El documento presenta la teoría del desarrollo cognitivo de Jerome Bruner, enfocándose en la instrucción. Bruner propuso que la enseñanza debe ajustarse al nivel de desarrollo de los estudiantes y que los conceptos deben enseñarse primero a través de la acción, luego de forma icónica y finalmente de manera simbólica. También destacó el papel del andamiaje del profesor y la necesidad de un currículo en espiral que retoma periódicamente los mismos temas con mayor prof

1. Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
CUR-SPS
Jerome Seymour
Bruner
Didáctica de las Matemáticas
Lic. Iliana Crespín
Adriana C. Williams 0501-1977-08345
Lidiannette Fortín Reyes 0501-1985-01197
Karen Y. Garcia 1613-1990-00934
Ana Gabriel Flores 4-0214-106-0211
Alma Lidia Escobar
Melania Janeth Rápalo 0501-1988-01219
Delmy Janneth Barrientos 0501-1974-04045
Francis Yadira Fonseca

2. Introducción
Se conocerá al destacado Jerome Seymour Bruner con su teoría del
desarrollo cognitivo dando énfasis a la Teoría de la Instrucción.
Se nombraran los pasos que se debe seguir para poder aprender y la
importancia que tiene la cultura en el tipo de pensamiento y en la
educación que se le brinda al individuo.
Nos enfocaremos en los principios básicos de la teoría de Bruner como la
educación y su objetivo en la vida del hombre, el pensamiento y sus
modalidades de funcionamiento cognitivo, el proceso de resolución de
problemas, la formación de conceptos, el lenguaje y el significado.
Veremos más adelante como los postulados de Bruner se pueden aplicar a
la práctica de la Educación Preescolar.

3. Biografía
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de
1915 en la ciudad de New York (USA), en el seno de una
familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición
social y se preocupó por ofrecerle una esmerada
educación, previendo además un fondo especial para
financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke
a los 16 años y se gradúa en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en
psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército,
trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la
guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que
tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e
influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.
En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del
equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un
plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta
1980,realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los
niños.
En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación
original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones
al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre
cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que
vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

4. Teoría del Desarrollo Cognoscitivo o del
Aprendizaje Significativo
Plantea su Teoría, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de
la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin
embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que
la condición indispensable para aprender una información de manera
significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los
contenidos según diferentes categorías o formas:
inactiva – icónica – simbólica
Inactiva: Se puede representar la información mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar ciertos
resultados.
Icónica: Mediante una serie de imágenes mentales o graficas sin
movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo exactamente.
Simbólica: La información se representa mediante una serie de
proposiciones lógicas determinadas de un sistema simbólico gobernado
por reglas o leyes para transformar las proposiciones, los lenguajes, el
idioma, que se convierte en el referente para representar el conocimiento,
aunque se siga manteniendo la capacidad de hacerlo en forma inactiva
(motora) o icónica (imágenes). Bruner propone que los docentes deben
ajustar sus estrategias metodológicas al nivel de desarrollo de los alumnos,
por lo que decir que un concepto no se puede enseñar porque los
alumnos no lo entenderían, es decir que no entienden lo que quieren
explicar los profesores.

5. Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias
metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los
alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los
alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren
explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a
través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en
el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas
por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de
conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto
y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de
manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas
veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño
en cualquier fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de
retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada
materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por
“descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a
aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va
retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar
cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje
significativo.

6. Características
Existen 4 características en ésta teoría:
1. Disposición para aprender: una teoría de la instrucción puede interesarse
por las experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté
deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela.
2. Estructura de los conocimientos: especificará la forma en que un
conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje
los entienda más fácilmente.
3. Secuencia: habrá que especificar las secuencias más efectivas para
presentar los materiales.
4. Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento
de la recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las
intrínsecas.

7. Andamiaje
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el
lenguaje en su relación cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social. El lenguaje
se aprende usándolo de forma comunicativa, la
interacción de la madre con el niño es lo que
hace que se pase de lo prelingüístico a lo
lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas
en las que el niño incorpora expectativas sobre
los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas reciben el
nombre de formatos. El formato más estudiado
por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades
sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista
lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de
intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba
de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto
recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las
nuevas teorías del aprendizaje.
El andamiaje se refiere a la acción que puede desarrollar el adulto para
llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento a uno, potencial más
elevado.

8. Espiral
El constructivismo plantea que "cada alumno
estructura su conocimiento del mundo a través de un
patrón único, conectando cada nuevo hecho,
experiencia o entendimiento en una estructura que
crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a
establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".
Jerome Bruner, sugiere que factores como el lenguaje y la experiencia
previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas
estructuras mentales.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante debe involucrarse en un diálogo
activo.
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de
que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para
hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en
los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los
hechos y figuras.

9. Conclusiones
Por medio de esta investigación podemos concluir que Bruner nos guía a
que:
Sea el adulto que sostenga y andamie los esfuerzos y logros del niño.
Que el docente debe brindar tareas prácticas para aplicar la información,
como actividades para recordarlas.
Seleccionar contenidos que conecten e integren en la estructura de
conocimiento previamente alcanzada.
Para Bruner el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios
pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la
percepción y la acción. Considera que los diferentes cuerpos teóricos y de
destrezas (disciplinas) pueden traducirse o transformarse a un modo de
presentación tal que le permita al alumno su apropiación en función de sus
posibilidades actuales o potenciales. Así se revaloriza el papel del adulto
como Mediador.