1. EL PAPEL DE LA LENGUA CASTELLANA EN EL CIL
CEP Luisa Revuelta
Córdoba, 20 de febrero de 2009
Bases metodológicas
para la elaboración
de las secuencias
didácticas del CIL en
secundaria
Víctor Pavón Vázquez
(Universidad de Córdoba)
si1pavav@uco.es

2. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
Bases metodológicas para la elaboración de las secuencias didácticas del CIL en secundaria
Córdoba, 20 de febrero de 2009
Grado de innovación del CIL
¿CI de las lenguas (CIL) o CI para todas las áreas?
Las secuencias didácticas no constituyen un modelo de
programación.
Características fundamentales:
nacen de la experiencia y de la observación de modelos de
a)
integración ya aplicados con éxito;
permiten una valoración de la efectividad de la propuesta posibilitando
b)
la adopción de cambios;
modelos fácilmente aplicables para las tres lenguas.
c)

3. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
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E
S
T
R
U
C
T
U
R
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C
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N
T
E
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5. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
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C
O
M
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T
E
N
C
I
A
S

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Córdoba, 20 de febrero de 2009
Dos premisas metodológicas básicas
La relación entre la lengua castellana, las lenguas extranjeras y,
también, las lenguas que puedan hablar los estudiantes, la determina,
además de la normativa, la competencia en comunicación lingüística de
partida y de llegada en cada una de las lenguas.
En castellano realizaremos una mayor variedad de tareas, en mayor
número de situaciones y contextos y su aprendizaje implica el dominio
de una lengua con un papel social decisivo en la vida de nuestros
estudiantes.

7. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
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Revisión de objetivos comunes
Compendio voluminoso de sugerencias metodológicas vs.
identificación de un reducido número de aspectos metodológicos.
La necesaria homogeneidad metodológica (CIL, págs. 41-44)
Condiciones para que las pautas metodológicas “funcionen”:
ser adaptables a las condiciones educativas particulares de la
a)
enseñanza integrada de lenguas;
ser claramente efectivas;
b)
y sobre todo, ser adecuadas para la utilización de la tipología textual y
c)
la enseñanza por tareas.

8. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
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Fomento de la interacción en el aula
De la interacción dominada por el profesor a la participación del
alumno.
La habilidad comunicativa conversacional frente a la competencia
lingüística de corte académico (BICS y CALP [Cummins] ).
Actividades de tipo colaborativo: incremento de la cantidad de lengua
utilizada por los alumnos y utilización de estrategias lingüísticas
distintas.
Condiciones del trabajo colaborativo:
hábito;
a)
comprensión de instrucciones, gradación temporal y utilidad.
b)

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Selección de los materiales
Deben ayudar a conseguir los objetivos de aprendizaje planteados, el
alumnado no debe verse ocupado en actividades que demandan mucho
tiempo para el beneficio que reportan.
La gradación temporal: hay que huir de los que requieren demasiado
tiempo para las instrucciones y las clarificaciones.
Búsqueda de sintonía entre los materiales integrados y con respecto a
los que les han precedido y los que los sucederán.
Los materiales deben ser dúctiles y apropiados para que puedan ser
utilizados con propósitos diferentes a los inicialmente planteados: los
beneficios de la reutilización.

10. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
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Naturaleza y gradación de las tareas
El proceso de aprendizaje de una lengua en el aula:
a) transformación del conocimiento explícito en implícito;
b) procesamiento consciente del lenguaje a través de la realización de
tareas y actividades;
c) interiorización de sus principios de uso de forma inconsciente;
d) utilización en situaciones de comunicación de forma espontánea y
natural.
La importancia de la gradación de las tareas (mecánicas,
contextualizadas, significativas, semirreales y reales).

11. EL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS
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¡GRACIAS!
(INTEGRADAS)