Este documento presenta una propuesta educativa específica para un estudiante de cuarto grado. La propuesta incluye 1) adecuaciones al currículo y acceso para el estudiante, 2) diversificación de la enseñanza a través de metodologías y evaluaciones adaptadas, y 3) establecimiento de compromisos y colaboración con la familia para brindar apoyo educativo al estudiante durante el ciclo escolar. El objetivo es eliminar barreras y minimizar dificultades para que el estudiante pueda acceder al aprendiz

2. Propuesta Educativa Específica
Con la información obtenida del Informe de Evaluación Psicopedagógica, centrándose en las
prioridades de atención del alumno y en el programa de estudio del grado que cursa, diseñar la
Propuesta Curricular Adaptada a lo largo del ciclo escolar. Es importante resaltar que este no es
un formato cerrado, sino por el contrario es flexible y abierto a las consideraciones de quien lo está
desarrollando, sin embargo, es necesario tomar en cuenta los aspectos que aquí se mencionan.
Nombre: Carlos Paul Lizárraga Balderas
Grado: 4° Grupo: A Ciclo escolar: 2017-2018
Fecha de Realización: Noviembre del 2017 a Enero del 2018
1. Adecuaciones de acceso al currículo:
Describir las acciones necesarias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el acceso al
aprendizaje y la participación del alumno, en apego a los ajustes razonables, es decir, que no impongan
una carga desproporcionada o indebida. Especificar, cómo se llevarán a cabo, quién es el responsable,
fecha para su realización y en el seguimiento anotar los resultados obtenidos o avances en el momento del
ciclo escolar que se requieran.
Adecuaciones Acciones
(En los contextos escolar y
sociofamiliar)
Responsables Fecha para
su
realización
Seguimiento
(resultados obtenidos o
avances en lo planeado)
En la escuela:
Escaleras, rampas,
pasamanos, adecuar
baños, ampliar pasillos y/o
puertas, cambiar al grupo
de aula, colocar
señalamientos en pisos y
paredes, otras
(especificar).
 Poner rampas en la
escuela para que
los alumnos se
puedan trasladar.
 Adecuar un área de
juego para los
alumnos.
Maestra de
grupo, equipo
USAER,
normalista,
Durante el
ciclo
escolar
2017-2018
En el aula:
Mayor o menor iluminación,
distribución del mobiliario,
colocar pasamanos,
disminuir el ruido, cambiar
el pizarrón de lugar, otras
(especificar).
Cambiar el pizarrón
Organizar el aula para crear
una espacio agradable para
los alumnos.
Decorar el salón de
mancera creativa para
captar el interés de ellos
mismos.
Maestra de
grupo, equipo
USAER,
normalista,
Durante el
ciclo
escolar
2017-2018

3. 2. Diversificación de la enseñanza:
A partir de las fortalezas y necesidades del alumno, enunciar las orientaciones generales que guíen la
metodología, la evaluación y los contenidos y propósitos necesarios para minimizar/eliminar las
barreras que el contexto le presenta, de acuerdo al momento/bimestre escolar en el que se encuentre, que
permitan concretizar el desarrollo de las actividades en la planificación didáctica del maestro de grupo.
Momento/bimestre:____________
a) Apoyos personales,
técnicos o materiales:
b)
c) Mobiliario específico o
adaptado,sillas de ruedas,
apoya pies, separador de
pies o rodillas, andadera,
tablero de comunicación,
atril, computadora portátil,
máquina perkins, caja
aritmética, calculadora,
grabadora, corrector para
lápiz, auxiliares auditivos,
software adaptados,
macrotipos otras
(especificar).
Pedir apoyo a los
autoridades indicadas para
cambiar el mobiliario por un
en mejor estado.
Asi también como recursos
didácticos para consolidar el
aprendizaje de los
estudiantes.
Maestra de
grupo, equipo
USAER,
normalista,
Durante el
ciclo
escolar
2017-2018

4. Metodología:
 En la estrategia didáctica general: la
forma de explicar la clase, la
consideración de los conocimientos
previos, diversificación de actividades,
respeto a los estilos y motivación para
aprender, necesidades e intereses del
alumno, actividades de aprendizaje que
enriquezcan las habilidades sociales y de
interacción con el grupo, otras
(especificar).
 En la manera de organizar los alumnos:
individual, binas, equipos o grupal.
 En el tipo de participación que se
propicia en el aula: exposiciones,
trabajos, experiencias, otras (especificar).
 En los espacios para realizar las
actividades: dentro del aula, en el patio,
en la cancha, en la biblioteca, jardín,
visitas didácticas, ampliar los espacios de
aprendizaje (en el aula, en la escuela y
fuera de ella), otras (especificar).
 En la distribución del tiempo: dar más
tiempo para algunas actividades, priorizar
algunas áreas.
 En el tipo de instrucciones: cantidad de
instrucciones, complejidad, otras
(especificar).
 Otras.
Presentar información nueva,
sorprendente.
-Plantear problemas e interrogantes.
-Activar los conocimientos previos.
-Hacer explícita la funcionalidad de la
tarea.
-Emplear situaciones y las metas de
los alumnos.
-Explicitar el objetivo de aprendizaje en
términos de capacidad y hacer que la
dificultad de la tarea se considere
manejable.
Metodología:
 En la estrategia didáctica general: la
forma de explicar la clase, la
consideración de los conocimientos
previos, diversificación de actividades,
respeto a los estilos y motivación para
aprender, necesidades e intereses del
alumno, actividades de aprendizaje que
enriquezcan las habilidades sociales y de
interacción con el grupo, otras
(especificar).
 En la manera de organizar los alumnos:
individual, binas, equipos o grupal.
 En el tipo de participación que se
propicia en el aula: exposiciones,
trabajos, experiencias, otras (especificar).
 En los espacios para realizar las
actividades: dentro del aula, en el patio,
en la cancha, en la biblioteca, jardín,
visitas didácticas, ampliar los espacios de
aprendizaje (en el aula, en la escuela y
fuera de ella), otras (especificar).
 En la distribución del tiempo: dar más
tiempo para algunas actividades, priorizar
algunas áreas.
 En el tipo de instrucciones: cantidad de
instrucciones, complejidad, otras
(especificar).
 Otras.
Presentar información nueva,
sorprendente.
-Plantear problemas e interrogantes.
-Activar los conocimientos previos.
-Hacer explícita la funcionalidad de la
tarea.
-Emplear situaciones y las metas de
los alumnos.
-Explicitar el objetivo de aprendizaje en
términos de capacidad y hacer que la
dificultad de la tarea se considere
manejable.
Orientaciones generales Enunciar las orientaciones para la
planificación didáctica:
Seguimiento
(resultados obtenidos o
avances en lo planeado)
Evaluación:
 En la forma de organización de los
alumnos: evaluación individual, con
apoyo de tutor, en parejas, en equipo o
grupal.
 En la manera de participar: oral, escrita,
gestual, corporal e ideográfica, otras
(especificar).
 En el tiempodestinado a la evaluación:
tiempo extra, aplicarle en otro momento,
otras (especificar).
 En los aspectos por considerar para la
evaluación: trabajos extras, participación
en clase, en eventos especiales,
conferencias, proyectos y reportes de
investigación, exámenes adaptados, otras
(especificar).
Otras.
Manejar una actitud positiva.
 Programar trabajos en grupo, donde
cada alumno pueda colaborar según
su nivel.
 Programar actividades en las que los
riesgos de fracaso son moderados.
 Generar un ambiente agradable de
trabajo.
 Detectar el conocimiento previo de
los alumnos.
 Preparar los contenidos y actividades
de cada sesión.
Programar sesiones de diálogo.

5. Orientaciones generales Enunciar las orientaciones para la planificación
didáctica:
(especificar por campo formativo o asignatura que se requiera)
Seguimiento
(resultados obtenidos o avances en
lo planeado)
Contenidos y
propósitos de
enseñanza:
Enunciar las orientaciones
generales que guiarán al
docente en su planificación
didáctica.
Algunos aspectos que se
deben considerar en base a
las características particulares
del alumno son los siguientes:
 Destacar los aprendizajes
que favorecen la autonomía
del alumno.
 Seleccionar actividades
significativas, de manera
que lo que aprenda sea
relevante y funcional.
 Priorizar contenidos y
propósitos.
 Ampliar contenidos y
propósitos para los alumnos
con aptitudes
sobresalientes.
 Decidir sobre el tipo de
aprendizaje que está al
alcance del alumno.
Lenguajeycomunicación
Como ya antes mencionado este
alumno presenta no ha consolidado el
proceso de lectura y escritura y para
que esto mejore se realizarán las
siguientes actividades y ejercicios:
Emplear apoyos visuales para
compensar sus dificultades de
comprensión. ¿cómo? Utilizando
dichos apoyos para marcar la rutina del
aula o de la tarea hasta que el niño la
interiorice, reforzar la mesa de trabajo
con tarjetas (por ejemplo; un
pictograma que recuerde que hay que
estar sentado), también, a través de
refuerzos visuales y/o auditivos para el
aprendizaje de nuevo vocabulario,
utilizar calendarios con apoyos de
colores y fotografías significativas del
niño hasta que interiorice los días de la
semana o los meses y anticipar
información sencilla, estructurada y
con apoyos ante cualquier actividad
escolar fuera de la rutina habitual.
Recomendar a la familia un deporte o
una actividad extraescolar en la que
ellos destaquen o no tengan muchas
dificultades.
– Utilizar consignas lingüísticas
positivas y que impliquen una acción
lúdica (en lugar de “vamos a
trabajar…”, “vamos a divertirnos…”).

6. Pensamientomatemático
Actividades planteadas para trabajar la
suma y la resta
Una vez que nuestro alumno ha
superado las fases anteriores y ha
comprendido, adquirido y generalizado
los aprendizajes, continuamos con el
tratamiento de las operaciones
matemáticas para lo que hemos ido
ampliando el material existente.
Trabajamos en primer lugar la suma, y
en segundo la resta. Respecto a la
suma, dado que esta operación
matemática que implica combinar o
añadir dos números/cantidades para
obtener una única cantidad final o total,
iniciamos el proceso con dibujos para ir
introduciéndola poco a poco de forma
atractiva y lúdica. En segundo lugar,
añadiremos los números, sin eliminar
los dibujos. El objetivo es que el
alumno visualice y relacione los
conceptos.
Hacer uso adecuando de las TICs
Trabajar los aprendizajes a través de
otras vías distintas del canal del
lenguaje oral:
a) vivenciar conceptos a través del
procedimiento,
b) utilizar plastilina o arena para
aprender formas geométricas o los
números, etc.
.

7. -No todos los alumnos requieren de éste apartado, sin embargo, con algunos alumnos se puede considerar temporalmente.
-En este apartado no se realizan adecuaciones curriculares, éstas se concretizan en la planificación de grupo partiendo de las
orientaciones que aquí se enuncian.
3. Establecimiento de compromisos:
Apoyos específicos que se le brindarán al alumno y la familia durante el ciclo escolar por parte del equipo
interdisciplinario (director del centro escolar, director de USAER, maestro de grupo, maestro de apoyo,
psicólogo, trabajo social, maestro de comunicación y maestros de otras asignaturas) que participaron en el
proceso de evaluación psicopedagógica, es decir, los compromisos asumidos a fin de formalizar la
respuesta educativa que se ofrecerá en los contextos escolar, áulico y/o socio-familiar.
Exploraciónycomprensióndel
mundonaturalysocial
Desarrollopersonalyparala
convivencia
Participantes Compromisos establecidos
(Describir los compromisos y la fecha en que se
llevará a cabo)
Seguimiento
(Cumplimiento de los compromisos y
resultados obtenidos)

8. 4. Colaboración de la familia:
Describir las acciones y compromisos que asume la familia para eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje que desde su contexto interfieran en el proceso educativo de su hijo.
Acciones y compromisos Fecha para su
realización
Seguimiento
permanente
(Cumplimiento de los
compromisos y resultados
obtenidos)
Maestra de grupo, equipo
USAER, normalista, padres de
familia
- Participar en la creación de
normas de clase
- Escoger sitio donde sentarse.
- Discutir el enfoque y la estrategia
a seguir
- Encontrar diferentes soluciones a
un mismo problema
- Justificar el enfoque y la solución
escogida
- Tener tiempo suficiente para
decidir Implica dar a los alumnos la
oportunidad de…
- Escoger los materiales para usar
en un trabajo.
-Escoger el modo de poner de
manifiesto la competencia lograda. -
- Discutir los propios deseos. …en
el modo de pensar y enfocar el
aprendizaje en la organización
global del trabajo …en la selección
del procedimiento de trabajo.

9. Realizar actividades y trabajos fáciles con los
estudiantes que poseen baja motivación, para que
consigan pequeños éxitos académicos.
 Orientar hacia la búsqueda y comprobación de
posibles medios para superar las dificultades.
 Hacer uso del aprendizaje significativo, ya que él
crea motivación; no ocurre lo mismo con el
aprendizaje memorístico y repetitivo.
 Organizar actividades en grupos cooperativos y no
competitivos.
 Presentar información novedosa, que active la
curiosidad.
 Valorar positivamente los comportamientos de
trabajo o de estudio, o en su defecto las
aproximaciones.
Durante el
ciclo escolar
2017-2018
5. Informe final:
Como producto de la evaluación y seguimiento durante el ciclo escolar, rescatar la información necesaria
para dar cuenta de la situación del alumno al término de este periodo, considerando entre otras cosas:
 La apreciación sobre sus logros y dificultades.
 Apoyos que se estiman como necesarios mantener para el próximo ciclo escolar.
 Cambio de escuela o nivel educativo.
Adaptamos las técnicas e instrumentos de evaluación.
Introducimos criterios de evaluación específicos.
Eliminamos criterios de evaluación general.
Adaptamos los criterios de evaluación comunes.
Ajustar el grado de dificultad de las tareas requeridas.
Asignar trabajo por partes.
Introducir nuevas tareas en forma clara y precisa para que el alumno (a) comprenda con

10. Exactitud el nivel de desempeño que se espera de él (o ella).
Ofrecer un marco de tiempo para completar el trabajo en el aula común.
Procurar corregir y devolverle los trabajos anotando sugerencias.
Tratar de ofrecer diversas alternativas como la expresión oral para que el alumno (a) demuestre
su adquisición del conocimiento en lugar de requerir resultados en forma escrita.
Este informe final será un insumo para iniciar con la atención del alumno el siguiente ciclo escolar (en caso de continuar), con la actualización del
Informe de Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada en los aspectos que considere necesarios.
6. Participantes en la elaboración:
Responsables
Director del Centro Escolar
(CAM)
Este documento fue diseñado por los profesionales de Educación Especial que integran el
equipo técnico pedagógico del Departamento de Educación Especial.
Culiacán Rosales,Sinaloa,agosto de 2014.
Nombre Firma
Maritza Guadalupe Delgado Valdez