Presentación utilizada en la jornada que tuvo lugar en el Conservatorio Profesional de Música Juan Crisóstomo de Arriaga.

1. Acceso del alumnado con sordera
al currículo de lenguas.
Educación Infantil, Básica y
Bachillerato
Bilbao, 2013-09-05

2. 
Marco de referencia

3. “Acceso del alumnado con sordera al currículo de
lenguas. Educación Infantil, Básica y Bachillerato"
Objetivo
 Las consecuencias de
la pérdida auditiva.
 La dificultad para el
acceso a la
competencia
lingüística.
 La diversidad del
alumnado
Respuesta
 Currículum ordinario
 Programa de acceso
a las lenguas orales
 Medidas de
adaptación
significativas

4. Implicaciones de una pérdida auditiva

5. Dificultades en el área comunicativa:
 Expresión.
 Recepción
 Comprensión
 Lingüístico
 Educativo
 Emocional
 Cognitivo.
 Social.
 Laboral. …
Implicaciones de una pérdida auditiva

6. 
DOCUMENTOS

7. Educación Infantil y
Primaria.

8. Educación Secundaria
Obligatoria

9. Bachillerato

10. Estructura de los documentos

11. Criterios utilizados (1)

12. Criterios utilizados (2)

13. Medidas de Acceso al Currículo
Referidas a:

14. Medidas de Acceso al Currículo

15. A nivel de Centro
 Recoger en el PEC y en el PCC la respuesta a este
alumnado.
 Gestionar supresión de barreras comunicativas.
 Facilitar formación del profesorado.
 Flexibilidad a la hora de establecer el calendario de
reuniones de coordinación internas y externas.

16. A nivel de aula (I)
 Potenciar aprendizajes significativos.
 Introducir adaptaciones metodológicas en el aula. Trabajo
cooperativo.
 Adaptaciones individuales en programación de aula.
 Respeto por diferentes ritmos de trabajo.
 Posibilidad de cambio en secuencia de contenidos,
supresión o adición.
 Realizar y adecuar los instrumentos de evaluación
 Creación de espacios para apoyos individualizados del
tutor con el alumno/a.

17. A nivel de aula (II)
 Valorar la necesidad de acceso a la información
como algo prioritario, utilizando estrategias tanto
individuales como de pequeño grupo
 Favorecer modificaciones horarias y organizativas
para la intervención de los especialistas.
 Garantizar tiempos de coordinación sistemática.
 Disposición de material didáctico y técnico adecuado
para el trabajo de las necesidades lingüísticas y
comunicativas del alumnado con sordera.

18. A nivel individual
 Facilitar la introducción de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de carácter individual.
 Mejorar la expresión escrita.
 Tener en cuenta los factores que dificultan la
comprensión oral y escrita.
 Valorar de forma individual el tratamiento de las lenguas:
LS, LO (euskera/castellano)
 Contar con un equipo de profesionales que cubran sus
necesidades
 Evaluar la competencia curricular del alumnos

19. Eskerrik asko!!!!