Este documento presenta información sobre la elaboración de sílabos por competencias en la Universidad Nacional de San Agustín (UNSA). Incluye las competencias generales que se buscan desarrollar, la estructura general de las actividades de elaboración de sílabos, y algunas ideas generales sobre la transformación curricular en curso en la universidad centrada en el desarrollo de competencias.

1. Elaboración de sílabos por competencias
en la UNSA
Dr. Manuel de la Rúa Batistapau
Correo: mrua2910@Gmail.com
Teléfono Perú: 984481850

2. "No pretendamos que
las cosas cambien
si siempre hacemos
lo mismo”
Albert Einstein

3. • “Cuchichee” con la persona más cercana y
comenten alguna razón por la que están en esta
actividad
• Pregúntense que esperan lograr en estas dos
actividades
• Identifique al menos una idea sobre ¿qué es el
sílabo y cómo se elabora?

4. Diseña sílabos de asignaturas, para el desarrollo de las
competencias exigidas en el plan de estudio, con un carácter
sistémico e interdisciplinario y en arreglo con los
condicionamientos expresados en las políticas educativas e
institucionales.
Competencia general:

5. Estructura general de las
actividades
Trabajo por grupos
de asignatura
1er Día
Base
orientadora
Inicio de la
elaboración de
sílabos
2 do Día
Puesta en
común de los
resultados
Ajuste de los
sílabos y Cierre
de la actividad

6. ¿En qué consiste el
cambio curricular ?
• Reducir la carga docente
• Reorganizar los cursos para ser más efectivos
• Modernizar la Institución
• Beneficiar a un determinado grupo de poder
• Implantar en la UNSA un modelo externo
NO!
Se trata de aplicar la Ley 30220

7. Carácter Mixto que asume elemento de los diferentes modelos
integrándolos coherentemente, que se distingue por…
Modular
Por competencias
Alumno como
centro
Basado en la
solución de
problemas
Contextualizado

8.  Articular todos los documentos curriculares para el cumplimiento de las políticas estatales,
universitarias y de las facultades y carreras.
 Lograr una concepción flexible y descentralizada del trabajo, sin perder la unicidad.
 Articular mejor los procesos para hacer más eficiente el sistema de influencias formativas.
 Reorganizar los planes de para el desarrollo de las competencias con un enfoque socio formativo
 Diversificar las estrategias de aprendizaje, priorizando los métodos de solución de problemas
 Potenciar soluciones de integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje de las
carreras
 Promover diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación; y
evaluación por pares, respectivamente).
Ideas generales de la transformación en curso

9. Lugar del silabo en el currículo de la carrera

10. El primer
encuentro
El primer
curso
El primer
día
El segundo
semestreEl
primer
año
Proceso de enseñanza-aprendizaje colaborativo
Clase
Sílabo
Sumilla
Plan de estudio
Perfil profesional
Competencias

11. • Proporcionar los
procedimientos que le
permitan el logro de las
competencias para:
- la solución de problemas
en contextos reales,
- el desarrollo de una
comunicación positiva
- el trabajo cooperado
- la independencia,
autoreflexión y la gestión
de su aprendizaje
• Lograr dominio de las
competencias exigidas en los
perfiles de los egresados
Los cambios en el
currículo implican
cambios en la concepción
didáctica
Cambio en el
tratamiento didáctico
de los proyectos de
aprendizaje, las
clases y sus
componentes
Contenidos, métodos de
enseñanza-aprendizaje,
medios, formas
organizativas y evaluación

12. Base axiológica.
Diagnóstico.
Perfil del egresado.
Plan de estudio: Competencias básicas, específicas y de
la especialidad, Malla curricular, sumilla y sílabos.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Estrategias de evaluación.
Evidencias.
Formulación del currículo
Reglamento para la formulación, reformulación y actualización curricular de la
UNSA. (2016) Artículos 24, 25, 26, 27, 28

13. De los responsables y
sus atribuciones

14. El Decano y el tránsito curricular
• Dirige académicamente la facultad, a través de los Directores de
Departamento y de las Escuelas… (Ley art 70)
• Ser responsable de la gestión académico-administrativa...Estatuto, Art.
169.2.)
• Dirigir académicamente la facultad, a través de los Directores...(Estatuto
Art 169.4.)
• Cumplir y hacer cumplir las leyes, el estatuto y demás normas de la
Institución ……(Estatuto Art 169.16)
• Supervisar la labor de los Directores………(Estatuto Art. 169.17.)
• Ejecutar, con los diferentes Directores de escuelas, las acciones
necesarias para garantizar la gestión administrativa y los propósitos de la
docencia………(Estatuto Art. 169.18.)

15. La escuela profesional y el tránsito curricular
• …es la encargada del diseño y actualización curricular de una carrera profesional,
así como su aplicación… (Ley Art. 36)
• … es la encargada de diseñar, actualizar, organizar y ejecutar los estudios de
pregrado...(Estatuto Art. 39)
• Instrumentos de gestión: Plan estratégico( Proyecto educativo, Plan de estudio y/o
plan curricular, plan de funcionamiento, plan de mejora continua, plan de
acreditación… ...(Estatuto Art. 40)
• Elaborar y hacer cumplir el Plan de estudios…(Atribuciones Dtor. Art. 41.3)
• Establecer y elaborar sus objetivos profesionales, su organización curricular y las
sumillas de los cursos de acuerdo a nuestra realidad (Atribuciones Dtor. Art. 41.6)
• Evaluar los sílabos … en correspondencia con las sumillas. (Atribuciones Dtor. Art
41.10)
• Gestionar y coordinar las prácticas preprofesionales en concordancia con el plan
de estudios. (Atribuciones Dtor. Art. 41.14)
• Evaluación de los currículos cada 3 años…(Estatuto Art. 65.)
Implicaciones en el PEA a partir de sus funciones

16. El Departamento y el tránsito curricular
• …unidades de servicio académico…con la finalidad de estudiar, investigar y
actualizar contenidos, mejorar estrategias pedagógicas y preparar los sílabos por
cursos o materias a requerimientos de las Escuelas Profesionales (Ley art.33)
• Aprobar los sílabos de las asignaturas de pregrado (Asamblea del Dpto.
Estatuto, Art. 31.6)
• Aprobar los planes de proyección social y extensión universitaria… de sus
docentes…(Asamblea del Dpto. Estatuto, Art. 31.7)
• Elevar a las escuelas y facultades los sílabos.. (Atribuciones Dtor. Art. 33.15)
Implicaciones en el PEA a partir de sus funciones

17. "LA CIENCIA ESTÁ EN CONOCER LA
OPORTUNIDAD Y APROVECHARLA;
ES HACER LO QUE CONVIENE A
NUESTRO PUEBLO, CON
SACRIFICIO
DE NUESTRAS PERSONAS Y NO
HACER LO QUE CONVIENE A
NUESTRAS PERSONAS CON
SACRIFICIO DE NUESTRO PUEBLO."
JOSÉ MARTÍ

18. De los documentos del
sistema curricular

19. El perfil debe indicar las competencias
generales, específicas y el conjunto
estructurado de capacidades y
atributos que la Escuela se
compromete a desarrollar en el
estudiante y son el marco de referencia
para la elaboración de la malla
curricular.
LINEAMIENTOS unas PAG. 6

20. Los planes de estudio indican el camino,
las acciones y las experiencias que nos
conducen al logro del perfil y se
estructurarán en función del modelo de
organización curricular constituido por tres
ejes formativos: Estudios Generales,
Estudios Específicos y de Especialidad (Art.
40 de la Ley Universitaria y Estatutos de la
UNSA).

21. La malla curricular es un elemento del plan de
estudios y se representan en un gráfico que
organiza la relación de cursos de una
especialidad, situados en cada uno de los
ciclos académicos, se requiere: agrupar
resultados de aprendizaje en cursos,
determinar horas de teoría y práctica para
cada curso, asignar créditos y determinar
requisitos de los cursos.
Lineamientos UNAS Pag. 6-7

22. La alegoría de “malla” se hace porque al
diseñarse la organización de problemas,
ámbitos conceptuales e incluso los contenidos
posibles, las metodologías, los procedimientos
y los criterios de evaluación que se manejarían
en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y
estructurados con una trama tanto vertical
como horizontal.

24. ¿Qué relación existe entre
sumillas y sílabos?
• La sumilla es el resumen de los contenidos del curso que manejo en mi silabo.
• La sumilla la elabora el Departamento que responde por el sílabo.
• La sumilla no es necesaria para elaborar el sílabo
NO!
La sumilla es el encargo social que hace la comisión
a los que elaboran el sílabo y garantiza que se
cumpla lo previsto en el plan de estudio

27. Sumillas de Asignaturas
• Las sumilla de cada asignatura debe indicar a que área
curricular corresponde, el tipo de curso (teórico o práctico), las
competencias y los contenidos a desarrollar.
Sílabo
• Encabezado, Información académica, información
administrativa, fundamentación del curso, competencias,
sumilla, contenidos del curso, estrategias de enseñanza y
evaluación, cronograma, requisitos de aprobación, literatura
del curso
Determina
Implementa

28. Sílabo (Syllabus)
“Herramienta orientada al desarrollo de procesos
formativos, a orientar nuestra actuación no como un
conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas
entre sí, si no como una puesta en práctica de un
plan bien pensado y articulado”
Zabalza (2004) p.21 en Diseño de Syllabus en la
Educación Superior: Una propuesta metodológica

29. Sílabo (Syllabus)
Es un documento académico, que contiene
la estructura aprobada por resolución y
como unidad microcurricular, debe
responder al espíritu del currículo.

30. Propósitos del sílabo
Littlefield (1999)

32. Transcribe Marco
Organizativo
Perfil C. Global
U. de.Competencia
Criterio Desempeño
Coloca
Datos
Generales
Aprendizajes
Estrategias
CompletaMatriz
Curricular
RUTA PARA ELABORAR EL SÌLABO
Elabora
Finalidad
Competencias
Fundamentación
Bibliografía
Libros Revistas
Links
SeleccionaMatriz
De Evaluación
Indicadores: niveles
de dominio
Instrumentos

34. ¿Cuál es la estructura del sílabo en la UNSA?
S
i
l
a
b
o
1. ENCABEZADO
2. INFORMACION ACADÉMICA
3. INFORMACION ADMINISTRATIVA
4. FUNDAMENTACIÓN (JUSTIFICACIÓN)
5. COMPETENCIA(S) DE LA ASIGNATURA:
6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA:
7. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
8. CRONOGRAMA ACADÉMICO
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
10. REQUISITOS DE APROBACION
11. BIBLIOGRAFÍA
12. FECHA
13. FIRMAS
ANEXOS

35. Unidades
Sílabos

36. Unidad de
competencia 1
Unidad de
competencia 2
Competencia
generica
Realizaciones
sociales
(Contexto profesional)
DEFINICIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
(Contexto social)
Criterios de
realización
Realizaciones
profesionales
Criterios de
realización
(Desarrollo personal)
Unidad de
competencia “n”
Realizaciones
personales
Criterios de
realización

37. Estrategias de enseñanza- aprendizaje en el currículo
Aspectos a trabajar
• Métodos fundamentales
• Medios de enseñanza-aprendizaje
• Formas de organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Concepción de la práctica en el currículo
• Concepción de la investigación en el currículo
• Concepción de la proyección social en el currículo
• Maneras de dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes

38. Estrategias de evaluación
Aspectos a trabajar
• Características del sistema de evaluación
• Tipos de evaluación
• Propuestas de instrumentos para evaluar las
competencias
• Propuestas de equivalencias de los cursos
(convalidación)
• Certificación de las competencias intermedias
• Concepción de la culminación de estudios

39. Sílabo efectivo

40. “En las palabras hay una capa
que las envuelve, que es el
uso: es necesario ir hasta el
cuerpo de ellas”
José Martí T 21 OC pág. 164.
¿ Qué entendemos por competencia?...
¿Qué relación guarda con el componente
objetivo de la didáctica?

41. Las competencias profesionales son
aquellas que permiten al individuo
solucionar los problemas inherentes al
objeto de su profesión en un contexto
laboral específico en correspondencia con
las funciones, tareas y cualidades
profesionales que respondan a las
demandas del desarrollo social.

42. Conjunto de habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio y
tiempo de formación necesarios para poder desempeñar una determinada ocupación dentro
de una profesión.
Es la capacidadque permite realizar óptimamente una
determinada actividad; implica querer hacer, saber por qué y
cómo hacer y poder hacer una acción exitosa. Art. 18
Competencia
Unidades de actuación que expresan lo que una persona debe saber y poder hacer para
desarrollar y mantener un nivel de desempeño eficiente en su labor. Incluye aspectos cognitivos,
afectivos, conductuales y de experiencia (capacidad)
Configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales
y cualidades en estrecha unidad funcional, (capacidad) autorregulando el desempeño real y
eficiente en una esfera específica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeño deseable
socialmente construido en un contexto histórico concreto.
Competencia:

43. Configuración
compleja e
integradora
Expresa una
potencialidad
Vinculada al
cumplimiento
de una función
Contextualizada

44. Cinco características fundamentales:
1- Se basan en el contexto
2- Se enfocan a la idoneidad
3- Tienen como eje la actuación
4- Buscan resolver problemas
5- Abordan el desempeño en su
integridad
Artículo 18 y 19
REGLAMENTO PARA LA
FORMULACIÓN,
REFORMULACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

45. Comunicado de Berlín, 2003
“Los ministrosaniman a los estados miembros a
elaborar un marco de cualificaciones
comparables y compatibles para sus sistemas de
educación
describir las
superior. Dicho marco debería
cualificaciones en términos de la
decarga de trabajo realizado, nivel, resultados
aprendizaje, competencias y perfil”

46. Comisión Europea, 2004, p.3-4
El …
“(...) sistema centrado en el estudiante que se basa en la carga de
trabajo necesaria para la consecución de los objetivos de un
programa. Estos objetivos se
especifican
resultados
preferiblemente en términos de los
del aprendizaje y de las competencias que
se han de adquirir”
“es una forma de cuantificar los resultados del aprendizaje”
“Conjuntos de competencias que expresan lo que el
estudiante sabrá, comprenderá o será capaz de hacer tras
completar un proceso de aprendizaje, corto o largo”

47. Competencias
Desempeños esperados
Lógica del proceso de formulación de la competencia
Niveles de dominio de las
competenciasEstándares de
aprendizaje
Descripciones
Constatación del
logro de las
competencias
Conocimientos
Habilidades
Valores
Actitudes
Evaluación de las
competencias
Proceso de
enseñanza-aprendizaje
(estrategias y
componentes didácticos
Perfil del egresado
Funciones y tareas
Contexto

48. Verbo de desempeño
(conceptual,
procedimental y actitudinal)
Objeto
(Ámbito en el que recae la
acción)
Finalidad
(Propósitos de la acción)
Condición de calidad
Se sugiere un solo verbo en
infinitivo o presente. Los verbos
deben reflejar acciones
observables.
Debe identificable y
comprensible
Puede haber una o varias
finalidades. Se sugieren
que las finalidades sean
generales.
Conjunto de parámetros
que buscan asegurar la
calidad de la acción o
actuación.
Planear Un proyecto productivo o
social
-Para satisfacer una
determinada necesidad de
la comunidad.
-Para obtener ingresos
económicos.
-Sobre la base de
determinadas normas de
redacción.
-Siguiendo
criterios
de estructura
establecidos en el área.
La competencia se describiría entoncesasí:
Determina el PH para medir la alcalinidad o acidez del H2O haciendo uso responsable del PH neutro.
Componentes de formulación de las
competencias

49. Componentes de formulación de las
competencias
Verbo de desempeño
(Habilidad
procedimental)
Objeto Finalidad Condición de calidad
Planea Un proyecto productivo o
social
-Para satisfacer una
determinada necesidad
de la comunidad.
-Para obtener ingresos
económicos.
-Con base en unas
determinadas normas de
redacción.
-Siguiendo
criterios
de estructura
establecidos en el área.
La competencia se describiría entonces así:
Planea un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y
obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de
redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus componentes y
haciendo énfasis en su viabilidad.
Habilidad integral
o macrohabilidad Conocimiento
Valor
Ejemplo
Aplica o
ejecuta
Investigación
Práctica
Proyección social

50. Acción (en el lenguaje de las capacidades) contenido de la acción, fines de
la realización de la acción, condiciones de realización (normas valores,
contexto, etc)
Ejemplo:
Define competencias generales y especificas, correspondientes a la
formación humanística, la identidad, la ciudadanía y el reforzamiento de
la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, a fin de estructurar los
estudios generales con rigor y en correspondencia con las necesidades e
intereses de la UNSA
Estructura de la formulación de
una competencia:

52. • Formen equipos por asignaturas
• Escojan un coordinador, un registrado y un
controlador del tiempo
• Identifiquen la información imprescindible para
poder elaborar el silabo
• Elaboren el sílabo de la asignatura