Este documento presenta una estrategia metodológica para el desarrollo de una situación-problema en el contexto de la enseñanza de la historia. Propone dividir a los estudiantes en equipos para que realicen investigaciones sobre la Batalla de Puebla a través de entrevistas, narraciones, críticas y sitios web. El objetivo es desarrollar las competencias de manejo de información histórica y comprensión del tiempo y espacio históricos mediante un enfoque colaborativo e innovador.

1. PROFA. ARACELI MALDONADO CAMET.

2.  1.-. Los buenos maestros tienen buena cultura académica y
son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes tratan
de entender el funcionamiento de las mentes de sus alumnos
para poder educarlos mejor.
 2. Los buenos maestros tienen una metodología y son
didácticos, mientras que los maestros fascinantes tienen la
sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos.
 3. Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras
que los maestros fascinantes educan la emoción, enseñan a sus
alumnos a explorar su propio ser.
 4. Los buenos maestros usan la memoria como depósito de
información, mientras que los maestros fascinantes la usan
para estimular la creatividad.

3.  5.Los buenos maestros son temporales,
mientras que los maestros fascinantes son
inolvidables.
 6.Los buenos maestros corrigen el
comportamiento, mientras que los
maestros fascinantes resuelven los
conflictos en el salón de clases con
inteligencia.
 7.Los buenos maestros educan para una
profesión, mientras que los maestros
fascinantes educan para la vida.
Autor: Dr. Augusto Cury.

4. DESARROLLO DEL DISEÑO DE
SITUACIÓN-PROBLEMA

5.  Articular los diversos métodos para diseñar
una estrategia de situación-problema
adecuada al contexto del aula con la
intención de innovar el proceso enseñanza-
aprendizaje de la historia.
 De manera colaborativa, reflexionar sobre
las posibilidades y beneficios de incorporar
diversas metodologías e innovar el la
práctica docente, creando posibles redes
de trabajo con los participantes del curso

6.  De síntesis y análisis.
 Para la organización.
 Autocríticay sentido proactivo, buscando
mejorar la practica con la incorporación de
estrategias innovadoras y propositivas

7. COMPETENCIAS CONVIVENCIA
PARA LA VIDA

8. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BÁSICA.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad
básica,
el alumno mostrará los siguientes rasgos:
*Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una
lengua adicional.
*Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
*Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente
de diversas fuentes.
*Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas,
en función del bien común.

9. *Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la
responsabilidad social y el apego a la ley.
*Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
*Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
*Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
*Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios
para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
*Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.

10. ENFOQUE DEL PROGRAMA DE
HISTORIA
Hablar de una historia formativa implica que la enseñanza, por parte del profesor, deberá
evitar continuar con prácticas que privilegian la memorización de nombres y fechas en
su lugar, dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se
trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar el pasado a fin de que
encuentren respuestas en relación con su presente; considerarán que los
conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar
diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento histórico.
También significa la posibilidad de estudiar una historia global que tome en cuenta las
relaciones que existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura en la
que intervienen múltiples protagonistas, que van desde personas del pueblo hasta
grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuirá a que los alumnos valoren su legado
histórico, al desarrollo y fortalecimiento de sus valores, así como a la afirmación de su
identidad nacional. Por lo cual, el conocimiento histórico les permite entender y
analizar el presente, planear el futuro y los aproxima a la compresión de la realidad y
a sentirse parte de ella, como sujetos históricos. Además, la historia facilita el hacer
del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social.

11. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE
HISTORIA
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente,
este programa promueve el desarrollo de tres competencias que
guardan una estrecha relación entre sí.
• COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO HISTÓRICOS.
•MANEJO DE LA INFORMACIÓN HISTÓRICA.
•FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA
CONVIVENCIA
4 ÁMBITOS:
•ECONÓMICO
•SOCIAL
•POLÍTICO
•CULTURAL

12. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
•PROPÓSITOS POR GRADO
•PROPÓSITOS DEL BLOQUE
•TEMAS: ORGANIZADOS EN TRES
APARTADOS: PANORAMA DEL PERIODO,
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO Y
TEMAS PARA REFLEXIONAR.
•APRENDIZAJES ESPERADOS
•SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

13. RECURSOS DIDÁCTICOS
•LÍNEAS DEL TIEMPO Y ESQUEMAS
CRONOLOGICOS
•IMÁGENES
•FUENTES ESCRITA
•FUENTES ORALES
•MAPAS
•GRÁFICAS Y ESTADÍSTICAS
•ESQUEMAS
•TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN
•MUSEOS
•SITIOS Y MONUMENTOS HISTÓRICOS

14. “LA BATALLA DE
PUEBLA.”

15. EN EL AÑO DE 1862, MEXICO TENIAN MUCHOS
*
PROBLEMAS ECONOMICOS Y DEUDAS, POR LO
QUE DECIDIO NO PAGAR LAS DEUDAS QUE
TENIA CON ALGUNOS PAISES COMO:
INGLATERRA, FRANCIA Y ESPAÑA, INGLATERRA
Y ESPAÑA ACEPTARON QUE MEXICO PAGARA
DESPUES, PERO FRANCIA NO ACEPTO,
1.-¿POR QUE CREES QUE ESTO OCURRIO?
2.- ¿Qué DESENCADENO EL HECHO DE QUE NO
PAGARA SUS DEUDAS A FRANCIA?

16. METODOLOGIA:
(BUSQUEDA DE INFORMACION)
EL GRUPO SE DIVIDIRA EN EQUIPOS Y TODOS REVISARAN
ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS DE LA BATALLA DE PUEBLA.
DISTRIBUCION DEL TRABAJO EN EQUIPOS
EQUIPO # 1 REALIZAR UNA O VARIAS ENTREVISTAS A
PERSONAS DE LA LOCALIDAD SOBRE EL TEMA.
EQUIPO # 2 REALIZAR TRES NARRACIONES QUE CONTENGAN
PRINCIPALMENTE REFLEXIONES SOBRE EL TEMA.
EQUIPO # 3 REALIZAR CRITICAS EN CONTRA Y A FAVOR DEL
TEMA.
EQUIPO # 4 PRESENTAR AL GRUPO PAGINAS DE
INTERNET DONDE SE RECABE LA INFORMACION.

17. FUENTES DOCUMENTALES:
*ARMA TU HISTORIA.- PRIMARIA II, MEXICO 2010.
*LIBRO PARA EL MAESTRO DE HISTORIA 5º. GRADO
* PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009.
* LIBRO PARA EL ALUMNO 5º. GRADO.
http://www.historiaconalep.mex.tl/396922_1--INTERVENCION-
FRANCESA.html
http://www.mexicodiplomatico.org/art_diplomatico_especial
/francia_intervenciones.pdf

18.  EXPOSICION
LOS EQUIPOS PRESENTAN SUS TRABAJOS AL GRUPO.
 EVALUACION:
MAPA CONCEPTUAL
NARRACIONES
ENTREVISTAS
TESTIMONIOS

19. RUBRICA
EL ALUMNO: SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA
SE UBICA
EN EL TIEMPO
IDENTIFICA
A LOS PERSONAJES
QUE PARTICIPARON
LOGRA REALIZAR LA
NARRACION
REALIZA LA
ENTREVISTA
UTILIZA LAS TICS
RECONCE LOS
ANTECEDENTES

20. LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
CON LA SITUACION.PROBLEMA ANTERIOR SON:
* MANEJE LA INFORMACIÓN HISTÓRICA.
- Formule y responda interrogantes del pasado.
- Seleccione información relevante de testimonios escritos, orales o
gráficos.
- Describa, narre o exprese sus conclusiones.