Teoría Constructivista

1. BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN
CRISÓSTOMO BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
EQUIPO 2
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
SEMESTRE: 2° GRUPO: “C”

3. SURGIMIENTO Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
 El constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos,
psicológicos y pedagógicos.
 La idea principal es que el aprendizaje humano se construye.
 La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la
base de enseñanzas anteriores.

4. El origen del
constructivismo
como
paradigma se
atribuyen a
Jean Piaget
(1896-1980)
Segunda mitad
del siglo XX
comienzan a
desarrollarse
propuestas y
acercamientos del
paradigma a la
educación.
(1896)
Se identifica la
psiquis del
sujeto de
forma
dinámica,
producto del
desarrollo
histórico.
En 1930 el
paradigma
comenzó a
proliferar en
relación al uso
educativo de
la teoría.
Surgimiento de la teoría constructivista

5. 2.- AUTORES REPRESENTATIVOS DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA QUE
HAYAN TENIDO UNA INFLUENCIA DESTACADA EN LA EDUCACIÓN. BREVE
BIOGRAFÍA Y PRINCIPAL APORTACIÓN.

6. Epistemólogo, lógico y
pedagogo suizo, nació
el 9 de agosto de 1986
en Neuchâtel.
A los 11 años, escribe un
comentario corto sobre un
gorrión albino que vio en un
parque artículo ha sido
considerado como el punto de
partida de una brillante carrera
científica que fue ilustrada por
unos sesenta libros y por
muchas centenas de artículos.
Obtiene el doctorado en
Ciencias naturales.

7. En 1923 se casa con
Valentine Châtenay con
quien tuvo tres hijos que le
permitieron estudiar el
desarrollo de la inteligencia
desde el nacimiento hasta la
aparición del lenguaje. Y
publica su primer libro: El
lenguaje y el pensamiento en
el niño.
Piaget ejerció
sucesivamente los
cargos de profesor de
psicología, sociología,
filosofía , historia,
director de algunas
universidades de
ginebra y crea 1955 el
Centro Internacional de
Epistemología Genética
que dirigirá hasta su
muerte.
Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el
dominio del pensamiento
infantil, le permitieron poner
en evidencia que la lógica del
niño no solamente se
construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes
sino que además se
desarrolla a lo largo de la
vida pasando por distintas
etapas antes de alcanzar el
nivel adulto.

8. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN.
Demostrado que el niño tiene maneras de
pensar específicas que lo diferencian del
adulto.
Le interesó la génesis del conocimiento en el
niño, esto es, “cómo se construye el
conocimiento en un sujeto que se encuentra en
una etapa de desarrollo y formación” (Díaz
Barriga, s.f, p.117). Al respecto, sostuvo que el
niño aprende de diversas formas, a partir de su
ciclo evolutivo. En este sentido, enfatizó que
todo aprendizaje ocurre en razón de los
procesos de asimilación y acomodación

9. LEV VIGOTSKY • Nació el 17 de noviembre de 1896 en
Orsha, Bielorrusia, estudio leyes en la
Universidad de Moscú.
• Trabajó como profesor de literatura en
Gomel desde que terminó sus estudios
en 1917 hasta el año 1923.
• Fundó un laboratorio de psicología,
donde dio numerosas conferencias que
dieron pie a su obra de Psicología
Pedagógica.
• Consideró de gran importancia la
influencia del entorno en el desarrollo del
niño, criticando así a Piaget por no darle
la suficiente importancia al mismo.

10. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
Ley del desarrollo: “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel
individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicologica)”.
Estable una relación entre las herramientas materiales y el lenguaje como herramienta psicológica. Las
herramientas psicológicas como el lenguaje (signos y símbolos) tienen una característica principal reflejar
y generalizar la realidad. El lenguaje media la relación entre el individuo y la sociedad.
La Teoría Sociocultural la cual sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

11. DAVID AUSUBEL.
• Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918
• Asistió a la Universidad de Pennsylvania, tomando el curso
de pre-médica y especialización en Psicología, El originó y
difundió la teoría del Aprendizaje Significativo.
• Escribió varios libros acerca de la psicología de la
educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su
mente
• En 1976 recibió el Premio Thorndike de la Asociación
Americana de Psicología para "Contribuciones psicológicos
Distinguidos a la educación".
• Dr. Ausubel falleció el 9 de julio de 2008.

12. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
El aprendizaje
significativo, se
produce cuando el
alumno relaciona la
nueva información
con sus
conocimientos
previos
almacenados en su
estructura cognitiva.
Distingue tres
tipos básicos
de aprendizaje
significativo.
1.- El aprendizaje
de
representaciones
consiste en
aprender el
significado de
símbolos
2.- El aprendizaje
de conceptos
consiste en abstraer
las características o
atributos esenciales
y comunes de una
determinada
categoría de
objetos. Hay dos
vías por las cuales
llegar a este
aprendizaje:
a) la formación de
concepto, los
conceptos se
obtienen a partir de
la experiencia
directa con objetos,
hechos o
situaciones. Se da
principalmente en
los niños pequeños.

13. b) la asimilación de
conceptos, que se
adquieren a partir de
definiciones o textos en
los que se hallan
implícitos. Es la vía
dominante a partir de
primaria, adolescencia y
edad adulta.
3.- El aprendizaje de
proposiciones consiste en
aprender el significado de
las ideas expresadas por
un grupo de palabras
(proposiciones u
oraciones) y requiere
previamente el
conocimiento de los
conceptos implícitos en
las mismas.

14. JEROME BRUNER
• Nació el 1º de octubre de 1915 en
Nueva York. Nació ciego y no pudo
ver hasta que le realizaron dos
operaciones de cataratas cuando
aún era niño.
• Se especializó en psicología, se
unió al cuerpo docente de Harvard
en 1945,donde el se reveló contra el
enfoque del conductismo.
• Sostiene que la percepción no es
algo que ocurre inmediatamente,
como era asumido por las viejas
teorías. En realidad, la percepción
es una forma de procesamiento de
la información que involucra la
interpretación y la selección.

15. APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
Desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole
constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje
heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el
alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.

16. PRINCIPALES CONCEPTOS Y SUPUESTOS TEÓRICOS
¿Qué quiere decir aprender?
PIAGET: El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades,
datos específicos y memorización de información. El aprendizaje
sólo se produce cuando el niño posee mecanismos generales con
los que se pueden asimilar la información contenida en dicho
aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.
BRUNER: El aprendizaje es un proceso activo en el cual los
alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones,
confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura
cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee
significado y organización a las experiencias y permite al
individuo ir más allá de la información dada.

17. VIGOTSKY: El aprendizaje es una actividad social, y no sólo un
proceso de realización individual como hasta el momento se ha
sostenido; una actividad de producción y reproducción del
conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos
sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la
escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico,
bajo condiciones de orientación e interacción social.
AUSUBEL: Incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación
entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

18. ¿Cómo se aprende?
PIAGET: el aprendizaje depende de la edad de maduración del
sujeto, definida en 4 etapas Sensorio-motriz, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales, Este modelo es
exclusivamente para la especie humana, ya que por la
evolución, somos la única especie del planeta capaz de tener
un pensamiento abstracto, esto se debe al "Neocórtex" y
corresponde a las áreas más evolucionadas del córtex, el
cerebro racional, es la capacidad del pensamiento simbólico,
que formalmente es tener ideas nuevas basadas en la
reflexión o la abstracción.
BRUNER: "El alumno que aprende física es un Físico y es más
fácil para él aprender física comportándose como físico que
haciendo cualquier otra cosa". el alumno en el proceso de
aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone
en el aprendizaje por descubrimiento.

19. VIGOTZKY: Considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje
a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje. DESARROLLO COGNITIVO: Producto de la
socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones
interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el
cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial.
AUSUBEL: El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se
entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva
información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje.

20. ¿Qué se aprende?
PIAGET: propone que el sujeto extrae información de los objetos
(abstracción simple) o de sus propias acciones sobre los objetos
(abstracción reflexiva). Esta habilidad únicamente corresponde a los
cerebros más evolucionados, que nos ayuda a imaginar ideas y
donde se sustenta el pensamiento creativo o la inteligencia humana,
esto no se da hasta cierta edad del niño.
BRUNNER: piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la
comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está muy
ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio
proceso o modo de pensar.

21. VIGOTSKY: el contexto social influye en el aprendizaje más que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se
piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso
de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.
AUSUBEL: Se centra en el aprendizaje significativo, para él la información
se organiza en estructuras y en las reestructuraciones por interacción entre
conocimiento existentes y los nuevos datos que se presenten de forma
ordenada en la nueva información, el aprendizaje tiene tres formas.
Por recepción, que es memorístico y se internalizan al pie de la letra, como
lo veremos más adelante es lo que se conoce como memoria semántica.
Por aprendizaje significativo, es cuando puede incorporar una nueva
información conectando un concepto relevante preexistente en la
estructura cognitiva, deben estar adecuadamente claras y disponibles en
el individuo, funcionando como un punto de anclaje a las primeras.
la motivación puede ser intrínseca o extrínseca.

22. Teoría Constructivista:
Cómo concibe el aprendizaje y la enseñanza; y el
papel del estudiante y del profesor o agente
educativo.

23. Proceso a través del cual se ayuda, se apoya y se dirige al
estudiante en la construcción del conocimiento
Los aprendices necesitan estar activamente implicados
Para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar
inferencias y experimentar el problema planteado.
ENSEÑAR ENTONCES NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTOS
SINO CREAR LAS POSIBILIDADES DE SU PRODUCCIÓN O DE SU
CONSTRUCCIÓN.
LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

24. Es un proceso activo por parte del alumno que lo
lleva a ensamblar, restaurar e interpretar es decir
construir esos conocimientos a partir de los recursos
que le brindan y las informaciones que recibe.
Pone en evidencia los niveles de comprensión.
EL APRENDER NO ES HACER UNA COPIA FIEL DEL
CONOCIMIENTO.
EL APRENDIZAJE

25. EL ALUMNO
CONSTRUCTIVISTA
Realiza un proceso
activo
Aprende manipulando
objetos e información
y estableciendo
inferencias
Actúa como un
científico,
estableciendo
hipótesis y tesis Sean conscientes de dónde
parten (conocimientos
previos) y de cómo desde
la reflexión reorganizan sus
experiencias para así
construir nuevos
conocimientos
DEBEN CONSTRUIR
RESPUESTAS MÁS QUE
BUSCAR SOLUCIONES.

26. PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA
Adquiere roles
como de
investigador y
mediador
Asume "que el alumno debe
tener experiencia en formular
hipótesis y en predecir,
manipular objetos, plantear
cuestiones, investigar
respuestas, imaginar, investigar
e inventar, con la finalidad de
que desarrolle nuevas
construcciones
Emplea un modelo de
instrucción activo y
centrado en el
aprendiz
Busca saber lo que
conocen y
comprenden los
alumnos antes de que
aporte su propia
versión
Alienta la curiosidad
de los alumnos con
preguntas abiertas y
profundas
Brinda tiempo
necesario para que los
alumnos construyan
relaciones y creen
metáforas.

27. Aportaciones a la educación,
incluyendo un ejemplo relevante
de su aplicación en la educación.

28.  Según él, los errores eran clave para comprender como razonaban los niños.
 Planteó que el desarrollo cognoscitivo se da por etapas, y en el cual el ser humano asimila y
acomoda la nueva información.
 Planteó la epistemología genética: el estudio sobre los orígenes del conocimiento.
 Estudió el lenguaje como herramienta para transformar la realidad. La interacción social es
fundamental para el desarrollo de la cognición. El aprendizaje colaborativo es un medio de
aprendizaje importante. El aprendizaje tiene un contexto sociocultural.
 Propone formas de enseñanza con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y Andamiaje.
Plantea que se debe conocer el potencial de cada alumno con el fin de desarrollar al máximo
su aprendizaje.
Jean Piaget (1896-1980)

29. Lev Vigotsky (1896-1934)
Planteó el "Alternativismo Constructivista": cada persona construye
de manera distinta.
El ser humano es activo en la construcción del conocimiento.
Se debe respetar la diversidad; ya que las construcciones de cada
quien dependen de factores como la cultura y la experiencias
previas.

30. Jerome Bruner (n.1915)
Propone el currículo en espiral.
La educación consiste en crear personas autónomas.
Propone el Aprendizaje por Descubrimiento.
 Utilización de un planteamiento intuitivo.

31. David Ausubel (1918-2008)
Plantea un Aprendizaje Receptivo: contenidos previamente
elaborados (vídeos, textos, clases expositivas, etc).
Su teoría se relaciona al Aprendizaje significativo.
Se necesita identificar los conocimientos que el estudiante trae al
aula y utilizar sus vivencias.
Los conocimientos se organizan de forma jerárquica y lógica: de lo
general a lo específico.

32. Hipervínculos que ayudan a comprender
mejor la teoría Constructivista
https://www.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2
Fwatch%3Fv%3D-YpCocmWxPA&h=jAQGZi_pb&s=1
https://youtu.be/STh6V2i16HE
https://www.youtube.com/watch?v=zvSPYycsbiQ
https://youtu.be/sjxb-_Zr5H0
http://www.juventudcomunista.org/index.php%3Foption%3Dcom_co
ntent%26view%3Darticle%26id%3D185:vigotsky-hizo-grandes-
aportaciones-tanto-a-la-psicologia-como-a-la-educacion-basandose-
en-los-postulados-marxistas-%26catid%3D6:articiulos