorado.
•Asumir el rol de un discapacitado ciego, dramátizando el grupo clase una
barrera infranqueable. El juego y la dramatización son para disfrutar del
desarrollo de las funciones ejecutivas.

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Los resultados que se han obtenido de estas experiencias educativas en
el aula se resumen en el debate o “lluvia de ideas” que el alumnado construyó
como experiencias lúdicas y gratificantes (Figura 3).
Figura 3. Lluvia de ideas al realizar el desarrollo actividades funciones
ejecutivas. (González-López, 2015)
Asociación Educar para el Desarrollo Humano (s.f.). Curso de
Capacitación Docente en Neurociencias. Material para el desarrollo de
las clases. Buenos Aires: Edita Asociación Educar.
Rodríguez, M., López, M., García, A. et al (2011). Funciones ejecutivas y
discapacidad intelectual. Campo abierto: Revista de educación, Vol. 30,
Nº2, pp.79.94. Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3899095
Wilson, A, Alderman, N., Burgess, P., et al (1996). The Behavioral
Assessment of Dysexecutive Syndrome. Burry, St. Edmuds, England:
Thames Valley Test Company.
APRENDER TEMAS NUEVOS
OIR A LOS DEMÁS
ESCUCHAR MIS SENTIMIENTOS OBSERVAR
PRESTAR ATENCIÓN
LEER MIS ESTADOS DE ANÍMO
TIRARSE A PENSAR EN EL FUTURO
AYUDAR A LOS DEMÁS
LEER LOS PENSAMIENTOS DE OTROS