Este documento presenta un marco teórico-conceptual llamado TPACK para integrar las tecnologías en la educación. El TPACK considera tres fuentes de conocimiento: disciplinar, pedagógico y tecnológico. Además, enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de estos saberes, como el conocimiento pedagógico disciplinar y el conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Finalmente, el documento analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje y cómo estas
Este documento presenta un modelo para diseñar clases que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) llamado TPACK. El modelo TPACK sostiene que un uso efectivo de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de conocimientos pedagógicos, de contenido y tecnológicos. El documento también analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje tradicionales y cómo estas pueden modificarse o complementarse mediante el uso de las TIC.
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEktwr1982
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve el pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes. Define estrategias didácticas, métodos y técnicas, y clasifica estrategias según la participación (autoaprendizaje, aprendizaje interactivo, aprendizaje colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). También analiza los fundamentos del aprendiz
El documento presenta información sobre estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje. Define las estrategias didácticas como la organización de eventos educativos para lograr un aprendizaje significativo. Describe diferentes estrategias de enseñanza como la conferencia, preguntas abiertas, aprendizaje cooperativo, entre otras. También presenta clasificaciones de estrategias y técnicas de enseñanza, así como de aprendizaje y recomendaciones para su aplicación.
Elementos de la planificación didácticaLazaro Bernal
Este documento presenta la introducción y contenido de un módulo sobre elementos de la planificación didáctica. El módulo busca que los participantes reconozcan los elementos clave de la planificación didáctica utilizados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica conceptos como unidad didáctica, situación didáctica, intenciones didácticas, estrategias didácticas y los momentos clave de la planificación de una clase. También describe los objetivos del módulo y diferentes actividades como
Este documento describe diferentes actividades y técnicas de enseñanza y aprendizaje, así como de evaluación. Explica que las estrategias metodológicas implican una secuencia de actividades y recursos utilizados por el docente. También describe varios tipos de actividades como las de iniciación, exploración, integración y aplicación. Finalmente, detalla diferentes técnicas centradas en el profesor, trabajo individual, en pequeños grupos y en gran grupo.
El documento describe diferentes modelos de organización curricular y enfoques de la instrumentación didáctica. Explica las interpretaciones tradicionales, tecnológicas y críticas de la planeación didáctica, y cómo cada una concibe el aprendizaje, el papel del profesor y la filosofía subyacente. También analiza los componentes clave de la instrumentación como objetivos, contenidos, actividades y evaluación desde las tres perspectivas.
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
Este documento describe el método de trabajo por proyectos y cómo puede integrarse el aprendizaje colaborativo y situado. Explica que el trabajo por proyectos permite a los estudiantes aplicar el conocimiento a situaciones reales y desarrollar habilidades a través de la colaboración. También describe el papel del maestro como guía y las tres etapas del proceso: planificación, desarrollo y comunicación de resultados. El objetivo es establecer una conexión entre la teoría, la práctica docente y el aprendizaje
Este documento presenta un modelo para diseñar clases que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) llamado TPACK. El modelo TPACK sostiene que un uso efectivo de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de conocimientos pedagógicos, de contenido y tecnológicos. El documento también analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje tradicionales y cómo estas pueden modificarse o complementarse mediante el uso de las TIC.
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEktwr1982
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo promueve el pensamiento autónomo y crítico de los estudiantes. Define estrategias didácticas, métodos y técnicas, y clasifica estrategias según la participación (autoaprendizaje, aprendizaje interactivo, aprendizaje colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). También analiza los fundamentos del aprendiz
El documento presenta información sobre estrategias y técnicas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje. Define las estrategias didácticas como la organización de eventos educativos para lograr un aprendizaje significativo. Describe diferentes estrategias de enseñanza como la conferencia, preguntas abiertas, aprendizaje cooperativo, entre otras. También presenta clasificaciones de estrategias y técnicas de enseñanza, así como de aprendizaje y recomendaciones para su aplicación.
Elementos de la planificación didácticaLazaro Bernal
Este documento presenta la introducción y contenido de un módulo sobre elementos de la planificación didáctica. El módulo busca que los participantes reconozcan los elementos clave de la planificación didáctica utilizados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica conceptos como unidad didáctica, situación didáctica, intenciones didácticas, estrategias didácticas y los momentos clave de la planificación de una clase. También describe los objetivos del módulo y diferentes actividades como
Este documento describe diferentes actividades y técnicas de enseñanza y aprendizaje, así como de evaluación. Explica que las estrategias metodológicas implican una secuencia de actividades y recursos utilizados por el docente. También describe varios tipos de actividades como las de iniciación, exploración, integración y aplicación. Finalmente, detalla diferentes técnicas centradas en el profesor, trabajo individual, en pequeños grupos y en gran grupo.
El documento describe diferentes modelos de organización curricular y enfoques de la instrumentación didáctica. Explica las interpretaciones tradicionales, tecnológicas y críticas de la planeación didáctica, y cómo cada una concibe el aprendizaje, el papel del profesor y la filosofía subyacente. También analiza los componentes clave de la instrumentación como objetivos, contenidos, actividades y evaluación desde las tres perspectivas.
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
Este documento describe el método de trabajo por proyectos y cómo puede integrarse el aprendizaje colaborativo y situado. Explica que el trabajo por proyectos permite a los estudiantes aplicar el conocimiento a situaciones reales y desarrollar habilidades a través de la colaboración. También describe el papel del maestro como guía y las tres etapas del proceso: planificación, desarrollo y comunicación de resultados. El objetivo es establecer una conexión entre la teoría, la práctica docente y el aprendizaje
Este documento presenta información sobre la elaboración de sílabos por competencias en la Universidad Nacional de San Agustín (UNSA). Incluye las competencias generales que se buscan desarrollar, la estructura general de las actividades de elaboración de sílabos, y algunas ideas generales sobre la transformación curricular en curso en la universidad centrada en el desarrollo de competencias.
Este documento discute cómo planificar una clase efectiva. Primero, el docente debe decidir si asumirá el rol de transmisor de información o facilitador del aprendizaje, enfocándose en construir las condiciones para que los estudiantes construyan su propio conocimiento. Luego, al planificar la clase el docente debe considerar el tiempo disponible, definir claros objetivos y conceptos clave, y diseñar actividades apropiadas que usen los recursos y tiempos de manera organizada.
El documento describe diferentes tipos de estrategias didácticas y sus características. Presenta varios ejemplos de estrategias como el trabajo en equipo, debates grupales y modelos de instrucción. También analiza los principios básicos del diseño didáctico como el orden, la orientación y la economía, y los aspectos a considerar al diseñar una estrategia como los objetivos y recursos disponibles.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
El documento define los conceptos de didáctica, materiales didácticos, funciones de los materiales didácticos, ventajas de los materiales didácticos, herramientas y estrategias. Explica que la didáctica es el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento. Los materiales didácticos son elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen funciones como ejercitar y desarrollar habilidades de los estudiantes. Las ventajas de los materiales
Este documento resume los conceptos clave de la pedagogía de Davini y ABC sobre la enseñanza. Define la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades y guiar la práctica. También describe la enseñanza como un proceso sistemático y metódico que sigue una secuencia lógica de etapas para lograr resultados de aprendizaje. Finalmente, explica que el aprendizaje es un proceso individual pero social que depende de la inter
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.pptkatynyty
Este documento presenta el plan de un curso-taller sobre pedagogía y estrategias didácticas organizado por la zona escolar 024. El primer día incluye una bienvenida, varias actividades introductorias como "Mi nombre" y preguntas sobre estrategias didácticas, y una sesión sobre paradigmas y modelos educativos. El documento explica detalladamente cada actividad y estrategia didáctica discutida en el curso.
El docente debe facilitar el aprendizaje colaborativo y asegurar la participación equitativa de los estudiantes. Es importante que el docente utilice diversas estrategias didácticas para abordar los temas de estudio debido a que los estudiantes tienen diferentes formas de aprender. El estudiante debe ser reconocido como un sujeto activo en su propio proceso de aprendizaje.
El documento presenta una estrategia didáctica llamada "Experiencia de aula-huerto escolar" para desarrollar el conocimiento escolar en estudiantes de grado octavo. La estrategia involucra actividades prácticas en un huerto escolar con el fin de hacer los contenidos de ciencias naturales más atractivos para los estudiantes. Los resultados preliminares muestran que la estrategia generó mayor interés y participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y provee elementos para alcanzar los objetivos educativos. Luego, detalla varios conceptos clave de la didáctica incluyendo sus funciones, objetos, enfoques, dimensiones y su relación con otras disciplinas como la psicología y la pedagogía. Finalmente, propone actividades como diseñar diapositivas sobre estos temas y crear un mapa
Las Lesson Study son una metodología de investigación y mejora de la práctica educativa originaria de Japón. Se centra en el estudio colaborativo de las prácticas de enseñanza mediante el diseño, enseñanza, observación y análisis crítico de "lecciones experimentales" con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El proceso implica 7 fases: definir un problema, diseñar una lección, enseñar y observar, analizar evidencias, revisar la lección, enseñar
Breve análisis de las tendencias actuales en el desarrollo de la didácticaMegami-rehtsey Asia
El documento analiza las tendencias actuales en la didáctica. Describe tres corrientes principales: la didáctica tradicional, la tecnológica y la antididáctica. Explica los enfoques de cada una respecto a objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y evaluación. La didáctica tradicional se centra en la memorización y transmisión de conocimiento, mientras que la tecnológica usa objetivos conductuales medibles y la antididáctica rechaza la planificación rígida.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje significativo. Explica las diferencias entre técnicas y estrategias, y proporciona ejemplos de cada una. También discute por qué es importante enseñar estrategias de aprendizaje, cómo se pueden enseñar de manera efectiva, y qué significa aprender a aprender. Además, enumera algunas estrategias comunes para aprender y enseñar. El documento concluye resaltando la importancia del papel del docente y el uso
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
Este documento describe varias estrategias y técnicas didácticas, incluyendo la diferencia entre estrategias y técnicas. También describe el aprendizaje por proyectos como una estrategia que promueve cambios en los roles del docente y estudiante y en la evaluación, enfocándose en desarrollar competencias para el empleo. El aprendizaje por proyectos puede ser tanto una estrategia como una técnica didáctica cuando se usa como base para otras actividades formativas.
Este documento presenta un modelo para diseñar clases que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) llamado TPACK. El modelo TPACK sostiene que un uso efectivo de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de conocimientos pedagógicos, de contenido y tecnológicos. Además, analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje tradicionales y cómo estas pueden modificarse o complementarse mediante el uso de las TIC.
El documento discute diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje, y cómo las TIC pueden utilizarse como aliadas para implementar estas estrategias. Explica que las estrategias docentes incluyen procedimientos, técnicas y modelos de enseñanza, y que las estrategias de aprendizaje de los estudiantes incluyen asociación y reestructuración. También describe tres tipos de proyectos para trabajar con TIC: webquests, cazas del tesoro y proyectos de telecolaboración.
Este documento describe estrategias cognitivas para el aprendizaje. Primero, define estrategia, método y técnica, y explica que las estrategias son intencionales y dirigidas a un objetivo. Luego, clasifica las estrategias en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, analogías y preguntas intercaladas.
Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (rea)socelmucam
El documento habla sobre la innovación educativa mediante el uso de recursos educativos abiertos. Explica que existen muchos recursos en línea que pueden enriquecer el aprendizaje, como páginas web con documentos, investigaciones y bibliografías. También describe diferentes estrategias de aprendizaje, como la repetición, elaboración y organización de la información, y los tres momentos clave en la enseñanza de estrategias: exposición por el profesor, ejecución guiada y ejecución independiente. Finalmente, analiza varios mode
Este documento presenta información sobre la elaboración de sílabos por competencias en la Universidad Nacional de San Agustín (UNSA). Incluye las competencias generales que se buscan desarrollar, la estructura general de las actividades de elaboración de sílabos, y algunas ideas generales sobre la transformación curricular en curso en la universidad centrada en el desarrollo de competencias.
Este documento discute cómo planificar una clase efectiva. Primero, el docente debe decidir si asumirá el rol de transmisor de información o facilitador del aprendizaje, enfocándose en construir las condiciones para que los estudiantes construyan su propio conocimiento. Luego, al planificar la clase el docente debe considerar el tiempo disponible, definir claros objetivos y conceptos clave, y diseñar actividades apropiadas que usen los recursos y tiempos de manera organizada.
El documento describe diferentes tipos de estrategias didácticas y sus características. Presenta varios ejemplos de estrategias como el trabajo en equipo, debates grupales y modelos de instrucción. También analiza los principios básicos del diseño didáctico como el orden, la orientación y la economía, y los aspectos a considerar al diseñar una estrategia como los objetivos y recursos disponibles.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
El documento define los conceptos de didáctica, materiales didácticos, funciones de los materiales didácticos, ventajas de los materiales didácticos, herramientas y estrategias. Explica que la didáctica es el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento. Los materiales didácticos son elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen funciones como ejercitar y desarrollar habilidades de los estudiantes. Las ventajas de los materiales
Este documento resume los conceptos clave de la pedagogía de Davini y ABC sobre la enseñanza. Define la enseñanza como una acción intencional de transmisión cultural que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades y guiar la práctica. También describe la enseñanza como un proceso sistemático y metódico que sigue una secuencia lógica de etapas para lograr resultados de aprendizaje. Finalmente, explica que el aprendizaje es un proceso individual pero social que depende de la inter
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Pedagogía y estrategias didácticas.pptx día 1.pptkatynyty
Este documento presenta el plan de un curso-taller sobre pedagogía y estrategias didácticas organizado por la zona escolar 024. El primer día incluye una bienvenida, varias actividades introductorias como "Mi nombre" y preguntas sobre estrategias didácticas, y una sesión sobre paradigmas y modelos educativos. El documento explica detalladamente cada actividad y estrategia didáctica discutida en el curso.
El docente debe facilitar el aprendizaje colaborativo y asegurar la participación equitativa de los estudiantes. Es importante que el docente utilice diversas estrategias didácticas para abordar los temas de estudio debido a que los estudiantes tienen diferentes formas de aprender. El estudiante debe ser reconocido como un sujeto activo en su propio proceso de aprendizaje.
El documento presenta una estrategia didáctica llamada "Experiencia de aula-huerto escolar" para desarrollar el conocimiento escolar en estudiantes de grado octavo. La estrategia involucra actividades prácticas en un huerto escolar con el fin de hacer los contenidos de ciencias naturales más atractivos para los estudiantes. Los resultados preliminares muestran que la estrategia generó mayor interés y participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y provee elementos para alcanzar los objetivos educativos. Luego, detalla varios conceptos clave de la didáctica incluyendo sus funciones, objetos, enfoques, dimensiones y su relación con otras disciplinas como la psicología y la pedagogía. Finalmente, propone actividades como diseñar diapositivas sobre estos temas y crear un mapa
Las Lesson Study son una metodología de investigación y mejora de la práctica educativa originaria de Japón. Se centra en el estudio colaborativo de las prácticas de enseñanza mediante el diseño, enseñanza, observación y análisis crítico de "lecciones experimentales" con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El proceso implica 7 fases: definir un problema, diseñar una lección, enseñar y observar, analizar evidencias, revisar la lección, enseñar
Breve análisis de las tendencias actuales en el desarrollo de la didácticaMegami-rehtsey Asia
El documento analiza las tendencias actuales en la didáctica. Describe tres corrientes principales: la didáctica tradicional, la tecnológica y la antididáctica. Explica los enfoques de cada una respecto a objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y evaluación. La didáctica tradicional se centra en la memorización y transmisión de conocimiento, mientras que la tecnológica usa objetivos conductuales medibles y la antididáctica rechaza la planificación rígida.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje significativo. Explica las diferencias entre técnicas y estrategias, y proporciona ejemplos de cada una. También discute por qué es importante enseñar estrategias de aprendizaje, cómo se pueden enseñar de manera efectiva, y qué significa aprender a aprender. Además, enumera algunas estrategias comunes para aprender y enseñar. El documento concluye resaltando la importancia del papel del docente y el uso
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
Este documento describe varias estrategias y técnicas didácticas, incluyendo la diferencia entre estrategias y técnicas. También describe el aprendizaje por proyectos como una estrategia que promueve cambios en los roles del docente y estudiante y en la evaluación, enfocándose en desarrollar competencias para el empleo. El aprendizaje por proyectos puede ser tanto una estrategia como una técnica didáctica cuando se usa como base para otras actividades formativas.
Este documento presenta un modelo para diseñar clases que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) llamado TPACK. El modelo TPACK sostiene que un uso efectivo de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de conocimientos pedagógicos, de contenido y tecnológicos. Además, analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje tradicionales y cómo estas pueden modificarse o complementarse mediante el uso de las TIC.
El documento discute diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje, y cómo las TIC pueden utilizarse como aliadas para implementar estas estrategias. Explica que las estrategias docentes incluyen procedimientos, técnicas y modelos de enseñanza, y que las estrategias de aprendizaje de los estudiantes incluyen asociación y reestructuración. También describe tres tipos de proyectos para trabajar con TIC: webquests, cazas del tesoro y proyectos de telecolaboración.
Este documento describe estrategias cognitivas para el aprendizaje. Primero, define estrategia, método y técnica, y explica que las estrategias son intencionales y dirigidas a un objetivo. Luego, clasifica las estrategias en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, analogías y preguntas intercaladas.
Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (rea)socelmucam
El documento habla sobre la innovación educativa mediante el uso de recursos educativos abiertos. Explica que existen muchos recursos en línea que pueden enriquecer el aprendizaje, como páginas web con documentos, investigaciones y bibliografías. También describe diferentes estrategias de aprendizaje, como la repetición, elaboración y organización de la información, y los tres momentos clave en la enseñanza de estrategias: exposición por el profesor, ejecución guiada y ejecución independiente. Finalmente, analiza varios mode
Encuentro N° 4 de la capacitación "De la reflexión a la acción, mediados por las TIC" del Programa nacional Nuestra Escuela; dictado en Alberti por las capacitadoras Daniela Bibini y Cecilia Irurtia
Estrategias didácticas para la enseñanzaIrene Pringle
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Define las estrategias de enseñanza como los recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de su momento de uso. Finalmente, detalla varias estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, organizadores previos y mapas conceptuales, explicando sus características y recomendaciones para su uso.
El documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza, incluyendo objetivos de aprendizaje, resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas y mapas conceptuales. Explica que las estrategias pueden clasificarse como preinstruccionales, coinstruccionales o posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan en la enseñanza. También clasifica las estrategias según los procesos cognitivos que fomentan, como activar conocimientos previos, orientar la atención o organizar la inform
El documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los recursos y procedimientos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se utilizan en el proceso de enseñanza. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, preguntas y mapas conceptuales.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover el aprendizaje significativo. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción. Finalmente, detalla distintas estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, mapas conceptuales y su uso efectivo en la ense
Metodologías activas para la formación de competencias 1Petalo de Luna
Este documento discute el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las competencias en respuesta a una sociedad del conocimiento en constante cambio. Propone el uso de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, y mediante contratos para formar competencias. Estas metodologías requieren que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con el profesor como guía. El documento también analiza criterios para seleccionar métodos como los objetivos, grado de autonomía, control y número
Este documento discute metodologías docentes adecuadas para la nueva estructura de la educación superior en Europa. Señala que los profesores deben estar dispuestos a cambiar sus métodos y comunicar a los estudiantes que ahora son protagonistas de su propio aprendizaje. También enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores y la creación de tareas que cubran múltiples asignaturas. Finalmente, propone una variedad de métodos de enseñanza-aprendizaje que incluyan reproducción e indagación para lograr un apre
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
Este documento presenta una guía sobre la planificación educativa. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la enseñanza hacia objetivos específicos, e implica un proceso mental y un producto comunicable. Luego, detalla los componentes clave de un plan de estudios como la fundamentación, objetivos, contenidos, referentes teóricos y más. El documento provee una guía útil para maestros en el desarrollo de planes de estudios efectivos.
Este documento define las estrategias de aprendizaje como un conjunto de actividades, técnicas y medios planificados para hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje implican enseñar técnicas como subrayar y tomar apuntes, pero también entrenar a los estudiantes para planificar y evaluar su aprendizaje. Se describen dos tipos de estrategias: estrategias de apoyo para mejorar las condiciones de aprendizaje, y estrategias específicas para contenidos particulares
Este documento discute el uso de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje matemático de los estudiantes en la resolución de problemas relacionados con la regla de Ruffini en octavo grado. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Luego describe dos modelos didácticos (iniciativo y aproximativo) y cómo estas estrategias pueden ayudar a desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes y enseñar conten
Este documento discute el uso de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje matemático de los estudiantes en la resolución de problemas relacionados con la regla de Ruffini en octavo grado. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para mejorar la enseñanza y ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos educativos. También describe dos modelos didácticos (iniciativo y aproximativo) y cómo estas estrategias pueden ayudar a desarrollar el pensamiento matem
Este documento discute el uso de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje matemático de los estudiantes en la resolución de problemas relacionados con la regla de Ruffini en octavo grado. Explica que las estrategias didácticas son herramientas clave para mejorar la enseñanza y el aprendizaje al enfocarse en los principios pedagógicos. También analiza dos modelos didácticos (iniciativo y aproximativo) y sus implicaciones para el estilo de enseñanza, con un enfoque en
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo su definición, clasificación y criterios para su selección. Explica que las estrategias de enseñanza son métodos y materiales utilizados por los docentes para alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Además, clasifica las estrategias en varias categorías como estrategias de ensayo, elaboración, organización, monitoreo de comprensión y afectivas, dependiendo del tipo de tarea y proceso cognitivo involucrado. Finalmente, señala algunos
La planeación educativa es un proceso importante para lograr estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas. El documento describe los componentes clave de la planeación como los objetivos, los alumnos, los recursos y la evaluación. Además, proporciona actividades para que los docentes reflexionen sobre su propia experiencia con la planeación y diseñen unidades didácticas que consideren las características de los estudiantes. El objetivo general es ayudar a los maestros a mejorar sus habilidades de planeación para promover el aprendizaje de la
El documento habla sobre conceptos clave de la didáctica general. Explica que la didáctica es una disciplina pedagógica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. También diferencia entre didáctica general, que se enfoca en métodos de enseñanza sin especificar un área, y didáctica específica, que aplica técnicas a un área de estudio en particular. Además, analiza la relación entre pedagogía y didáctica, señalando que la pedagogía estudia principios
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 810
Lic Gustavo PAROLIN
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LAS TIC EN ACCIÓN:
PARA (RE)INVENTAR PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS
La presente bibliografía nos permitirá re-pensar nuestras prácticas profesionales para
lograr fortalecerlas a través de las herramientas TIC.
Recordemos que las TIC pueden potenciar nuestras estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, Y MODIFICAN OTRAS.
Presentaremos un modelo de trabajo para diseñar clases con TIC y también analizaremos
una secuencia didáctica a la luz de un enfoque metodológico: el TPACK.
EN PARTICULAR, ANALIZAREMOS:
1. Las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje que facilitan y
promueven las TIC.
2. El modelo TPACK (por sus siglas en inglés) Technological Pedagogical Content
Knowledge: conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar.
¿COMENZAMOS?
En El oficio de enseñar, Edith Litwin (2008) cita la reflexión de un docente en el marco
de una investigación educativa. Este docente decía: “Deberíamos evitar la tentación de
dictar clases magistrales. La clase magistral tiene una cuota de autoengaño: el
docente percibe que dio la clase bien y entiende que el tema, por añadidura, se
aprendió bien. A una exposición prolija, un aprendizaje pulcro y ordenado. Pero es
muy común que los estudiantes digan: “sabe mucho del tema, pero no le
entendemos nada”. Uno debería invertir más tiempo en pensar: ¿cómo debo
enseñar el contenido de mi clase? Un ejercicio posible es pensar qué y cómo
enseñar si solo tengo una única oportunidad de dar clase a estos estudiantes, o
cuáles son las cinco cosas que no deberían dejar de saber” (RL, Universidad ORT,
Uruguay).
LAS ESTRATEGIAS DOCENTES A LA HORA DE ENSEÑAR
Quise empezar este encuentro con este testimonio porque, con precisión, sintetiza lo
importante que es tanto el qué (qué contenidos) como el cómo (cómo enseñarlos) a la
hora de preparar y planificar nuestras clases.
Dice Daniel Feldman (2010), en Didáctica general, que “enseñanza son las acciones
ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de
aprendizaje”. De esta caracterización acerca de la tarea de enseñar que propone
Feldman, puntualicemos dos aspectos centrales: gestionar la clase y generar situaciones
de aprendizaje.
3. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 810
Lic Gustavo PAROLIN
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Gestionar la clase: Consiste en organizar las tareas de aprendizaje, promover la
interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo adecuado, graduar
el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos alumnos e
intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase. La “cancha” para gestionar
la clase es, justamente, uno de los rasgos que diferencia a los docentes expertos de los
noveles. Es una de las tareas que vamos aprendiendo con los días en el aula.
Generar situaciones de aprendizaje: Mediante el uso de distintas estrategias,
procedimientos y técnicas de enseñanza. El desafío no consiste en encontrar la propuesta
ideal, sino en elegir y usar de forma válida métodos válidos. El repertorio de estrategias,
procedimientos y técnicas de que disponemos los docentes es muy amplio; sin embargo,
de todo ese menú de opciones debemos considerar aquellas que se adecuen a los
propósitos educativos (los nuestros, los de la institución y los de las políticas educativas
vigentes), a la situación educativa y a los alumnos que integran nuestra clase.
Para precisar ese repertorio, junto con Feldman (2010), diferenciemos los
procedimientos y técnicas de las estrategias y modelos. Luego, analizaremos de qué
manera todos ellos intervienen en la programación de clases con tecnología.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
Los procedimientos y las técnicas se definen en función de un curso de acción (preguntar,
exponer, mostrar) que el docente se plantea para llevar adelante la clase y el aprendizaje.
Según Feldman (2010), algunos de estos procedimientos y técnicas son: formulación de
preguntas didácticas, narraciones, exposiciones breves sobre distintos temas,
actividades basadas en la formulación y resolución de problemas, actividades de
discusión grupal, actividades de observación, uso de recursos tradicionales
(láminas, mapas, maquetas, objetos, modelos), uso de herramientas informáticas,
lectura y escritura de textos específicos (informes, narraciones, descripciones).
A diferencia de las estrategias, que detallamos a continuación, estos recursos no se
identifican con una orientación pedagógica ni con un enfoque de enseñanza en particular.
ESTRATEGIAS DOCENTES O MODELOS DE ENSEÑANZA
Feldman (2010) puntualiza que, a diferencia de los procedimientos y técnicas, las
estrategias o los modelos de enseñanza son producto de orientaciones pedagógicas
definidas.
Las estrategias: valoran algunos propósitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas
dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una secuencia específica
de actividades, una forma particular de intervención del docente, una estructuración
definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicación, etc.
Algunos ejemplos de estrategias son: enseñanza por descubrimiento, formación de
conceptos o enseñanza inductiva, investigación científica, organizadores previos o
métodos de exposición-discusión, simulación, trabajo por proyectos, método de casos.
Estas distintas estrategias no deben entenderse como “métodos” o “actividades”, sino
como maneras generales de enfocar la enseñanza; por lo tanto, cada una de ellas puede
expresarse en distintas metodologías, enfoques o tipos de actividades.
4. INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 810
Lic Gustavo PAROLIN
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Es importante agregar dos dimensiones de la tarea docente, que señala el mismo autor
(Feldman, 2010) y que resultan claves para pensar las estrategias didácticas con TIC: por
una parte, promover la actividad grupal y, por otra, proponer un orden para realizarla.
Para promover el trabajo grupal, algunas de las propuestas posibles son:
Desarrollar la comunicación;
Implementar actividades que promuevan la convivencia y el intercambio dentro del
grupo y con otros grupos escolares;
Coordinar debates cercanos a necesidades de la vida grupal;
Integrar juegos grupales.
Como contrapartida, el trabajo grupal – en particular, dentro de la vida escolar– requiere
planificación. Por esto, es necesario:
Establecer pautas y reglas de convivencia.
Pautar condiciones de trabajo.
Formar hábitos y disposiciones relativos a la organización del trabajo y la vida en la
escuela.
Las diferentes técnicas, procedimientos y estrategias pueden combinarse de manera
flexible. Pueden convivir armoniosamente en el repertorio docente de enfoques didácticos
y de experiencias de prácticas de enseñanza sin que el docente tenga que optar por un
enfoque didáctico unívoco. Por otra parte, veremos en la práctica cómo estas estrategias
“analógicas” se resignifican en un aula digital.
LAS ESTRATEGIAS DE LOS ALUMNOS A LA HORA DE APRENDER
Decía el docente en el testimonio que citamos al comienzo de este encuentro que es muy
común que los estudiantes digan: “sabe mucho del tema, pero no le entendemos nada”.
¿Cuáles serán, entonces, las estrategias que usan los alumnos cuando, después de no
entender nada, deben completar actividades sobre ese contenido o pasar por una
instancia de evaluación?
Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998): “Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y solucionar problemas”.
Juan Ignacio Pozo (1990) clasifica las estrategias según el tipo de aprendizaje en el que
se basan: POR ASOCIACIÓN Y POR REESTRUCTURACIÓN.
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SU CLASIFICACIÓN PUEDE RESUMIRSE ASÍ:
TIPO DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
FINALIDAD U
OBJETIVO
TÁCTICA
POR ASOCIACIÓN Repaso
Simple
Repetir
Apoyo al
repaso (Seleccionar)
Subrayar, destacar,
copiar
POR
REESTRUCTURACIÓN
Elaboración
Simple
(Significado externo)
Palabra-clave,
imagen,
rimas y
abreviaturas,
códigos
Compleja
(Significado
interno)
Formas
analógicas
(leer textos)
Organización
Clasificar Formar categorías
Jerarquizar
Formar redes de
conceptos,
identificar
estructuras,
hacer mapas
conceptuales
En cuanto a las estrategias asociativas, las de repaso son las más simples y sirven para
reproducir más eficazmente información verbal o rutinaria.
Si la tarea consiste en relacionar elementos, el aprendizaje asociativo será ineficaz.
Por su parte, las estrategias por reestructuración conectan los materiales de aprendizaje
con conocimientos anteriores. En particular, las de elaboración simple brindan una
estructura externa o una organización de algún material cuyos elementos aún no están
organizados, sin llegar a proporcionarle un nuevo significado. Las diferentes tácticas de
memorización así como también el repaso se han destacado como recursos básicos para
el aprendizaje reproductivo.
Las estrategias de elaboración compleja dan un nuevo significado a lo aprendido y así es
posible relacionar lo nuevo con lo previo. Una analogía, por ejemplo, evoca algo familiar
para comprender algo aún desconocido.
Las estrategias de organización establecen de modo explícito relaciones internas entre los
materiales de aprendizaje; a través de un mayor número de conexiones internas, se
construyen nuevos significados para ese material. Los mapas conceptuales, por ejemplo,
sirven para reorganizar y analizar la comprensión de nuevos contenidos o materiales.
Pozo (1990) hace también hincapié en que la educación no consiste solamente en
adquirir conocimientos; esos conocimientos deben llevar al estudiante a cuestionar y
generar nuevos aprendizajes de manera tal de integrarlos en la vida práctica.
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LAS PRÁCTICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE QUE PLANTEAN LAS TIC
Como vimos hasta aquí, las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se
resignifican cuando agregamos una nueva herramienta: la tecnología.
Tal como indica Feldman (2010), casi todas las estrategias de enseñanza que incluimos
en el listado pueden pensarse también a partir de propuestas que integren alguna
tecnología: un videojuego puede ser un vehículo excelente para incluir una estrategia de
simulación. Lo mismo sucede para la clasificación que realiza Pozo (1990) acerca de las
estrategias de aprendizaje: un mapa conceptual puede realizarse en el pizarrón, en la
carpeta o en la netbook con CmapTools.
Si repasamos las teorías del aprendizaje que recorrimos durante la cátedra y las
integramos a este panorama, podremos completar el sentido de las dos dimensiones que
agrega Feldman (2010) a la tarea docente: el trabajo en grupo y la organización del
trabajo en grupo. Un proyecto colaborativo que integre el uso de TIC, por ejemplo,
requiere que demos lugar al trabajo en grupo y también demanda que lo organicemos y lo
pautemos para convertirlo en una óptima oportunidad de enseñanza.
A continuación, presentamos un modelo posible para gestionar y planificar las propuestas
de integración de tecnologías en las aulas.
EL TPACK: UN MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA INTEGRAR LAS
TECNOLOGÍAS A LA EDUCACIÓN
Para presentar el marco teórico-metodológico TPACK (por sus siglas en inglés,
Technological Pedagogical Content Knowledge), dejemos que lo haga Judi Harris,
una investigadora que trabaja en el desarrollo de este enfoque.
Como habrán visto en el video, según el marco teórico del TPACK, un uso adecuado de la
tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de un conocimiento complejo y
contextualizado. Mishra y Koehler (2006) denominan TPACK al conocimiento
tecnológico pedagógico disciplinar.
JUDI HARRIS presenta el modelo
TPACK y explica así en qué
consiste:
http://youtu.be/HDwWg_g0JGE
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Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este marco teórico-
conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la
educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional.
Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para
que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza
compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.
El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento que menciona Judi Harris
en el video –la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica–, sino que enfatiza las nuevas
formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros.
Veamos y analicemos el diagrama:
Para recorrer el TPACK en profundidad, les proponemos desandar sus componentes.
Pero antes, ¿analizamos qué veníamos haciendo hasta el momento previo a la llegada de
las tecnologías a la escuela?
Para comenzar, podemos preguntarnos: ¿qué conocimientos ponemos en juego a la hora
de planificar?
Seguramente, entre sus respuestas, habrán mencionado: los saberes disciplinares, las
demandas curriculares e institucionales, las características propias del grupo de alumnos,
sus saberes previos, los tiempos previstos hasta finalizar el año... Estos conocimientos,
entonces, podríamos sintetizarlos como: conocimiento pedagógico + conocimiento
disciplinar.
Al considerar los saberes pedagógicos y los saberes disciplinares en forma conjunta, se
desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea acuñada por Shulman (1986),
se puede denominar conocimiento pedagógico disciplinar. Esta intersección de
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saberes se refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenido
disciplinar determinado.
Luego, surge la pregunta de estos tiempos: ¿qué conocimientos ponemos en juego
cuando planificamos con TIC?
En nuestras propuestas con TIC, a la intersección de conocimiento pedagógico disciplinar
“agregamos” el conocimiento tecnológico.
Tradicionalmente (podemos recordar las clases de informática, de ofimática o los cursos
para aprender a usar un software determinado), las tecnologías se han concebido como
un conjunto de conocimientos y habilidades extra que “hay que aprender” para luego
“agregar” a las clases.
Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensar la tecnología
como un “agregado” colorido –separado y, por lo tanto, adicional– al conocimiento
pedagógico disciplinar. El conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar
supone que integrar las TIC en nuestras clases implica no solamente conocer las
herramientas, sino también “reacomodar” nuestras prácticas, revisar y resignificar los
conocimientos pedagógicos y disciplinares cuando incluimos tecnologías. Se trata
fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al servicio de los
otros dos para, en total, enriquecer las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Entonces, según el TPACK, ¿cómo se traduce la interrelación de los conocimientos
tecnológicos + pedagógicos + disciplinares en nuestras prácticas habituales? Como en
toda planificación, se trata de la toma de decisiones fundamentadas en criterios, en
expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas. Veamos, en síntesis,
qué decisiones involucra el diseño de una clase con TIC:
El concepto de “decisiones” corresponde a una adaptación para los talleres
disciplinares de diseño de actividades con TIC que lleva adelante Educ.ar S.E.
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Así, la intersección de los tres tipos de conocimiento resulta en el conocimiento
tecnológico pedagógico disciplinar, que constituye el eje central del TPACK.
El TPACK sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender y
negociar la interrelación entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente capaz de
negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto
disciplinar (un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagogía (un licenciado en
educación). La integración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar
requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y
transaccional entre los tres componentes.
“Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con
tecnología” (Mishra y Koehler, 2006: 1033).
Basándose en la idea original de Shulman (1986) sobre la existencia de un conocimiento
pedagógico disciplinar, Mishra y Koehler (2006) extienden este enfoque al uso de la
tecnología. El logro de Shulman (1986) consistió en identificar la combinación de los
distintos cuerpos de conocimiento necesarios para enseñar y cómo los contenidos,
problemas y asuntos de una disciplina son organizados, representados y adaptados para
la enseñanza atendiendo a los intereses y habilidades de los alumnos.
La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra especial
sentido en la actualidad. ¿Por qué? Porque las tecnologías utilizadas tradicionalmente en
el aula (pizarrón, libros de textos, mapas o afiches), gracias a su estabilidad, se hicieron
transparentes con el tiempo: una vez instaladas, se naturalizaron y no llamaron más la
atención.
En contraste, las tecnologías digitales actuales (computadoras, programas, dispositivos),
en su constante evolución y cambio, impiden que se vuelvan un lugar común y requieren
el desarrollo de habilidades y estrategias para aprender continuamente cómo usar las
nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones. Estas tecnologías
digitales tienen potencial para modificar la naturaleza de una clase ya que juegan un
papel esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y
demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlos más asequibles a los
alumnos.
LOS COMPONENTES DEL TPACK “PASO A PASO”
A continuación, definimos los tres componentes por separado y los tres pares de
conocimiento que surgen al combinarlos.
Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar
que se va a enseñar. Los docentes deben conocer y
comprender el contenido que van a enseñar. Este
conocimiento implica: conocer los hechos, conceptos,
teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina, las
redes conceptuales que permiten explicar, organizar y
conectar los conceptos, y las reglas para probar y verificar
el conocimiento en la disciplina.
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Se refiere al conocimiento profundo de los procesos,
métodos o prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Considera, además, los propósitos, valores y metas
generales de la enseñanza.
Se trata de una forma genérica de conocimiento presente en
todo proceso de aprendizaje. Incluye también el manejo u
organización de la dinámica del aula, el desarrollo e
implementación de propuestas pedagógicas y la evaluación
de los estudiantes. Los docentes que tienen una
comprensión cabal de pedagogía comprenden cómo sus
estudiantes construyen el conocimiento, adquieren
habilidades y desarrollan hábitos y disposición para el
aprendizaje.
Se refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales
(libros, tiza y pizarrón, etc.) y de tecnologías más recientes
(internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.).
Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten
al docente operar con esas tecnologías (cómo operar un
ordenador y sus periféricos, utilizar herramientas
informáticas, gestionar archivos, navegar en internet,
utilizar el correo electrónico, etc.). Sin embargo, dado que
las tecnologías se modifican continuamente, el
conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio;
por esto, requiere las competencias necesarias para estar
continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios
tecnológicos que se producen en el tiempo.
Para los autores (Mishra y Koehler, 2006), una verdadera integración de las tecnologías
en la enseñanza de un contenido disciplinar implica comprender las intersecciones de
estos tres componentes.
VEAMOS CÓMO EL TPACK EXPLICA ESTOS CRUCES Y
COMBINACIONES.
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DISCIPLINAR
Para explicar esta interrelación, Mishra y Koehler (2006)
retoman la idea de Shulman (1986) acerca del conocimiento
pedagógico que es aplicable a la enseñanza de un contenido
específico. Se refieren así al conocimiento que permite
comprender cómo se debe organizar y adaptar un contenido
para ser enseñado.
A diferencia del saber de un experto centrado
fundamentalmente en un campo de saber, esta intersección
hace hincapié en la articulación entre los conceptos propios de
la disciplina y las técnicas pedagógicas. También incluye el
conocimiento acerca de los saberes que los alumnos traen
consigo al proceso de enseñanza aprendizaje (sus estrategias,
ideas previas, errores conceptuales y metodológicos más
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frecuentes).
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO DISCIPLINAR
Se refiere al conocimiento sobre cómo se relacionan la
tecnología y el contenido disciplinar, y a la influencia mutua que
hace que se limiten o se potencien el uno al otro.
Este conocimiento implica saber elegir qué tecnologías son las
mejores para enseñar un tema disciplinar determinado y cómo
utilizarlas de forma efectiva para abordarlo. Los docentes
tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar es
transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el
contenido a veces determina o cambia la tecnología que se
utilizará. La selección de las tecnologías habilita o limita el tipo
de temas que se pueden enseñar, así como la selección de un
tema a veces limita la tecnología que se puede usar.
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO
Es el conocimiento de las tecnologías disponibles, de sus
componentes y su potencial, para ser utilizadas en contextos
de enseñanza aprendizaje.
También se refiere al conocimiento acerca de cómo la
enseñanza y el aprendizaje se modifican al utilizar una
tecnología en particular. En este sentido, la tecnología y la
pedagogía se potencian y se limitan mutuamente en el acto de
enseñar.
Esta intersección entre tecnología y pedagogía implica un
conocimiento acerca de la existencia de herramientas para
realizar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en
función de sus posibilidades de adaptación a contextos
educativos. También supone el desarrollo de una mente abierta
y creativa para poder adaptar las herramientas que existen,
que no siempre fueron creadas para fines educativos, y
reconfigurarlas.
UN VIEJO Y CONOCIDO AMIGO NUESTRO NO QUISO ESTAR AUSENTE
SOBRE EL MODELO TPACK
“TAXONOMÍA”
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En la práctica, las tres fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de separar ya que
se presentan en constante tensión entre ellas. A veces, el contenido definirá la pedagogía
y la tecnología que se utilizarán; otras veces, la tecnología exigirá cambios en la
pedagogía y habilitará nuevas formas de representar un contenido. Incorporar tecnología
no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa, muchas veces cuestiona
preceptos fundamentales de la disciplina o la pedagogía. Esta variación requiere que el
docente reconfigure su comprensión no solo de la tecnología, sino de los tres
componentes.
La unión de todas las intersecciones resulta en el conocimiento tecnológico
pedagógico disciplinar al que, en una traducción casera y analógica, podríamos llamar
una “mochila de saberes” (tecnológicos, pedagógicos y disciplinares).
El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a
tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la
disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan. El TPACK es, en definitiva, la base
de una buena enseñanza con tecnología y requiere la comprensión de:
La representación de ideas mediante el uso de tecnología
Las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para
enseñar un contenido
El conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y
cómo la tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan
los alumnos
El conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la
tecnología puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA OBLIGATORIA
1. Valverde Berrocoso, Garrido Arroyo y Fernández Sánchez (2010). Enseñar y aprender con
tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC.
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/72834/1/ENSENAR_Y_APRENDER_CON_TECNO
LOGIAS_UN_MO.pdf
2. Patricia Nora Gómez. Educación Física. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/15_EducaionFisica_web0.pdf
3. Juniu, S., Hofer, M., y Harris, J. (2012).
http://api.ning.com/files/sjOqsO9NwuyYHVdSDWYU6uFw0h65ykwHDMXOaoPr3DlOJUwV
aCwjN1sKHC3BL6xcieFWUnHu4pot4d9dyMZCr2nBSek28l-
n/TiposdeactividadesparaelreadeEducacinFsica.pdf