El documento presenta información sobre el desarrollo saludable de los niños desde una perspectiva biológica y de comportamiento. Explica que el comportamiento es el resultado del aprendizaje y la interacción entre variables, y que existen cuatro estilos educativos principales: sobreprotector, punitivo, inhibicionista y asertivo. También ofrece estrategias para establecer hábitos saludables en los niños a través del reconocimiento y el manejo adecuado de consecuencias.

1. BIOLOGÍA y CONDUCTA Claves para un Desarrollo Saludable Córdoba, 13 de Mayo de 2010. Ponente : PILAR JURADO ORTIZ Directora de Aprender Pensando.

2. Desarrollo Del Ser Humano Biología Comportamiento: Funcionamiento de sistemas: sensorial, nervioso, endocrino, muscular… Conducta Resultado de procesos de aprendizaje. Interacción entre variables. Regulación y modificación de variables para favorecer aprendizajes de destrezas y hábitos. Intervención preventiva, farmacológica y/o quirúrgica.

3. Nadie Nace Sabiendo La educación es una cuestión de aprendizajes… Académicos Sociales

5. Características Sociales

6. “ ¿NECESIDAD DE ESFUERZO?”

7. MODELOS SOCIALES

8. ACCESO A LA INFORMACIÓN

9. LO QUE TIENE VALOR

10. ADMITIR QUE CUALQUIER HECHO PUEDE TENER LUGAR

12. Educación Sobreprotectora. Los Educadores debemos EVITAR todo MALESTAR o SUFRIMIENTO…

13. PIENSAN .. soy totalmente responsable… … procuraré que disfrute todo lo que sea posible. … todavía es pequeño/a para… Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese . SIENTEN Preocupados y nerviosos… Enfadados… Tranquilos cuando supervisan… HACEN Evitar… Dar consejos constantes… Realizar llamadas de atención a cerca del peligro… Castigar verbalmente la iniciativa… Anticiparse a sus necesidades…

15. Educación Punitiva. Los Niños tienen el DEBER DE comportarse del modo adecuado...

16. PIENSAN - Debe aprender a comportarse de manera adecuada. - Tiene obligación de obedecernos: hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer lo que se le prohíbe. SIENTEN - Furiosos cuando el niño no actúa de acuerdo con sus instrucciones. - Satisfechos cuando cumple sus instrucciones. HACEN -Solamente elogian el comportamiento excepcional. -Ignoran el comportamiento normal. -Castigan y recriminan los errores y excesos negativos. -Atribuyen a la Persona las Características de su comportamiento.

18. Educación Inhibicionista. La Vida es la Mejor Escuela. Cada uno tiene que Aprender por Sí mismo…

19. PIENSAN - Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él/ella. - Si resuelves sus problemas les impides que aprendan... SIENTEN - Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño/a les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos. - Tranquilos cuando el niño/a muestra iniciativa propia y autonomía personal. HACEN - Prestan muy poca atención a la conducta "normalmente adecuada" del niño/a. - Castigan aleatoriamente los comportamientos inadecuados. - Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.

21. Educación Asertiva. Todo niño puede aprender habilidades para desenvolverse con EFICACIA en la VIDA. Los Educadores facilitan los aprendizajes y protegen a los educandos de posibles graves daños.

25. Los elogios y la constatación de los éxitos favorecen la adquisición de un excelente auto-concepto . Así como también las pruebas de aceptación por parte de los demás hacen posible el desarrollo de una auto-estima máxima. CONSECUENCIAS

26. Estrategias Educativas

27. ¿Cómo Utilizarlos? RETIRADA DE ATENCIÓN CON SISTEMATICIDAD Se retira cuando el hecho es inadecuado pero tolerable SIEMPRE que haga algo adecuado, por pequeño que sea, aunque consideremos que es normal. RECONOCIMIENTO CASTIGOS - Cuando produzca un daño a sí mismo y/o a otros. - Concretar que queda prohibido y el castigo. - Cumplirlo sin ira.

28. Desarrollo y Aprendizaje.

29. Contexto Percibido EMOCIÓN Ira Ansiedad Tristeza Angustia Rabia COMPORTAMIENTO ESQUEMA DEL COMPORTAMIENTO “IMPULSIVO” Las primeras interacciones sociales… El niño y su entorno durante los primeros 0-2 años.

31. Contexto Percibido EMOCIÓN Ira Ansiedad Tristeza Angustia Rabia COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO ESQUEMA DEL COMPORTAMIENTO “APRENDIDO” Adquisición de los primeros aprendizajes sociales. El niño y su entorno durante la primera infancia 2-6 años)

34. Contexto Percibido EMOCIÓN Ira Ansiedad Tristeza Angustia Rabia PROCESOS COGNITIVOS Identificación Valoración Alternativas Consecuencias Valoración Consecuencias … COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO Comportamiento Reflexivo Adquisición de las primeras habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales. Segunda infancia 6-12 años)

38. Contexto Percibido EMOCIÓN Ira Ansiedad Tristeza Angustia Rabia RESPUESTAS COGNITIVAS IMPLÍCITAS (actitudes y valores COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS PARA EL SUJETO Comportamiento Habitual EFECTOS SOBRE OTROS Modelo explicativo de la conducta social. Los comportamientos habituales constituyen un código moral, basado en una ética. 10 años en adelante.

41. Propuesta de Trabajo

44. ¿QUÉ NO HACER? 1.-Retirar y proporcionar el chupete a demanda. 2.-Recriminar, criticar o ridiculizar al niño o niña por utilizar el chupete. 3.- Proporcionar el chupete ante las rabietas o llantos exagerados. 4.- Retirar el chupete “poco a poco”, si esto significa que se lo proporcionamos “a ratitos”.

46. 3 . Le explicaremos: «Cuando tengas ganas de hacer pipí o caca, avisa». Una vez que se haya adquirido la conducta a realizar, el siguiente paso consistiría en el que niño la realizara de manera autónoma. 4. Reforzaremos cualquier conducta: - cuando avise, - cuando realice cada paso, - el resultado final.

47. QUÉ NO HACER Pautas de los padres que mantienen y agravan la situación No le pondremos de nuevo el pañal , cuando se haya decidido el momento adecuado, no habrá un retroceso. No se lo colocaremos tampoco para hacer caca, o cuando el niño lo demande “no cariño, ya eres mayor”. No preguntaremos cada media hora (basta con que lo expliquen una vez en junio o, como mucho, cada quince días). No lo sentarán en el orinal cuando no lo ha pedido . Criticar No le reñirán, castigarán o utilizar gritos y amenazas . Con la utilización del castigo, voces, gritos o amenazas se condicionará la situación de manera negativa, provocando malestar al niño.

48. No le prestaremos mayor atención por el hecho de hacerse pipí . No le transmitiremos nuestra preocupación , intentaremos realizar el cambio de la manera más natural posible. No se burlarán de él por los escapes o por las falsas alarmas, ni mostrarán impaciencia. No serán el motivo de conversación con amigos o familiares en su presencia.

49. ¿QUE HACER? Pautas de conducta que mejoran o solucionan el problema 1. Explicarle el cambio que se realizará “a partir de ahora, cuando tengas ganas de ir al baño, vamos a realizar los pasos que hemos practicado. 2. Explíquele a su hijo que no importa que se haga pipí o caca, que no se va a enfadar. 3. REFORZAR cada vez que el niño pide el pipí y consigue hacerlo en el cuarto de baño. ¡¡MUY BIEN, CAMPEÓN, LO ESTÁS CONSIGUIENDO!! 4. En caso que no controle, no castigar, no reñir, no recriminar: “No pasa nada cariño”. Pero hacerle ver que es incómodo, que huele mal, que no nos gusta. 5. Eso sí, debe hacerse cargo de las consecuencias: fregar el suelo, limpiar la ropa en el lavabo.

50. Cuando el problema solo se presenta por la noche: 1.-Descartar posibles problemáticas relacionadas con un problema físico. QUÉ NO HACER Pautas de los padres que mantienen y agravan la situación Restringir el agua : Priva al niño de percibir la sensación de presión de su vejiga y de generar los mecanismos necesarios para madurar el control vesical e incrementar su capacidad. Despertar al niño para hacer pis : independientemente del grado de necesidad que tenga, impide que el niño refuerce el reflejo de condicionamiento (vejiga llena-despertarse). Por otra parte si conseguimos que se levante seco, tendremos una idea errónea del problema, pues parecerá que no hay problema.

51. Dormir con pañales: es preferible que para no mojar el colchón duerma con cubrecamas, ya que los pañales son elementos que amortiguan la sensación de estar mojado. El niño tiene que sentir que está mojado y encontrarse molesto con ello. Si está a gusto, estaremos ayudando a que persista el problema. No realice usted todas las labores cotidianas asociadas a mojar la cama. Haga que el niño coopere retirando las sabanas mojadas, cambiándose de ropa... No transmita al niño su preocupación por el problema. En vez de ello, póngale solución. No castigue, amenace o grite.