El aprendizaje

1. Ausubel, Bruner, Vigotsky y Gagñé.
Corriente del Constructivismo
Teorías Cognitivas
sobre el
Aprendizaje

3. DAVID AUSUBEL
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en
el año de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó
por la manera como educaban en su época y
en especial en su cultura. Estudió en la
Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo. Escribió varios libros acerca de
la psicología de la educación. Valora la
experiencia que tiene el aprendiz en su
mente. En la actualidad vive en la ciudad de
Ontario (Canadá).

4.  A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judíos a
América Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judíos,
los cuales venían huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban
ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente, en busca de una nueva vida.
Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido,
la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y
movimientos de izquierda, ya que trabajaban dieciséis horas al día por un
sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la
vida de estos inmigrantes durante ese período.
Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no
desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por
las clases altas.
A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner,
Paramount y Twenty Century Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos del vandalismo, cuando ellos eran
personas muy tímidas y estudiosas. La educación era muy rígida, ya que
obligaban al niño a memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Además
los castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como, la
Guerra Fría, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc.
también se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados
Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de la
Infancia.

5. TEORIA DE LA RECEPCION
SIGNIFICATIVA
 Sostiene que el estudiante aprende por
recepción significativa. Se forman la
expresión verbal significativa relacionada
con el aprendizaje de materias
escolares, considerando que la
adquisición y retención de los
conocimientos que se desarrolla, debe
realizarse de manera significativa y no de
memoria o aprenderse mecánicamente.

6. EL APRENDIZAJE POR
RECEPCION
 Sostiene que el estudiante lo primero
que hace para aprender es recepcionar
la información que se presenta.
 Los alumnos recepcionan información
escuchando, leyendo impresos y otros
materiales en un proceso de asimilación
y captación cognitiva.

7. EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Un aprendizaje es significativo cuando el
alumno es capaz de aplicar lo que ha
aprendido a otra situación.
 Es decir, es capaz de utilizar la
información para resolver problemas en
otros contextos

8.  Como puede comprobarse en la Figura 1, el
aprendizaje significativo requiere condiciones
precisas respecto a tres dimensiones: lógica,
cognitiva y afectiva. El núcleo central de esta
teoría del aprendizaje reside en la
comprensión del ensamblaje del material
novedoso con los contenidos conceptuales dé
la estructura cognitiva del sujeto. "La
estructura cognitiva del alumno/a tiene que
incluir los requisitos de capacidad intelectual,
contenido ideativo y antecedentes
experienciales" {AUSUBEL, 1972, pág. 72).

9. Condiciones del
aprendizaje significativo
Material
potencialmente
significativo
Disposiciones
subjetivas para el
aprendizaje
Significatividad
lógica
Significatividad
Psicológica
cognitiva
Psicología
afectiva

10. IMPORTANCIA DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
 El docente debe dar importancia a los
conocimientos previos que posee el
alumno antes de entrar en contacto con
el nuevo contenido de aprendizaje. Así,
el docente podrá orientar mejor el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

11. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
 Los materiales educativos deben estar
presentados de la mejor manera, ser
novedosos e interesantes a las
necesidades del alumno y su
presentación debe estar previamente
planificada y a la vez organizada.

12. LAS CATEGORIAS Y LOS
CONCEPTOS
 A través de las categorías y los
conceptos, los alumnos estructuran su
conocimiento. Son nociones
fundamentales de las cosas con
características comunes que ayudan a
procesar información.

13. REQUISITOS DE LA
RECEPCION
 Para que el alumno recepcione
adecuadamente la información y la
procese, debe primero el docente
presentar información relevante y
organizada, resumida y sistematizada de
la mejor manera a fin de que el alumno
se interese en la información.

14. EL APRENDIZAJE VERBAL
 Ausubel da mucha importancia al
aprendizaje verbal. El alumno aprende
mediante procesos verbales de
expresividad. El lenguaje es la principal
fuente de aprendizaje, en él, el niño se
recrea y extrema su expresividad.

15. DESPERTAR EL INTERES DEL
ALUMNO
 El docente debe saber condicionar el
interés del alumno a sus necesidades
concretas y espirituales que le permitan
identificarse y sentirse motivado en todas
las actividades que se programen.

16. GENERAR EL CONFLICTO
COGNITIVO
 El docente debe buscar que el alumno
logre el desequilibrio cognitivo. Es decir,
que sea capaz de darse cuenta del
impacto del conocimiento previo con el
nuevo conocimiento que esta por
aprender. Que se produzca el conflicto
cognitivo entre el conocimiento previo y
el nuevo.

17. TIPOS DE APRENDIZAJE
 Por recepción significativa
 Por recepción mecánica
 Por descubrimiento mecánico
 Por descubrimiento significativo.

18. Toda actividad significativa
debe integrar o relacionar :
 Aspectos: cognitivos, afectivos, motores
y valorativos.
 Contenidos: naturaleza, geografía,
ecología, historia, lenguaje y matemática,
etc.
 Proceso: descubrir, agrupar, comparar,
nombrar, expresar, colaborar, valorar,
etc.

19. BRUNER
BIOGRAFIA
 Jerome Bruner
 , (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo
estadounidense.
 Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se
marchó a la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su
doctorado en Psicología.
 En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad
de Harvard y, aunque no el inventor , fue quien impulsó la
psicología cognitiva. Su teoria cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la
Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.

20.  Al alumno no se le da los contenidos de
lo que va ha aprender, sino que estos
deben ser descubiertos por él alumno
adquiriendo así una significación
especial, en la estructura cognoscitiva.
 El estudiante elabora y descubre el
material de aprendizaje mediante el
procedimiento de ensayo y error, y lo
memoriza sin relacionarlo con sus
estructuras cognoscitivas previas.

21.  La estructura cognoscitiva es el factor
principal que influye en el aprendizaje y la
relación significativa en el descubrimiento.
 Bruner plantea tres modelos de
aprendizaje:
 Modelo Enactivo
 Modelo Icónico
 Modelo Simbólico.

22.  El modelo Enactivo consiste que el alumno
aprende haciendo cosas, imitando, jugando y
manipulando objetos.
 El modelo Icónico implica el uso de imagines,
dibujos o gráficos, cuando aprende conceptos
y principios no demostrables fácilmente.
 El modelo Simbólico es el que hace uso de la
palabra hablada o escrita. A demás es el
modelo de aprendizaje mas generalizado.

23.  El aprendizaje de los contenidos implica
para Bruner tres procesos casi
simultáneos que son la adquisición, la
transformación y la evaluación.
 La adquisición, consiste en la
incorporación de una nueva información
que casi siempre contradice o sustituye
lo que el alumno conocía anteriormente
de manera implícita.

24.  la transformación es el modo de tratar la
información con el fin de trascenderla en
la solución de tareas y problemas.
 La evaluación es el encargado de
comprobar en que medida se ha
manipulado la información.

25.  La escuela debe ser algo más que una
extensión de la comunidad total o de la
experiencia cotidiana. Es la comunidad
especial donde el alumno hace
descubrimientos empleando su
inteligencia.
 La educación debe proponerse
desarrollar los procesos de la inteligencia
de modo que el individuo sea capaz de
trascender las vías culturales de su
mundo social.

26.  La mayor parte de lo que el alumno sabe
realmente consiste en ideas descubiertas
por otros, que le han sido comunicados
de un modo significativo.
 No importa que el estudiante aprenda
cualquier conjunto específico de hechos,
sino que aprenda lo divertido que es
aprender: observar y experimentar,
cuestionar y analizar el mundo son
ningún conjunto de respuestas
preestablecidas.

27.  La heurística del descubrimiento
constituye un estilo de resolver
problemas o de investigar que sirve para
cualquier clase de tarea que uno
emprenda.
 En la medida de la posible, todo método
de enseñanza debiera tener la finalidad
de guiar al niño para que hubiese
descubrimientos por sí mismo.

28.  El aprendizaje por descubrimiento es el
único insuperable generador de
confianza en sí mismo, de estimulación
intelectual y de motivación para la
resolución continua de problemas y para
el pensamiento creativo.
 Para que el alumno busque y encuentre
regularidades y relaciones en su
ambiente, deberá poseer la expectativa
de que hay algo que encontrar, luego
tendrá que idear maneras de investigar y
de descubrir.

29.  El aprendizaje por descubrimiento libera al
niño del control inmediato de motivos
extrínsecos como las calificaciones altas, el
deseo de aprobación de padres y maestros y
la necesidad de conformarse a la expectativa
de las figuras de autoridad.
 Una pequeña parte, pero decisiva del
descubrimiento del orden más elevado, es la
que consiste en inventar y elaborar modelos o
“estructuras de rompecabezas” que puedan
ser impuestas con buenos resultados a los
obstáculos.