La bitácora socioeducativa es un documento que permite al docente tener a la mano la planeación y ejecución de sus clases tomando en cuenta los objetivos planteados y los propósitos que se desean alcanzar con cada tejido temático.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del documento provisto:
El documento presenta los datos de identificación de un practicante que realizará su práctica profesional en el Liceo Bolivariano Simón Bolívar, incluyendo el contexto, periodo de desempeño, asesores, y firmas requeridas. Adicionalmente, contiene el diagnóstico pedagógico integral realizado por el practicante, incluyendo el contexto institucional, procesos y cultura organizacional, mapa de situaciones desde los componentes
Este electivo busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico crítico para comprender el presente. Analizarán procesos sociales, políticos y económicos recientes desde múltiples perspectivas para identificar oportunidades de participación ciudadana. Aprenderán sobre pensamiento histórico y geoespacial, derechos humanos y sustentabilidad para proponer iniciativas que mejoren su comunidad. Desarrollarán habilidades de investigación, pensamiento crítico y comunicación a través de unidades sobre historia reciente
Este documento proporciona orientaciones para que las escuelas participen en el concurso "Mi México de hoy y el que imagino en 50 años", el cual busca que los alumnos reflexionen sobre el presente y futuro de México. Se sugieren actividades como elaborar una cápsula del tiempo con objetos y escritos que representen a México actual y su visión en 2060, la cual se depositará en la escuela para ser abierta dentro de 50 años. También se enfatiza desarrollar la imaginación, pertenencia nacional y valores a través de esta actividad
Este documento presenta una propuesta para un proyecto educativo que tiene como objetivo principal generar interés en los alumnos por la geografía de su localidad y país. El proyecto consiste en una serie de actividades a lo largo del ciclo escolar para que los alumnos conozcan la historia y geografía de su comunidad y entidad a través de investigaciones, presentaciones y recursos tecnológicos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria rural con alrededor de 200 alumnos y requerirá de recurs
El documento presenta un programa de estudios para la asignatura de Historia Regional de Jalisco en la educación secundaria. El programa busca fortalecer la identidad regional de los estudiantes a través del estudio del espacio geográfico, histórico y cultural de Jalisco. Incluye objetivos, ejes temáticos, ámbitos de análisis, relación con otras asignaturas y orientaciones didácticas considerando las características de los adolescentes.
Este documento presenta el plan de asignatura de Ciencias Sociales para séptimo grado en una institución educativa en Colombia. Describe los objetivos, competencias, unidades y contenidos de la asignatura, los cuales se enfocan en temas como la historia y cultura medieval, los imperios en Asia y África, el descubrimiento de América, y la constitución política colombiana. El propósito es que los estudiantes desarrollen competencias de pensamiento social, político y comunicativo para comprender mejor su entorno histórico y social.
Este documento presenta una estrategia metodológica para el desarrollo de una situación-problema en el contexto de la enseñanza de la historia. Propone dividir a los estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre la Batalla de Puebla a través de entrevistas, narraciones, críticas y sitios web. El propósito es desarrollar la competencia de los estudiantes para manejar información histórica mediante la formulación de preguntas e interpretación de fuentes. La actividad concluye con una presentación y
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del documento provisto:
El documento presenta los datos de identificación de un practicante que realizará su práctica profesional en el Liceo Bolivariano Simón Bolívar, incluyendo el contexto, periodo de desempeño, asesores, y firmas requeridas. Adicionalmente, contiene el diagnóstico pedagógico integral realizado por el practicante, incluyendo el contexto institucional, procesos y cultura organizacional, mapa de situaciones desde los componentes
Este electivo busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico crítico para comprender el presente. Analizarán procesos sociales, políticos y económicos recientes desde múltiples perspectivas para identificar oportunidades de participación ciudadana. Aprenderán sobre pensamiento histórico y geoespacial, derechos humanos y sustentabilidad para proponer iniciativas que mejoren su comunidad. Desarrollarán habilidades de investigación, pensamiento crítico y comunicación a través de unidades sobre historia reciente
Este documento proporciona orientaciones para que las escuelas participen en el concurso "Mi México de hoy y el que imagino en 50 años", el cual busca que los alumnos reflexionen sobre el presente y futuro de México. Se sugieren actividades como elaborar una cápsula del tiempo con objetos y escritos que representen a México actual y su visión en 2060, la cual se depositará en la escuela para ser abierta dentro de 50 años. También se enfatiza desarrollar la imaginación, pertenencia nacional y valores a través de esta actividad
Este documento presenta una propuesta para un proyecto educativo que tiene como objetivo principal generar interés en los alumnos por la geografía de su localidad y país. El proyecto consiste en una serie de actividades a lo largo del ciclo escolar para que los alumnos conozcan la historia y geografía de su comunidad y entidad a través de investigaciones, presentaciones y recursos tecnológicos. El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria rural con alrededor de 200 alumnos y requerirá de recurs
El documento presenta un programa de estudios para la asignatura de Historia Regional de Jalisco en la educación secundaria. El programa busca fortalecer la identidad regional de los estudiantes a través del estudio del espacio geográfico, histórico y cultural de Jalisco. Incluye objetivos, ejes temáticos, ámbitos de análisis, relación con otras asignaturas y orientaciones didácticas considerando las características de los adolescentes.
Este documento presenta el plan de asignatura de Ciencias Sociales para séptimo grado en una institución educativa en Colombia. Describe los objetivos, competencias, unidades y contenidos de la asignatura, los cuales se enfocan en temas como la historia y cultura medieval, los imperios en Asia y África, el descubrimiento de América, y la constitución política colombiana. El propósito es que los estudiantes desarrollen competencias de pensamiento social, político y comunicativo para comprender mejor su entorno histórico y social.
Este documento presenta una estrategia metodológica para el desarrollo de una situación-problema en el contexto de la enseñanza de la historia. Propone dividir a los estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre la Batalla de Puebla a través de entrevistas, narraciones, críticas y sitios web. El propósito es desarrollar la competencia de los estudiantes para manejar información histórica mediante la formulación de preguntas e interpretación de fuentes. La actividad concluye con una presentación y
Este documento presenta la Guía para el profesor de la asignatura de Sociedad para 2o básico. Explica que se basa en las nuevas Bases Curriculares de 2012 y describe los tres ejes disciplinares de la asignatura: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Además, detalla los componentes del proyecto Casa del Saber que apoyan al profesor, como la Guía, recursos digitales, fichas y pruebas.
Este documento presenta una estrategia metodológica para el desarrollo de una situación-problema en el contexto de la enseñanza de la historia. Propone dividir a los estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre la Batalla de Puebla a través de entrevistas, narraciones, críticas y sitios web. El objetivo es desarrollar las competencias de manejo de información histórica y comprensión del tiempo y espacio históricos mediante un enfoque colaborativo e innovador.
El documento presenta la programación curricular anual de arte y cultura para el cuarto grado de una institución educativa en Perú. Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y actividades planificadas para cada bimestre, con un enfoque en desarrollar la capacidad de los estudiantes para apreciar manifestaciones artísticas de manera crítica y crear proyectos usando diferentes lenguajes artísticos. El documento también incluye información sobre la duración del año escolar y la distribución del tiempo de enseñ
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio, habilidades para manejar información histórica, y valores como la identidad nacional y el cuidado del patrimonio. También detalla la estructura y elementos de los programas de estudio de historia en primaria.
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio, habilidades para manejar información histórica, y valores como la identidad nacional y el cuidado del patrimonio. También detalla cómo se enseña la historia en diferentes grados y cómo los maestros deben planear las lecciones usando estrategias que promuevan el pensamiento crítico.
El documento describe los Programas de Estudio 2011 de México, los cuales mantienen su enfoque inclusivo y plural para favorecer el conocimiento de la diversidad cultural del país. Además, se centran en el desarrollo de competencias para que los estudiantes puedan desenvolverse en una sociedad democrática y global. Algunas de las competencias clave son relacionar la naturaleza y la sociedad a través del tiempo, explorar esta información a través de diversas fuentes, y apreciar a uno mismo y a la naturaleza y sociedad.
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Se busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio históricos, habilidades para manejar información histórica, y una identidad e interés en el patrimonio cultural y la participación democrática. El aprendizaje de la historia implica comprender el contexto social, político y cultural de los eventos históricos.
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Se busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio históricos, habilidades para manejar información histórica, y una identidad e interés en el patrimonio cultural y la participación democrática. El aprendizaje de la historia implica comprender el contexto social, político y cultural de los eventos históricos.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de sexto grado. El objetivo es que los estudiantes conozcan la historia y diversidad cultural del Perú a través de actividades en diferentes áreas como historia, comunicación y matemáticas. Las actividades incluyen entrevistas, debates, líneas de tiempo y análisis de fuentes para que los estudiantes comprendan mejor los procesos históricos peruanos.
Este documento describe un proyecto educativo llevado a cabo en el Instituto Cristo Rey entre 2008 y 2010. El proyecto involucró a 464 estudiantes de primaria y secundaria y se enfocó en desarrollar competencias de investigación en temas de ciencias sociales y literatura a través de la exploración de plantas medicinales tradicionales, rituales mortuorios, literatura y historia local. Los estudiantes aprendieron a través de la investigación y publicaron varios libros y materiales sobre sus hallazgos. El proyecto rec
Este documento describe un proyecto educativo llevado a cabo en el Instituto Cristo Rey entre 2008 y 2010. El proyecto involucró a 464 estudiantes de primaria y secundaria en la investigación de temas históricos, culturales y literarios de su región a través de actividades como obras de teatro, debates y publicaciones. Los objetivos fueron acercar a los estudiantes al estudio de las ciencias sociales y la literatura, y fomentar la relación entre aprendizaje e investigación. El proyecto recibió reconocimientos a
El documento presenta un plan de aprendizaje sobre el arte como expresión del ser humano. El plan propone que los estudiantes ideen y planifiquen un proyecto artístico representando escenas sobre las elecciones municipales y la pandemia para promover la participación democrática y la convivencia a través del arte. Los estudiantes elaborarán un libreto y representarán su obra teatral evaluando diferentes manifestaciones artísticas.
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la historia en la educación primaria en México. Explica que la historia ayuda a los estudiantes a comprender el presente y los problemas actuales mediante el estudio del pasado. También desarrolla habilidades como el pensamiento crítico. El documento analiza los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza de la historia en primaria según los programas de estudio mexicanos, resaltando que se busca que los estudiantes desarrollen una conciencia histórica
La enseñanza de la historia en la escuela primariaanytzam
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la historia en la educación primaria en México. Explica que la historia ayuda a los estudiantes a comprender el presente mediante el estudio del pasado. También describe los objetivos y enfoques de los programas de historia para primaria, incluyendo desarrollar habilidades históricas, fomentar valores cívicos, y ayudar a los estudiantes a entenderse como parte de una sociedad en constante cambio.
Este documento presenta la programación curricular anual de arte y cultura para el cuarto grado de una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en el área de arte. Además, incluye la temporalización y distribución de los contenidos a lo largo del año escolar, con énfasis en promover la expresión artística, el aprecio de manifestaciones culturales y el desarrollo de proyectos interdisciplinarios.
Este documento presenta la programación anual de arte y cultura para el cuarto grado de una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y actividades planificadas para cada bimestre. El arte se utilizará para que los estudiantes expresen sus emociones, desarrollen su creatividad y comprendan otras culturas de manera crítica y respetuosa.
Este documento presenta el primer avance de una investigación sobre las manifestaciones interculturales en el Liceo San Andrés en León Cortés, Costa Rica. Se analizará el contexto cultural de la institución, los procesos educativos que fomentan la interculturalidad, y se propondrán herramientas para reforzarla. La investigación utilizará entrevistas y datos de matrícula para describir la situación actual y promover una inclusión efectiva de estudiantes de otras nacionalidades, especialmente nicaragüenses. El objetivo es ofrecer
Culturas negadas e silenciadas no currículo Jurjo SantoméRosi Sena
Este documento discute las culturas que están ausentes o silenciadas en los currículos escolares. Identifica varias culturas marginadas como las culturas de las naciones del estado español, las culturas infantiles y juveniles, las etnias minoritarias, el mundo femenino, las sexualidades LGBTQ+, la clase trabajadora y las personas pobres. Se enfoca en analizar cómo las culturas de las naciones de España han sido silenciadas y estereotipadas, y cómo esto ha contribuido a los prejuicios. Argumenta que la escuela debe reconstruir el
PROYECTO CENTRO DOCENTE SANTA ISABEL SEDE LAS PANCHAS libialozano
Este proyecto busca recuperar la identidad cultural de los estudiantes de 5to grado de una escuela en Colombia a través de actividades como talleres, socializaciones y conversatorios. Se implementará durante un año con la participación de docentes, estudiantes y la comunidad. El proyecto caracterizará la cultura del grupo étnico de los estudiantes y les permitirá apropiarse de sus costumbres y tradiciones a través de diversas actividades y evaluaciones.
Este documento presenta la Guía para el profesor de la asignatura de Sociedad para 2o básico. Explica que se basa en las nuevas Bases Curriculares de 2012 y describe los tres ejes disciplinares de la asignatura: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Además, detalla los componentes del proyecto Casa del Saber que apoyan al profesor, como la Guía, recursos digitales, fichas y pruebas.
Este documento presenta una estrategia metodológica para el desarrollo de una situación-problema en el contexto de la enseñanza de la historia. Propone dividir a los estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre la Batalla de Puebla a través de entrevistas, narraciones, críticas y sitios web. El objetivo es desarrollar las competencias de manejo de información histórica y comprensión del tiempo y espacio históricos mediante un enfoque colaborativo e innovador.
El documento presenta la programación curricular anual de arte y cultura para el cuarto grado de una institución educativa en Perú. Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y actividades planificadas para cada bimestre, con un enfoque en desarrollar la capacidad de los estudiantes para apreciar manifestaciones artísticas de manera crítica y crear proyectos usando diferentes lenguajes artísticos. El documento también incluye información sobre la duración del año escolar y la distribución del tiempo de enseñ
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio, habilidades para manejar información histórica, y valores como la identidad nacional y el cuidado del patrimonio. También detalla la estructura y elementos de los programas de estudio de historia en primaria.
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio, habilidades para manejar información histórica, y valores como la identidad nacional y el cuidado del patrimonio. También detalla cómo se enseña la historia en diferentes grados y cómo los maestros deben planear las lecciones usando estrategias que promuevan el pensamiento crítico.
El documento describe los Programas de Estudio 2011 de México, los cuales mantienen su enfoque inclusivo y plural para favorecer el conocimiento de la diversidad cultural del país. Además, se centran en el desarrollo de competencias para que los estudiantes puedan desenvolverse en una sociedad democrática y global. Algunas de las competencias clave son relacionar la naturaleza y la sociedad a través del tiempo, explorar esta información a través de diversas fuentes, y apreciar a uno mismo y a la naturaleza y sociedad.
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Se busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio históricos, habilidades para manejar información histórica, y una identidad e interés en el patrimonio cultural y la participación democrática. El aprendizaje de la historia implica comprender el contexto social, político y cultural de los eventos históricos.
El documento describe los objetivos de la enseñanza de la historia en la educación básica en México. Se busca que los estudiantes desarrollen nociones de tiempo y espacio históricos, habilidades para manejar información histórica, y una identidad e interés en el patrimonio cultural y la participación democrática. El aprendizaje de la historia implica comprender el contexto social, político y cultural de los eventos históricos.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de sexto grado. El objetivo es que los estudiantes conozcan la historia y diversidad cultural del Perú a través de actividades en diferentes áreas como historia, comunicación y matemáticas. Las actividades incluyen entrevistas, debates, líneas de tiempo y análisis de fuentes para que los estudiantes comprendan mejor los procesos históricos peruanos.
Este documento describe un proyecto educativo llevado a cabo en el Instituto Cristo Rey entre 2008 y 2010. El proyecto involucró a 464 estudiantes de primaria y secundaria y se enfocó en desarrollar competencias de investigación en temas de ciencias sociales y literatura a través de la exploración de plantas medicinales tradicionales, rituales mortuorios, literatura y historia local. Los estudiantes aprendieron a través de la investigación y publicaron varios libros y materiales sobre sus hallazgos. El proyecto rec
Este documento describe un proyecto educativo llevado a cabo en el Instituto Cristo Rey entre 2008 y 2010. El proyecto involucró a 464 estudiantes de primaria y secundaria en la investigación de temas históricos, culturales y literarios de su región a través de actividades como obras de teatro, debates y publicaciones. Los objetivos fueron acercar a los estudiantes al estudio de las ciencias sociales y la literatura, y fomentar la relación entre aprendizaje e investigación. El proyecto recibió reconocimientos a
El documento presenta un plan de aprendizaje sobre el arte como expresión del ser humano. El plan propone que los estudiantes ideen y planifiquen un proyecto artístico representando escenas sobre las elecciones municipales y la pandemia para promover la participación democrática y la convivencia a través del arte. Los estudiantes elaborarán un libreto y representarán su obra teatral evaluando diferentes manifestaciones artísticas.
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la historia en la educación primaria en México. Explica que la historia ayuda a los estudiantes a comprender el presente y los problemas actuales mediante el estudio del pasado. También desarrolla habilidades como el pensamiento crítico. El documento analiza los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza de la historia en primaria según los programas de estudio mexicanos, resaltando que se busca que los estudiantes desarrollen una conciencia histórica
La enseñanza de la historia en la escuela primariaanytzam
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la historia en la educación primaria en México. Explica que la historia ayuda a los estudiantes a comprender el presente mediante el estudio del pasado. También describe los objetivos y enfoques de los programas de historia para primaria, incluyendo desarrollar habilidades históricas, fomentar valores cívicos, y ayudar a los estudiantes a entenderse como parte de una sociedad en constante cambio.
Este documento presenta la programación curricular anual de arte y cultura para el cuarto grado de una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y desempeños que los estudiantes deben desarrollar en el área de arte. Además, incluye la temporalización y distribución de los contenidos a lo largo del año escolar, con énfasis en promover la expresión artística, el aprecio de manifestaciones culturales y el desarrollo de proyectos interdisciplinarios.
Este documento presenta la programación anual de arte y cultura para el cuarto grado de una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, competencias, estándares y actividades planificadas para cada bimestre. El arte se utilizará para que los estudiantes expresen sus emociones, desarrollen su creatividad y comprendan otras culturas de manera crítica y respetuosa.
Este documento presenta el primer avance de una investigación sobre las manifestaciones interculturales en el Liceo San Andrés en León Cortés, Costa Rica. Se analizará el contexto cultural de la institución, los procesos educativos que fomentan la interculturalidad, y se propondrán herramientas para reforzarla. La investigación utilizará entrevistas y datos de matrícula para describir la situación actual y promover una inclusión efectiva de estudiantes de otras nacionalidades, especialmente nicaragüenses. El objetivo es ofrecer
Culturas negadas e silenciadas no currículo Jurjo SantoméRosi Sena
Este documento discute las culturas que están ausentes o silenciadas en los currículos escolares. Identifica varias culturas marginadas como las culturas de las naciones del estado español, las culturas infantiles y juveniles, las etnias minoritarias, el mundo femenino, las sexualidades LGBTQ+, la clase trabajadora y las personas pobres. Se enfoca en analizar cómo las culturas de las naciones de España han sido silenciadas y estereotipadas, y cómo esto ha contribuido a los prejuicios. Argumenta que la escuela debe reconstruir el
PROYECTO CENTRO DOCENTE SANTA ISABEL SEDE LAS PANCHAS libialozano
Este proyecto busca recuperar la identidad cultural de los estudiantes de 5to grado de una escuela en Colombia a través de actividades como talleres, socializaciones y conversatorios. Se implementará durante un año con la participación de docentes, estudiantes y la comunidad. El proyecto caracterizará la cultura del grupo étnico de los estudiantes y les permitirá apropiarse de sus costumbres y tradiciones a través de diversas actividades y evaluaciones.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda
Área Ciencias de la Educación
Programa de Educación
Mención________
U.C. Práctica Profesional ______
Tema Generador
“______________”
Practicante:
_________________
Fecha
(1) Datos de Identificación:
CONTEXTO DE APLICACIÓN
CENTRO DE APLICACIÓN
Área de
Formación
AÑO SECCIÓN HORARIO
PRACTICANTE
DOCENTE
FECHA DE
APROBACIÓN
PERIODO
ESTIMADO DEL
DESEMPEÑO
FECHA DE
INICIO :
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
NOMBRE Y
APELLIDO/
NÚMERO
TELEFÓNICO/
CORREO DEL
ASESOR
INTERNO
NOMBRE Y
APELLIDO/
NÚMERO
TELEFÓNICO/
CORREO DEL
ASESOR
EXTERNO
FIRMA Y SELLO
3. Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda
Área Ciencias de la Educación
Programa de Educación
Mención Inglés
U.C. Práctica Profesional IV
Tema Generador
“La Cultura y el Arte"
Practicante:
Br. José López
09 de enero de 2017
(1) Datos de Identificación:
CONTEXTO DE APLICACIÓN
CENTRO DE APLICACIÓN
Área de
Formación
Liceo Bolivariano Simón Bolívar
Lengua
Extranjera
(Inglés)
AÑO SECCIÓN HORARIO
2º “B”
Lunes: 7:00-
8:20am
Miércoles 9:00-
9:40
PRACTICANTE
DOCENTE
FECHA DE
APROBACIÓN
PERIODO
ESTIMADO DEL
DESEMPEÑO
Br. María Castro 09/01/2016
FECHA DE
INICIO:
09/01/2017
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
15/02/2017
NOMBRE Y
APELLIDO/
NÚMERO
TELEFÓNICO/
CORREO DEL
ASESOR INTERNO
NOMBRE Y
APELLIDO/
NÚMERO
TELEFÓNICO/
CORREO DEL
ASESOR EXTERNO
FIRMA Y SELLO
Licda. Claudia Rojas
/
(0416)xxx-xxxx
/Profe.Claudia.unefm
@gmail.com
Emely Córdoba/
(0414) xxx-xxxx
/emelycordoba@gmai
l.com
4. Contexto
Institucional
•Se menciona el nombre de la institución, sector donde se encuentra ubicada, año, sección y matrícula de estudiantes
donde se llevaron a cabo las observaciones para la elaboración del Diagnóstico Pedagógico Integral
Procesos y Cultura
Organizacional
Institucional
•Indicar y describir los rasgos más relevantes sobre los aspectos relacionados con el Primer Acercamiento, es decir
los aspectos económicos, sociales, culturales, ambientales, geohistórico y político que permitan lograr la comprensión integral
de los procesos y cultura organizacional de la institución.
•Implica el empleo de diversas estrategias investigativas de variada naturaleza mediante las cuales se aspira que el
practicante se inserte, conviva y participe de manera colectiva en jornadas, encuentros o intercambios formales e informales
que se suscitan en la dinámica de la institución
Mapa de
Situaciones desde
los Componentes
•Describir las situaciones registradas en el proceso de indagación en el aula según los componentes y los referentes
éticos asociados. Establecer un balance de las situaciones que revisten mayor atención, las que son de mayor interés para
los estudiantes o se destacan y aquellas identificadas como potencialidades a ser impulsadas. A partir de la clasificación en
una matriz DOFA de las situaciones según su naturaleza y estado se podrán visualizar las tendencias y predominio de los
indicadores asociados a los referentes éticos.
Abordaje
Didáctico del
Tema Generador
•Describir de manera amplia y profunda las implicaciones del Tema Generador señalando sus alcances de manera que
se evidencie una delimitación y comprensión sólida de sus alcances.
•Esto implica un proceso de investigación al respecto en diversas fuentes documentales desde lo global hasta los contextual o
local para abarcar e integrar a la vez la conceptualización del tema.
Temas
Indispensables
•Indicar los temas indispensables a ser abordados que se consideran están relacionados con el tema generador,
sustentando esta relación mediante argumentaciones lógicas, contextuales y reales.
•En caso que hayan sido establecidos o seleccionados por el colectivo institucional se deben establecer de igual modo estas
relaciones indagando sobre la justificación de tal selección por parte del centro educativo o colectivo docente.
Tema
Generador
•Describir y establecer relaciones lógicas y sustentadas en el proceso didáctico entre el tema generador asignado por el
asesor externo a la luz de los principios y fundamentos de las diversas teorías instruccionales, enfoques y métodos para la
enseñanza de cada disciplina en específico.
•Es decir, definir la orientación pedagógica-didáctica que servirá de soporte a la concepción e implementación del Proyecto de
Aprendizaje y dentro de este las experiencias de aprendizaje más pertinentes al mismo que se concretarán mediante las
técnicas y estrategias
(2) Diagnóstico Pedagógico Integral
5. Contexto
Institucional
Las observaciones se realizaron en el contexto representado por los estudiantes del 2º año “B” del L.B. Simón Bolívar ubicado en
el sector Las Velitas del Municipio Miranda. Esta sección está constituida por una matrícula de 25 estudiantes, 14 varones y 11
hembras en edades comprendidas entre 12 y 13 años de edad…
Procesos y Cultura
Organizacional
Institucional
•La institución se caracteriza por encontrarse en una comunidad con mucha actividad comercial y tránsito vehicular… se ha
podido evidenciar una convivencia social ligada a núcleos familiares constituidos medianamente por hogar de parejas estables.
Se destaca una tasa de embarazo precoz algo acentuada así como la ocupación de un número importante de estudiantes en
actividades comerciales… las adyacencias se mantienen poco cuidadas en cuanto a áreas verdes y disposición de desechos
sólidos… Es una institución con una trayectoria reconocida en la comunidad por haber surgido y consolidado por gestiones de
los primeros habitantes de este sector hace ya más de 30 años… Su actividad cultural es permanente , no así la deportiva la
cual se percibe con poca orientación formal… La organización de los procesos es dinámica y suele ser interrumpida por
eventos o situaciones… los docentes exhiben compromiso en la labor aunque en ocasiones…
Mapa de
Situaciones desde
los Componentes
• Ya en el contexto del aula de clases, el grupo de estudiantes predominantemente masculino muestran pocos niveles de
atención y un trato poco adecuado entre ellos. Sin embargo, al incorporar algún elemento conocido de su cotidianidad como
temas musicales o deporte logran atender a las explicaciones y hasta participar aportando ideas. En general no parecen
apreciar el valor de un ambiente limpio y ordenado por cuanto muestran descuido al sacar puntas, tirar papeles al piso o
arrastrar las mesas y sillas. Sus comentarios durante la clase indican una percepción de dificultad sobre la situación-pais pero a
la vez reconocen el esfuerzo que implica conseguir algunos productos u otro servicio público…
Abordaje
Didáctico del
Tema Generador
•Desde el tema generador asignado denominado “El Arte y la Cultura” se buscará propiciar un contexto que lleve a los
estudiantes a identificar de entrada todos los elementos y manifestaciones de su cultura local y cómo se reflejan en algunas
expresiones artísticas como la pintura, esculturas, textos literarios producidos por personajes de la comunidad o el estado
resaltando sus valores estéticos y la sensibilidad hacia la creación de obras. Esto implicará ahondar en descripciones de lugares,
objetos y personas o personajes que identifican las manifestaciones culturales destacando su aporte a la sociedad y su
proyección…
Temas
Indispensables
•Los temas indispensables que más guardan relación con el tema generador asignado son La sociedad multiétnica y
pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y creación cultural y por otra parte el Conocimiento del espacio geográfico
e historia de Venezuela, procesos económicos y sociales, conformación de la población, las familias y las comunidades. Estos
temas nos permiten rescatar atributos culturales de la comunidad que se expresan en sus manifestaciones culturales… también
propicia la difusión de la variedad de personaje s y manifestaciones culturales de la localidad o el estado. También podría
tomarse en cuenta lo establecido en el tema indispensable de la preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir para
fomentar la valoración de mantener los espacios físicos ,comenzando por el aula de clases,…
Tema
Generador
•A partir de recursos auténticos y la recreación de situaciones culturales conocidas principalmente se buscará generar un
aprendizaje significativo y contextual como principios del enfoque comunicativo y el constructiivismo social…. Además se
propiciará el abordaje y promoción del trabajo cooperativo mediante microproyectos sobre la indagación de las manifestaciones
culturales y su representación…
(2) Diagnóstico Pedagógico Integral
6. (3) Propósito:
Aprecie las diversas manifestaciones culturales y artísticas para la valoración de
la diversidad de las expresiones humanas mediante el uso de vocabulario y funciones
comunicativas relacionadas con las descripciones de objetos y lugares emblemáticos
en la comunidad, el estado y la nación.
(4)Tejidos Temáticos:
• La Cultura y el Arte: Interrelaciones desde la conceptualización de la cultura y el arte.
• Vinculación de los adjetivos y preposiciones de lugar como elementos para la
descripción y localización de lugares mediante caracterización de manifestaciones
culturales y artísticas.
•Descripción de obras artísticas, artistas y lugares que identifican a los sectores de la
comunidad mediante el uso de adjetivos referidos a aspectos físicos, preposiciones de
lugar para localización de lugares e informaciones sobre fechas.
•Descripción de obras artísticas, artistas y lugares que identifican a los sectores de la
comunidad mediante el uso de adjetivos referidos a aspectos actitudinales o de valor
estético.
7. Área de Formación
Tema Generador
Propósito
Unidad de Aprendizaje Proceso de Evaluación de los Aprendizajes
Tejidos Temáticos
Referentes
Teórico-práctico
Técnicas y Estrategias
Didácticas / Recursos
para el aprendizaje
Experiencias o
Actividades de
Aprendizaje para el
Momento de
Conceptualización,
Generalización y
Sistematización
Técnicas
Instrumento
Actividad
Criterios
Referenciales
Indicadores
de Logro
Tipo
Forma
Fecha
Tiempo
Modelo Preliminar de Planificación Integrado
9. Momentos Instruccionales
Inicio:
Actividad: se formularán preguntas evocadoras para
contextualizar y relacionar los aspectos fundamentales
del tema generador. Se construirán analogías entre
lugares y personajes locales y regionales.
Recurso(s):
Tiempo: 10min
Actividad: Partiendo de una Exposición Didáctica se
introducirá el vocabulario promoviendo la elaboración de
un esquema donde se dividan en profesiones y
ocupaciones y lugares generales y específicos donde se
pueden localizar algunos personajes, celebraciones
tradicionales y obras artísticas propias de la cultura local.
Luego, por medio de la Ejemplificación del Contenido
se contextualizará el uso de adjetivos y sustantivos en
oraciones.
Recurso(s): pizarra, marcador, borrador
Tiempo: 40min
Actividad: Se promoverá una Actividad en Parejas
(Round table) donde los estudiantes elaborarán
descripciones de un lugar de valor artístico, una
manifestación cultural o un personaje de la localidad.
Recurso(s): Hojas y lápices
Tiempo: 30mins
Desarrollo:
Cierre:
Firma y sello del Asesor
Interno
Firma del Asesor Externo y
sello del liceo
Sesión: 01 Fecha: 11/01/2017
Tema Generador: La Cultura y el Arte
Propósito: Aprecie las diversas manifestaciones
culturales y artísticas para la valoración de la diversidad
de las expresiones humanas mediante el uso de
vocabulario y funciones comunicativas relacionadas con
las descripciones de objetos y lugares emblemáticos en la
comunidad, el estado y la nación.
Tejido(s) Temático(s):
• La Cultura y el Arte: Interrelaciones desde la
conceptualización de la cultura y el arte.
•Vinculación de los adjetivos y preposiciones de lugar
como elementos para la descripción y localización de
lugares mediante caracterización de manifestaciones
culturales y artísticas.
Referentes Teórico-Prácticos:
¿Qué es Cultura? ¿Qué es el Arte?
Vocabulary: Professionals / Artisans / Journalist/
Artists / Mechanics
Traditional games and celebrations:
Cultural places / landmarks:
Communicative Functions:
He is a jounalist/It’s a place / It’s a monument …
Is he a popular poet? /Is it near here?
Yes; he is: Of course! /
10. Cierre:
Round Table: Describa un lugar de valor artístico, una manifestación cultural o un personaje de
la localidad. Indique su ubicación actual o relativa.
Boceto(s) de Recursos de Aprendizaje
Desarrollo:
Esquema: Professions / Occupations
Lawyer bar tender
Journalist carpenter
Painter Taxi driver
Mrs Álvarez is a lawyer. He is in the court.
My uncles are carpenters. They are on the corner.
It’s a place. Monzon square is on Ampies street.
Bolívar statue is in the middle of the square.
Is Mr Sánchez bakery near here/far away?
Yes, It is. No, it is not…
Where is the church?
Inicio:
Preguntas: ¿Qué es para Ustedes el Arte y la Cultura? ¿Están relacionados? ¿Cuáles manifestaciones propias
de la cultura de su localidad conocen? ¿Hay lugares, personajes u objetos que los representan y diferencian de
otros lugares?
11. Descripción de Estrategia de Enseñanza
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Hacer mención al nombre de la estrategia de enseñanza que se describe (si existe
uno para ella, ha sido creado o adaptado)
TÉCNICA(S) DE ENSEÑANZA
Anotar el nombre de la(s) técnica(s) de enseñanza que se utilizará(n) para desarrollar
la estrategia.
PROPÓSITO DE UTILIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Mostrar el para qué o la finalidad que se persigue al utilizar la estrategia de enseñanza
asociada al Tema Generador. Se puede enfatizar en algún referente ético o tema
indispensable asociado
PROCEDIMIENTO O DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
Redactar minuciosamente los pasos que se deben seguir para desarrollar la
estrategia. Se deben anotar los pasos que ejecutará cada persona involucrada en la
realización de la misma. Se sugiere ser muy cuidadoso en la cohesión y coherencia de
las ideas para asegurar la comprensión del procedimiento.
TIEMPO
Indicar el tiempo que tomará la ejecución de la estrategia, no el del momento
instruccional donde ésta se ubica.
RECURSOS INSTRUCCIONALES
Listar todos los recursos necesarios para desarrollar la actividad (marcadores, pizarra,
tiza, borrador, láminas de papel bond…).
12. Momento Interpretativo-Reflexivo:
Durante el inicio de la clase, los
estudiantes se mostraron ansiosos y
motivados.
Sin embargo, en un punto del
desarrollo de la misma, un caso de
comentarios despectivo hacia una
compañera con diversidad funcional
originó burlas que hizo perder la
secuencia por unos minutos…
Acciones para Mejorar:
*Reforzar la disciplina de una
manera humanista
*Mantener ocupados con actividades
a los alumnos que suelen distraer la
clase
*Elaborar estrategias más
participativas
13. Sesión: 06 Fecha: 02/02/2017
Tema Generador: La Cultura y el Arte
Momentos de Conceptualización,
Generalización y Sistematización
Conceptualización:
Actividad(es) Se promueve un debate sobre la radio:
Vigencia como medio de comunicación con respecto a
otros tipos de medios
Preguntas reflexivas sobre el rol de los medios de
comunicación como parte y en la construcción de la
identidad de nuestras culturas
Recurso(s):
Tiempo: 15min
Generalización:
Actividad(es): Se propone la investigación en diversas
fuentes y la exploración del contexto de la radio mediante
la visita a una estación de radio local para conocer su
funcionamiento y pautas para elaboración de guiones de
noticias o reportajes. Registros de Observaciones e
investigación.
Recurso(s): lápices, cuadernos, computador, borrador
Tiempo: 25min Firma y sello del Asesor
Interno
Firma del Asesor Externo y
sello del liceo
Sistematización:
Actividad(es) Simulación de un programa de radio donde
se impulse nuestra identidad y preservación de la cultura
mediante la inclusión de diferentes géneros literarios
basado en diversas obras narrativas de la localidad y el
estado.
Recurso(s): Cabina hecha con cartón o materiales de
reciclaje, lápices, cuadernos, computador, Otrps
Tiempo: 45min
14. • Instrumento:
*
• Técnica:
• Actividad:
*
• Criterios:
*
*
*
• Indicadores:
*
*
*
Proceso de Evaluación de los Aprendizajes
• Boceto de Instrumento
16. Valoración General del
Rendimiento Estudiantil
En esta sección se analizan y describen
cualitativamente los CUATRO (4) aspectos
señalados de la parte inferior del cuadro
anterior (Aprobados, Reprobados,
Inasistentes y Promedio del Curso),
justificando los resultados con el desarrollo
de la práctica profesional, razón por la cual
se incluyen experiencias, vivencias y
demás situaciones (institucionales,
académicas, personales, entre otras) que
incidieron en el rendimiento estudiantil.
(Extensión: mínimo una (1) página -
máximo dos (2).
Resumen General de Rendimiento Estudiantil
18. RECUERDEN:
Existe la libertad de que estas páginas
preliminares se organicen en variadas
presentaciones además de la principal
opción que sería tenerlas en el mismo
cuaderno que servirá de Bitácora
Socioeducativa. Entre estas opciones
tenemos:
- Destinar un cuaderno para estas
producciones preliminares o
borradores.
- Utilizar una carpeta con aros y
hojas de reciclaje.
- Presentarlos en la computadora
para su revisión. Esta opción
quedará sujeta a la disposición del
asesor interno.
Se insiste, cualquiera de las opciones
presentadas u otras que puedan generarse
pueden ser planteadas, consideradas y
negociadas con cada asesor interno de
cada sección.
• IMPORTANTE:
La versión definitiva de sus producciones
luego del proceso de asesorías que se
plasmarán en la Bitácora Socioeducativa
deben mantener el orden de los elementos
descritos en el formato presentado.
La pulcritud, sobriedad y orden en la
presentación de la Bitácora Socioeducativa
y su contenido serán cualidades que deben
cuidarse y cumplirse a cabalidad. Sin
embargo, cada practicante puede
personalizarla creativamente según la
temática a abordar, en alusión al área de
formación o de forma institucional.
PÁGINAS PRELIMINARES (BORRADORES) Y VERSIÓN DEFINITIVA