Planificación Educativa por Competencias República Dominicana Ledy Cabrera
Planificación educativa por Competencias.
Permite al docente adecuar las actividades formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando como referente las capacidades de aprendizaje de los alumnos y superando la visión de los contenidos disciplinares o por asignaturas del currículum, para programar, enseña y evaluar de forma integrada.
Planificación Educativa por Competencias República Dominicana Ledy Cabrera
Planificación educativa por Competencias.
Permite al docente adecuar las actividades formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando como referente las capacidades de aprendizaje de los alumnos y superando la visión de los contenidos disciplinares o por asignaturas del currículum, para programar, enseña y evaluar de forma integrada.
El presente reporte de supervisión entre pares, se desarrolla en una escuela secundaria (1er. año), haciendo recomendaciones para la mejora de su labor docente.
Se detallan los estadios en el proceso de diseño: 1 selecciona resultados de aprendizaje deseados, 2 piensa como un asesor y planifica la evaluación, 3 planifica la enseñanza que creará las experiencias de aprendizaje necesarias.
Campaña Nacional 2011: Dispositivos y Estrategias. Material trabajado con los Referentes Locales en base al módulo 4. Temas que incluye:Tareas, Resolución de problemas, Webquest.
Modelo educativo y unidad didáctica de ejemplo para el 2º ciclo de Educación Primaria. El tema trabajado es el conformismo y la resolución de conflictos.
2. Antes de comenzar a planificar la clase, hay que considerar el rol que asumiremos como docentes: Docente Transmisor de información Docente Facilitador del aprendizaje Convierte al alumno en mero receptor de información (consumidor) Convierte al alumno protagonista de su aprendizaje (nuestros cursos se dirigen a adultos) Estrategia de enseñanza predominante: Exposición del docente (reparte información) El docente centra su energía en construir las condiciones y recursos que favorezcan la construcción de aprendizajes. El saber se centra en el docente Consignas vinculadas a casos prácticos que desafían al procesamiento y transformación de los contenidos dispuestos. Lo “práctico” se convierte en repetición, reproducción de la información sin procesamiento. Existen Softs que realizan dichas tareas Relación dialéctica entre teoría y práctica.
3. 1- Considerar los tiempos de la clase ¿Cuánto tiempo durará la clase? 2- Definir el objetivo de la clase ¿Qué quiero lograr en esta clase? ¿A qué objetivos del programa responde? ¿Con qué qué módulo del programa se relaciona? 3- Establecer conceptos/contenidos se trabajarán en la clase Se sugiere armar un cuadro conceptual de los conceptos principales
