Este documento presenta información sobre la intervención temprana en niños con problemas en su desarrollo. Explica que la intervención temprana busca prevenir o mejorar deficiencias a través de tratamientos educativos o terapéuticos para niños de 0 a 6 años. Detalla factores que pueden afectar el desarrollo como problemas perinatales o neurológicos, y aspectos a considerar como el apoyo familiar, la detección temprana y la escolarización. Finalmente, propone enfoques de intervención integral, ecológico
Mucha de la sintomatología propia del TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se materializa en unos pobres y disfuncionales hábitos de estudio lo que suele conllevar a su vez, a unos malos resultados académicos o incluso fracaso escolar.
Mucha de la sintomatología propia del TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se materializa en unos pobres y disfuncionales hábitos de estudio lo que suele conllevar a su vez, a unos malos resultados académicos o incluso fracaso escolar.
Los Equipos de Atención Temprana intervienen en la etapa de Educación Infantil. Centran su atención en la dimensión preventiva y de intervención temprana, a través de la identificación de situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja.
Presentación introductoria a la Atención Temprana, por Yolanda Sánchez, profesional de APROSUBA14, Olivenza, y colaboradora de la Fundación ALPE Acondroplasia.
Social Media in Studium und Lehre (Folien Jun.-Prof. Dr. Nina Kahnwald)e-teaching.org
Im Auftaktvortrag „Social Media in Studium und Lehre – empirische Ergebnisse“ im e-teaching.org-Temenspecial Social Media – Social Learning gaben Jun.-Prof. Dr. Nina Kahnwald (Universität Siegen) und Dr. des. Eva-Christina Edinger M.A. (PH Nordwestschweiz) Einblicke in Studienergebnisse zum Lernen mit sozialen Medien im Hochschulkontext.
Nina Kahnwald fokussierte in ihrem Vortrag das informelle Lernen Studierender mit Social Software. Sie fasste die Ergebnisse empirischer Untersuchungen zusammen, stellt nationale und internationale Beispiele guter Praxis vor und gab strategische Empfehlungen für Hochschulen zur Umsetzung von Angeboten zur Unterstützung studentischen Lernens mit Hilfe von Social Software.
Zugehörige Website: https://www.e-teaching.org/community/communityevents/ringvorlesung/social-media-in-studium-und-lehre-empirische-ergebnisse
NUEVAS LEYES FÍSICAS – INVENCIONES y EDITORIALES
Ante las numerosas patentes en drones que están saliendo en todas las naciones, es conveniente recordar que las invenciones tienen dos tipos de protección o propiedad industrial, las cuales se exponen de forma abreviada:
• La Patente, que tiene una duración de 20 años.
• Los Modelos de Utilidad, que tienen una protección de 10 años.
Los Modelos de Utilidad son viables cuando la protección por Patente expira o se abandona, y se basan en una supuesta mejora de la Patente, como por ejemplo, añadiendo un tornillo o una pieza menor a un mecanismo.
Luego está la protección por Derechos de Autor de las Creaciones Científicas, las cuales se encuadran junto con las creaciones u obras artísticas y literarias cuya protección, según países, generalmente dura entre 70 u 80 después de la muerte del autor. De la misma forma que el contenido de una obra literaria está protegido, en el caso de una obra científica ciertamente innovadora, dicho contenido e invenciones que conlleva también están protegidas según la propia OEPM (Oficina Española de Patentes y Marcas).
Los Equipos de Atención Temprana intervienen en la etapa de Educación Infantil. Centran su atención en la dimensión preventiva y de intervención temprana, a través de la identificación de situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja.
Presentación introductoria a la Atención Temprana, por Yolanda Sánchez, profesional de APROSUBA14, Olivenza, y colaboradora de la Fundación ALPE Acondroplasia.
Social Media in Studium und Lehre (Folien Jun.-Prof. Dr. Nina Kahnwald)e-teaching.org
Im Auftaktvortrag „Social Media in Studium und Lehre – empirische Ergebnisse“ im e-teaching.org-Temenspecial Social Media – Social Learning gaben Jun.-Prof. Dr. Nina Kahnwald (Universität Siegen) und Dr. des. Eva-Christina Edinger M.A. (PH Nordwestschweiz) Einblicke in Studienergebnisse zum Lernen mit sozialen Medien im Hochschulkontext.
Nina Kahnwald fokussierte in ihrem Vortrag das informelle Lernen Studierender mit Social Software. Sie fasste die Ergebnisse empirischer Untersuchungen zusammen, stellt nationale und internationale Beispiele guter Praxis vor und gab strategische Empfehlungen für Hochschulen zur Umsetzung von Angeboten zur Unterstützung studentischen Lernens mit Hilfe von Social Software.
Zugehörige Website: https://www.e-teaching.org/community/communityevents/ringvorlesung/social-media-in-studium-und-lehre-empirische-ergebnisse
NUEVAS LEYES FÍSICAS – INVENCIONES y EDITORIALES
Ante las numerosas patentes en drones que están saliendo en todas las naciones, es conveniente recordar que las invenciones tienen dos tipos de protección o propiedad industrial, las cuales se exponen de forma abreviada:
• La Patente, que tiene una duración de 20 años.
• Los Modelos de Utilidad, que tienen una protección de 10 años.
Los Modelos de Utilidad son viables cuando la protección por Patente expira o se abandona, y se basan en una supuesta mejora de la Patente, como por ejemplo, añadiendo un tornillo o una pieza menor a un mecanismo.
Luego está la protección por Derechos de Autor de las Creaciones Científicas, las cuales se encuadran junto con las creaciones u obras artísticas y literarias cuya protección, según países, generalmente dura entre 70 u 80 después de la muerte del autor. De la misma forma que el contenido de una obra literaria está protegido, en el caso de una obra científica ciertamente innovadora, dicho contenido e invenciones que conlleva también están protegidas según la propia OEPM (Oficina Española de Patentes y Marcas).
66 - del inexistente poder judicial español como poder públicoMiguel Cabral Martín
66 - DEL INEXISTENTE PODER JUDICIAL ESPAÑOL COMO PODER PÚBLICO Y DE LA “MALDITA ENDOGAMIA” UNIVERSITARIA ESPAÑOLA
DEL PODER JUDICIAL ESPAÑOL
Titulares:
http://www.elmundo.es/espana/2015/08/20/55d4cbb646163f3c1c8b457b.html
El partido está trabajando en una serie de medidas para la independencia de la Justicia
CIUDADANOS PLANTEA SUPRIMIR EL CONSTITUCIONAL POR SU POLITIZACIÓN
• Considera que hay que replantearse este órgano debido a la intromisión política
• Apuesta por preservar al Supremo como el más alto tribunal de la jurisdicción ordinaria
• Exigirá que los miembros del CGPJ sean elegidos por los jueces y no por los partidos
• El partido de Rivera quiere dotar de más autonomía al Fiscal General del Estado
• Sitúa la independencia del Poder Judicial como una de sus grandes prioridades
Prevención y tratamiento de los problemas de aprendizaje-1.pptxRuthDeliciaMurayariV
Prevención
PREVENCIÓN: Es la intervención destinada a
reducir los factores de riesgo de enfermedades
específicas o reforzar factores personales que
disminuyan la susceptibilidad a la enfermedad.
PROGRAMA: Es una acción planificada
encaminada a lograr unos objetivos, para
satisfacer una necesidad.
PREVENCIÓN SECUNDARIA: Es la
detección del diagnóstico y la realización del
tratamiento oportuno, del trastorno problema.
Prevención
Para prevenir los problemas de aprendizaje es
importante guiar al niño en el desarrollo de sus
capacidades de una manera progresiva,
permitiéndole interactuar con materiales que le
sirvan para establecer, deducir y coordinar
relaciones para así adquirir conocimientos. Prevención
La prevención debe actuar en cuatro núcleos
fundamentales:
1. “Partir” del desarrollo del niño y tomar conciencia
de las necesidades que hay que atender
(emocionales, lingüísticas, cognitivas,…)
2. Conocer las características de los aprendizajes
básicos (lectura, escritura, concepto de número,…) y
los procesos que subyacen en dichos aprendizajes, Prevención
3. Adaptar metodologías, condiciones de
aprendizaje, sistemas de evaluación,
4. Favorecer las relaciones entre las familias y la
escuela.
Considerar estos núcleos es determinante tanto
para prevenir dificultades en el aprendizaje,
como para fomentar la buena relación entre el
niño y la escuela.
Considerar estos núcleos
es determinante tanto
para prevenir dificultades
en el aprendizaje, como
para fomentar la buena
relación entre el niño y la
escuela. Dislexia
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los
sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos,
pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en
palabras, y estas últimas en sílabas y mucho menos que las
sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar
con el ejercicio.
Se ha comprobado que la conciencia
fonológica facilita el
aprendizaje de la lectura tanto en niños prelectores como en
niños con riesgo de presentar dislexia. Por ello, facilitando
precozmente los aprendizajes fonológicos, se pueden prevenir
problemas lectores que aparecerían posteriormente. Dislexia
Las actividades para adquirir conciencia
fonológica son muy abstractas, porque se
basan en estímulos que el niño no puede
ver ni manipular, por lo que deben
realizarse siempre a modo de juego, y a
ser posible apoyándonos en láminas,
fotografías, dibujos, etc.
El orden que habría que seguir es
comenzar con actividades de rima,
continuar con la sílaba, y acabar
finalmente con el fonema. Hasta la edad
de 5 años es muy difícil que el niño
consiga tener conciencia de los fonemas
en todas las posiciones de las palabras.Las actividades que se podrían realizar:
En primer lugar, realizar actividades verbales para
desarrollar la conciencia fonológica, como, por ejemplo:
Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que
aparezca pronto
El éxito educativo de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (o Trastorno Hipercinético, a partir de ahora TDAH), implica el
uso de técnicas conductuales bien establecidas, profesores motivados en el
proceso y, necesariamente, una Administración volcada en su desarrollo. En este
sentido, los conocimientos del profesor sobre el TDAH y su actitud al respecto
son críticos. Una relación positiva entre estudiante y profesor, basada en la
compresión del segundo acerca del niño y su trastorno, será capaz de determinar
una notable mejoría académica y social en el niño. Es básico, pues, trabajar en
primera instancia con el profesor sobre estos aspectos:
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
• Zambrano Mariher CI. 15.640.445
• Zamora Isabel CI. 5.728.481
• Ramírez María CI. 12.491.170
• Mora Sandra CI. 12.632.558
• Méndez Ysmary CI.
13.351.842
SAN CRISTOBAL, NOVIEMBRE 2012
2. La intervención temprana es un término general que se ha
usado para describir programas para niños/a que presentan algún
problema en su desarrollo y hacen referencia a tratamientos
educativos o terapéuticos diseñados para prevenir o mejorar
posibles alteraciones o una deficiencia ya existente entre una
población determinada, actualmente se tiende a ampliar los servicios
de intervención temprana a más edad, especialmente a los niños/a
de 0 a 3 años como edad optima, sin embargo, existen muchos
programas que lo extienden hasta los 6 años.
Esta misma trata de aprovechar la estimulación de manera
intermodal por medio de todos los acontecimientos del entorno; son
las primeras experiencias las que garantizan el desarrollo global de
todas sus capacidades, a través y como consecuencia de una acción
integradora de todos los aspectos:
motores lingüísticos cognitivos emocionales sociales.
3. .
Dar respuesta lo más
pronto posible
a las necesidades
transitorias o
permanentes que
presentan los niños con
trastornos en su
desarrollo o que tienen
riesgo de padecerlos.
Potenciar al
máximo las
habilidades
intelectuales
/cognitivas Coordinación de
tratamientos
individuales,
familiares o en
grupo.
5. Detección temprana, orientación
y canalización: pertinente de
niños discapacitados o de alto
riesgo.
Orientación y apoyo familiar: La implicación de los padres en el cuidado de su
hijo, y la existencia de un funcionamiento familiar adecuado es de suma
importancia para el desarrollo del niño. Los Equipos de AT juegan un papel clave
en facilitar el ajuste a la nueva situación, asesorar en la educación del niño, y
evitar desde los primeros momentos que los padres desarrollen relaciones
negativas con su hijo.
Asesoramiento a los Centros de educación infantil: Generalmente se
aconseja la escolarización temprana de estos niños, a partir de los 18
– 24 meses de edad, ya que se conoce que repercute muy
positivamente en su desarrollo global. Algunos contenidos del
programa de AT están contemplados en el currículo del primer ciclo
de educación infantil.
Los Equipos de atención temprana llevan a cabo acciones
especificas como:
6. La preocupación por la problemática de las
dificultades del aprendizaje escolar es un reto que todo
enseñante tiene cuando se encuentra ejerciendo su
profesión, sobre todo en la etapa de primaria.
Las dificultades en el aprendizaje son el
factor más importante que ocasiona fracaso escolar por
factores personales y causados por la falta de madurez en
la estructura y en el funcionamiento del sistema nervioso
central (S.N.C.). A su vez el fracaso escolar guarda relación
con la existencia de trastornos estructurales o funcionales
del S.N.C., por lo tanto el substrato neuropsicológico que
presenta esta problemática es importante, lo que se
puede justificar en el 50% de los casos. Existe por lo tanto
una interacción clara entre ambos términos madurez del
S.N.C y dificultades de aprendizaje.
Todos sabemos que la base del aprendizaje
está en el cerebro y que un trastorno en su estructura o
en su funcionamiento, produce alteraciones en el
rendimiento escolar, expresadas a través de dificultades
psicomotoras, lingüísticas, cognoscitiva y afectivas y/o
comportamentales.
8. Se constituye una
herramienta esencial para la
prevención y el cuidado de
salud del niño y también
para anticipar y asistir de
forma oportuna posibles
dificultades.
atendiendo al desarrollo
integral de ellos. La
prevención de la salud debe
ser considerada como un
hecho humano que incluye a
los diferentes sectores de la
sociedad, involucra esfuerzos
personales, familiares,
educativos, comunitarios
9. • MOTIVACION: Es importante mantener un nivel
optimo de motivación en el niño/a durante el
tratamiento para favorecer el aprendizaje y la
consecución de los objetivos planteados.
• IMITACION: Puede aplicarse para que el
niño/a consiga un aprendizaje completo para
reforzar una respuesta correcta.
10. • Reforzamiento: Se refuerza las respuestas
adecuadas del niño/a como método de
modificación de conducta.
• Secuencia de objetivos: Los objetivos finales a
conseguir con el programa de intervención
deben ser repartidos en varios objetivos
parciales que secuencialmente nos lleva al
objetivo final.
11. • El encadenamiento hacia atrás: Se aplica
básicamente a las actividades de la vida diaria
comenzando por fomentar en el niño/a el interés
por las consecuencias de la tarea.
• Sistema alternativo de comunicación: Se utiliza
con los niños/a con graves problemas de
comunicación.
• El Aprendizaje vivenciado: El niño/a vivencia
con su propio cuerpo el concepto de lo que
deseamos que aprenda.
12. A modo de resumen, el estudio de las dificultades del
aprendizaje se puede atribuir a tres tipos de variables.
Las primeras, serían las variables personales tales como
la herencia o las lesiones cerebrales que pueden existir
bien por problemas en el nacimiento u otras causas o
accidentes después del parto.
Entre las segundas, nos encontramos con las variables
ambientales, como los entornos o contextos familiares y
educativos pobres.
Y finalmente, en lo que se refiere a las terceras,
tenemos una combinación interactiva de ambos tipos, de
tal manera que para poder entender los problemas de
aprendizaje tendremos que referirnos continuamente a
un continuo persona-ambiente, según se acentúe la
dificultad en la persona o en el ambiente como causa
del trastorno.
