Este documento resume las investigaciones realizadas con los módulos semántico y pragmático de la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC) en niños chilenos. Se aplicaron estos módulos a 259 niños para el módulo semántico y 142 niños para el módulo pragmático, junto con pruebas de autoestima, competencia social y rendimiento académico. Los resultados mostraron una alta fiabilidad interna para ambos módulos y que capturan una gran dimensión
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. El WPPSI-III proporciona puntuaciones en varias escalas como el CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total y un nuevo índice de Lenguaje General. La prueba incluye tests verbales como Información y Vocabulario, y tests manipulativos como Cubos y Matrices. Aunque el WPPSI-III puede detectar problemas cognitivos tempranos,
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. La prueba incluye escalas verbales, manipulativas y de velocidad de procesamiento, y provee puntuaciones en lenguaje general, CI verbal, manipulativo y total. Aunque los resultados deben interpretarse con cuidado a edades tempranas, la prueba permite la detección temprana de problemas cognitivos y el monitoreo del desarrol
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades de aprendizaje. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que evalúan habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y procesamiento secuencial. El documento describe los fundamentos teóricos, desarrollo, análisis de ítems, confiabil
Este documento resume varios síndromes asociados a la discapacidad intelectual, incluyendo el síndrome de Down, el síndrome del cromosoma X frágil, y proporciona detalles sobre sus características físicas, lingüísticas y causas. También describe varias baterías de evaluación utilizadas para medir el desarrollo cognitivo y motor de personas con estos síndromes.
1) El documento analiza el problema del bajo rendimiento académico de estudiantes en Perú y factores que lo afectan como autoestima. 2) Presenta cifras sobre rendimiento de estudiantes en La Libertad y Pataz y define rendimiento académico. 3) Explica que autoestima y hábitos de estudio influyen en rendimiento según investigaciones previas.
La batería Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) evalúa diversas habilidades cognitivas y académicas en niños de 5 a 16 años. Este estudio obtuvo datos normativos de la ENI en una muestra de 252 niños colombianos y analizó los efectos de la edad y el sexo. Se encontraron diferencias significativas en la mayoría de las subpruebas según la edad. Las diferencias entre niños y niñas aparecieron más en pruebas de habilidades visuoperceptuales, de construcción visual
Este documento describe un estudio que examina la relación entre las prácticas educativas familiares y la autoestima en niños pequeños de 3 a 5 años. El estudio involucró a 283 familias y evaluó las percepciones de los padres, madres e hijos sobre los estilos educativos familiares, así como la autoestima reportada por los niños y observada por los padres y maestros. Los resultados mostraron discrepancias entre las percepciones de adultos e hijos, y confirmaron una correlación entre el estilo educativo familiar y la autoestima de los
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. El WPPSI-III proporciona puntuaciones en varias escalas como el CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total y un nuevo índice de Lenguaje General. La prueba incluye tests verbales como Información y Vocabulario, y tests manipulativos como Cubos y Matrices. Aunque el WPPSI-III puede detectar problemas cognitivos tempranos,
El documento describe la estructura y contenido de la nueva versión del WPPSI-III, una prueba de evaluación cognitiva para niños de 2 años y medio a 7 años y 3 meses. La prueba incluye escalas verbales, manipulativas y de velocidad de procesamiento, y provee puntuaciones en lenguaje general, CI verbal, manipulativo y total. Aunque los resultados deben interpretarse con cuidado a edades tempranas, la prueba permite la detección temprana de problemas cognitivos y el monitoreo del desarrol
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades de aprendizaje. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que evalúan habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y procesamiento secuencial. El documento describe los fundamentos teóricos, desarrollo, análisis de ítems, confiabil
Este documento resume varios síndromes asociados a la discapacidad intelectual, incluyendo el síndrome de Down, el síndrome del cromosoma X frágil, y proporciona detalles sobre sus características físicas, lingüísticas y causas. También describe varias baterías de evaluación utilizadas para medir el desarrollo cognitivo y motor de personas con estos síndromes.
1) El documento analiza el problema del bajo rendimiento académico de estudiantes en Perú y factores que lo afectan como autoestima. 2) Presenta cifras sobre rendimiento de estudiantes en La Libertad y Pataz y define rendimiento académico. 3) Explica que autoestima y hábitos de estudio influyen en rendimiento según investigaciones previas.
La batería Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) evalúa diversas habilidades cognitivas y académicas en niños de 5 a 16 años. Este estudio obtuvo datos normativos de la ENI en una muestra de 252 niños colombianos y analizó los efectos de la edad y el sexo. Se encontraron diferencias significativas en la mayoría de las subpruebas según la edad. Las diferencias entre niños y niñas aparecieron más en pruebas de habilidades visuoperceptuales, de construcción visual
Este documento describe un estudio que examina la relación entre las prácticas educativas familiares y la autoestima en niños pequeños de 3 a 5 años. El estudio involucró a 283 familias y evaluó las percepciones de los padres, madres e hijos sobre los estilos educativos familiares, así como la autoestima reportada por los niños y observada por los padres y maestros. Los resultados mostraron discrepancias entre las percepciones de adultos e hijos, y confirmaron una correlación entre el estilo educativo familiar y la autoestima de los
El documento describe varios instrumentos y métodos para evaluar el desarrollo motor en humanos. Explica que el desarrollo motor es fundamental para el desarrollo humano general y que la evaluación del desarrollo motor permite detectar problemas y mejorar las habilidades motoras a lo largo de la vida. Se detallan tests como el de Denver, Purdue, Bayley y otros que miden habilidades motoras, cognitivas y del comportamiento en diferentes edades.
El documento describe la prueba WIPPSI para evaluar la inteligencia en niños pequeños. La prueba mide el coeficiente intelectual total, verbal y de ejecución a través de subtests verbales y de ejecución. Proporciona información sobre el desarrollo cognitivo del niño y su rendimiento comparado con otros niños de su edad.
TEST MAGALLANESTest de Vocabulario de Conceptos Básicos para Educación Infant...Maribel Meza Gamarra
Este producto es una co‐producción internacional, desarrollada de manera conjunta por:
Universidad del Aconcagua. Facultad de Psicología. Mendoza.
Argentina
Universidad Santo Tomás. Escuela de Educación Diferencial. Sede
Concepción. Chile
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
Escuela de Posgrado. Lima. Perú.
Grupo ALBOR‐COHS. División de Investigación y Estudios. España
Este artículo presenta los resultados preliminares de dos investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en la infancia en la provincia de San Luis, Argentina. La primera investigación evaluó bebés de alto riesgo entre 6 y 12 meses, mientras que la segunda evaluó niños sanos entre 6 y 9 años utilizando dos escalas de inteligencia. Los resultados mostraron que el nivel educativo materno afecta el rendimiento cognitivo en niños de 6 a 9 años, pero no en bebés de 6 a 12 meses. El artículo concluye resaltando la importancia
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que miden habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y atención. El objetivo es diagnosticar áreas deficitarias para mejorar la rehabilitación psicopedagógica. La batería ofrece normas actualizadas
Eficacia Del Programa Educativo De Habilidades Para La VidaRaul Choque
El documento describe un estudio realizado en Huancavelica, Perú para determinar la eficacia de un programa de habilidades para la vida implementado en adolescentes escolares. El estudio utilizó un diseño experimental con grupo control no equivalente. Los resultados mostraron un incremento significativo en las habilidades de comunicación y asertividad en el grupo experimental, pero no hubo diferencias significativas en autoestima y toma de decisiones. El programa fue efectivo para el desarrollo de algunas habilidades, pero se necesita reorientar la implementación y desarrollar el programa
Este documento describe la estandarización del Child Behavior Checklist (CBCL 11⁄2-5) en su versión en español para padres en Argentina. Se evaluó la confiabilidad y validez del instrumento en una muestra de 541 niños preescolares, incluyendo 369 de la población general y 172 de un grupo clínico. Los resultados mostraron que el CBCL 11⁄2-5 puede evaluar adecuadamente los grados de problemas de comportamiento y emocionales en edades tempranas y discriminó entre el grupo clínico y de población general. La
El documento analiza 8 artículos académicos sobre temas de educación. Los artículos cubren temas como el retiro de académicos universitarios, tasas de abandono de docentes, la carrera de pedagogía, factores que influyen en el desarrollo del lenguaje infantil, uso de sociogramas para mejorar la convivencia escolar, conversación y mediación del aprendizaje, factores que influyen en la elección de Argentina como destino de estudios, y el análisis del discurso no verbal en clases de segundo idi
Este documento describe una investigación sobre el nivel de desarrollo del área de comunicación en niños de 4 años en un jardín infantil en Huaraz, Perú en 2019. Presenta la introducción, revisión de literatura y marco teórico. Explica que el objetivo general es describir las características del desarrollo de la comunicación de los niños, con objetivos específicos sobre la expresión oral, comprensión lectora y producción de textos. Justifica la investigación por su relevancia teórica, práctica y metodol
Este documento describe una investigación sobre el nivel de desarrollo del área de comunicación en niños de 4 años en un jardín infantil en Huaraz, Perú en 2019. Explica que el objetivo general es describir las características del desarrollo de la comunicación de los niños, con objetivos específicos relacionados a la expresión oral, comprensión lectora y producción de textos. Revisa literatura sobre investigaciones previas relacionadas al desarrollo del lenguaje en niños.
TEST DE RAVEN CAPACIDADES PSICOMETRICASSandra Wendel
Este documento presenta un análisis psicométrico del Test de Matrices Progresivas, una prueba que mide la capacidad eductiva o inteligencia fluida. Se administró a 591 adolescentes en Buenos Aires y se analizaron dos estructuras factoriales posibles de tres y cuatro factores. Aunque la prueba ha mostrado ser una herramienta útil, estudios previos han arrojado resultados contradictorios sobre su estructura factorial. Este trabajo busca profundizar el entendimiento de la prueba mediante un nuevo análisis psicométric
Orientaciones para la presentacion del examengerwill
Este documento presenta información sobre el Examen de Estado de la educación media - ICFES SABER 11°, incluyendo su objetivo, estructura y tipos de preguntas. El examen evalúa las competencias de los estudiantes de undécimo grado y es obligatorio para ingresar a la educación superior. Consta de una parte núcleo común y un componente flexible, donde los estudiantes eligen áreas de profundización o interdisciplinarias. Utiliza preguntas de selección múltiple con única o múltiple respuesta.
Este documento presenta información sobre el Examen de Estado de la educación media - ICFES SABER 11°, incluyendo su objetivo, estructura y tipos de preguntas. El examen evalúa las competencias de los estudiantes de undécimo grado y es obligatorio para ingresar a la educación superior. Consta de una parte núcleo común y un componente flexible, donde los estudiantes eligen áreas de profundización o interdisciplinarias. Utiliza preguntas de selección múltiple con única o múltiple respuesta.
EPIBI: Escala de Percepción de Indicadores de Bienestar Infantil. Validación...Enrique Navarro
Artículo en prensa que se publicará en la revista de educación el próximo abril de 2014.
El resumen es:
La obtención de indicadores para el análisis las condiciones de vida de niños y niñas es una preocupación creciente en nuestra sociedad. Prueba de ello es que diversos organismos e instituciones nacionales e internacionales han dirigido notables esfuerzos en obtener medidas precisas de las características específicas del bienestar infantil. Al mismo tiempo, conocer la opinión de los futuros profesionales de la educación acerca de los elementos determinantes del bienestar infantil y de su impacto en la vida de niños y niñas ayudará a un mayor acercamiento a dicha realidad, comprendiendo ésta de forma más ajustada. En consecuencia, el objetivo del presente trabajo es validar el instrumento EPIBI (Escala de Percepción de Indicadores del Bienestar Infantil) que permite analizar los determinantes del bienestar infantil que los futuros profesionales de la educación reconocen, así como el grado de importancia que otorgan a cada uno de ellos. Eltest final está compuesto por 80 reactivos, que se responden en una escala tipo Likert con 6 categorías de respuesta. Para la validación se han probado cuatro modelos politómicos Teoría Respuesta al Ítem (modelo de Rasch) que varían en el procedimiento de cálculo de las probabilidades de respuesta (escala de clasificación versus crédito parcial) y la dimensionalidad de la escala (unidimensional versus multidimensional). Los resultados muestran cómo el modelo con mejor ajuste es el multidimensional de crédito parcial. Al mismo tiempo se ha detectado un buen funcionamiento de la escala en su conjunto, a pesar de que algunos ítems muestran bajos ajustes en las categorías extremas de la escala, hallazgo que permite su revisión y mejora.
Este documento describe una prueba de funciones básicas destinada a evaluar habilidades como la coordinación visomotora, discriminación auditiva y lenguaje en niños previo a ingresar a primer grado. La prueba mide estas tres funciones a través de subtests y fue desarrollada en Chile en la década de 1970 para diagnosticar niños con alto riesgo de fracaso escolar. Se realizaron pruebas piloto y con muestras grandes para estandarizar y validar la prueba.
Este artículo analiza las perturbaciones del lenguaje que afectan el desarrollo de niños pequeños. Explica que el desarrollo normal del lenguaje depende de habilidades cognitivas, sociales y de comunicación pre-verbal. Propone evaluar a los niños considerando estos aspectos, y clasificar retrasos del lenguaje en dos grupos: aquellos ligados a retrasos generales del desarrollo, y aquellos específicos del lenguaje. Finalmente, sugiere intervenciones terapéuticas acordes al per
El documento habla sobre la evaluación de trastornos específicos del lenguaje. Explica diferentes instrumentos de evaluación como observación, entrevistas y cuestionarios. Describe los aspectos, momentos y objetivos de realizar entrevistas a padres. También cubre la importancia de realizar evaluaciones diagnósticas tempranas en la comunidad educativa, información relevante para detectar trastornos del lenguaje, y los pasos para planificar una campaña de prevención incluyendo actividades para niños y folletos informativos.
Evaluacion psicopedagógica BY XAVIER FIGUEROA.pdfXavierAgustnFD
La evaluación psicopedagógica consiste en un proceso constante a través del cual se observa el desarrollo del alumno en distintos ámbitos. Se realiza a través de la recogida de información sobre el alumno mediante entrevistas, pruebas psicométricas, análisis de documentos y la elaboración de un informe con un plan de intervención. El objetivo es conocer la situación actual del alumno y orientar el proceso educativo.
Este estudio explora la relación entre la conciencia corporal, la estructuración espacio-temporal y el aprendizaje de la lecto-escritura en niños de primer año básico. Los resultados muestran diferencias significativas entre un grupo con bajo rendimiento escolar y uno con mejor rendimiento en pruebas de imagen corporal, esquema corporal y estructuración temporal-espacial. Un taller enfocado en el desarrollo de la conciencia corporal y la estructuración espacio-temporal mejoró las puntuaciones del grupo con bajo rendim
Este documento presenta los resultados de la adaptación de las Escalas Diagnósticas de Lectura de George Spache a escolares chilenos. La prueba evalúa aspectos como nivel lector, calidad de lectura, velocidad, errores y comprensión en alumnos de 1o a 8o básico de colegios fiscales y particulares. Los resultados mostraron que los alumnos de colegios particulares tuvieron en general un mejor rendimiento lector, con menos errores y mayor velocidad de lectura.
El documento describe varios instrumentos y métodos para evaluar el desarrollo motor en humanos. Explica que el desarrollo motor es fundamental para el desarrollo humano general y que la evaluación del desarrollo motor permite detectar problemas y mejorar las habilidades motoras a lo largo de la vida. Se detallan tests como el de Denver, Purdue, Bayley y otros que miden habilidades motoras, cognitivas y del comportamiento en diferentes edades.
El documento describe la prueba WIPPSI para evaluar la inteligencia en niños pequeños. La prueba mide el coeficiente intelectual total, verbal y de ejecución a través de subtests verbales y de ejecución. Proporciona información sobre el desarrollo cognitivo del niño y su rendimiento comparado con otros niños de su edad.
TEST MAGALLANESTest de Vocabulario de Conceptos Básicos para Educación Infant...Maribel Meza Gamarra
Este producto es una co‐producción internacional, desarrollada de manera conjunta por:
Universidad del Aconcagua. Facultad de Psicología. Mendoza.
Argentina
Universidad Santo Tomás. Escuela de Educación Diferencial. Sede
Concepción. Chile
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
Escuela de Posgrado. Lima. Perú.
Grupo ALBOR‐COHS. División de Investigación y Estudios. España
Este artículo presenta los resultados preliminares de dos investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en la infancia en la provincia de San Luis, Argentina. La primera investigación evaluó bebés de alto riesgo entre 6 y 12 meses, mientras que la segunda evaluó niños sanos entre 6 y 9 años utilizando dos escalas de inteligencia. Los resultados mostraron que el nivel educativo materno afecta el rendimiento cognitivo en niños de 6 a 9 años, pero no en bebés de 6 a 12 meses. El artículo concluye resaltando la importancia
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que miden habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y atención. El objetivo es diagnosticar áreas deficitarias para mejorar la rehabilitación psicopedagógica. La batería ofrece normas actualizadas
Eficacia Del Programa Educativo De Habilidades Para La VidaRaul Choque
El documento describe un estudio realizado en Huancavelica, Perú para determinar la eficacia de un programa de habilidades para la vida implementado en adolescentes escolares. El estudio utilizó un diseño experimental con grupo control no equivalente. Los resultados mostraron un incremento significativo en las habilidades de comunicación y asertividad en el grupo experimental, pero no hubo diferencias significativas en autoestima y toma de decisiones. El programa fue efectivo para el desarrollo de algunas habilidades, pero se necesita reorientar la implementación y desarrollar el programa
Este documento describe la estandarización del Child Behavior Checklist (CBCL 11⁄2-5) en su versión en español para padres en Argentina. Se evaluó la confiabilidad y validez del instrumento en una muestra de 541 niños preescolares, incluyendo 369 de la población general y 172 de un grupo clínico. Los resultados mostraron que el CBCL 11⁄2-5 puede evaluar adecuadamente los grados de problemas de comportamiento y emocionales en edades tempranas y discriminó entre el grupo clínico y de población general. La
El documento analiza 8 artículos académicos sobre temas de educación. Los artículos cubren temas como el retiro de académicos universitarios, tasas de abandono de docentes, la carrera de pedagogía, factores que influyen en el desarrollo del lenguaje infantil, uso de sociogramas para mejorar la convivencia escolar, conversación y mediación del aprendizaje, factores que influyen en la elección de Argentina como destino de estudios, y el análisis del discurso no verbal en clases de segundo idi
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Este documento describe una investigación sobre el nivel de desarrollo del área de comunicación en niños de 4 años en un jardín infantil en Huaraz, Perú en 2019. Explica que el objetivo general es describir las características del desarrollo de la comunicación de los niños, con objetivos específicos relacionados a la expresión oral, comprensión lectora y producción de textos. Revisa literatura sobre investigaciones previas relacionadas al desarrollo del lenguaje en niños.
TEST DE RAVEN CAPACIDADES PSICOMETRICASSandra Wendel
Este documento presenta un análisis psicométrico del Test de Matrices Progresivas, una prueba que mide la capacidad eductiva o inteligencia fluida. Se administró a 591 adolescentes en Buenos Aires y se analizaron dos estructuras factoriales posibles de tres y cuatro factores. Aunque la prueba ha mostrado ser una herramienta útil, estudios previos han arrojado resultados contradictorios sobre su estructura factorial. Este trabajo busca profundizar el entendimiento de la prueba mediante un nuevo análisis psicométric
Orientaciones para la presentacion del examengerwill
Este documento presenta información sobre el Examen de Estado de la educación media - ICFES SABER 11°, incluyendo su objetivo, estructura y tipos de preguntas. El examen evalúa las competencias de los estudiantes de undécimo grado y es obligatorio para ingresar a la educación superior. Consta de una parte núcleo común y un componente flexible, donde los estudiantes eligen áreas de profundización o interdisciplinarias. Utiliza preguntas de selección múltiple con única o múltiple respuesta.
Este documento presenta información sobre el Examen de Estado de la educación media - ICFES SABER 11°, incluyendo su objetivo, estructura y tipos de preguntas. El examen evalúa las competencias de los estudiantes de undécimo grado y es obligatorio para ingresar a la educación superior. Consta de una parte núcleo común y un componente flexible, donde los estudiantes eligen áreas de profundización o interdisciplinarias. Utiliza preguntas de selección múltiple con única o múltiple respuesta.
EPIBI: Escala de Percepción de Indicadores de Bienestar Infantil. Validación...Enrique Navarro
Artículo en prensa que se publicará en la revista de educación el próximo abril de 2014.
El resumen es:
La obtención de indicadores para el análisis las condiciones de vida de niños y niñas es una preocupación creciente en nuestra sociedad. Prueba de ello es que diversos organismos e instituciones nacionales e internacionales han dirigido notables esfuerzos en obtener medidas precisas de las características específicas del bienestar infantil. Al mismo tiempo, conocer la opinión de los futuros profesionales de la educación acerca de los elementos determinantes del bienestar infantil y de su impacto en la vida de niños y niñas ayudará a un mayor acercamiento a dicha realidad, comprendiendo ésta de forma más ajustada. En consecuencia, el objetivo del presente trabajo es validar el instrumento EPIBI (Escala de Percepción de Indicadores del Bienestar Infantil) que permite analizar los determinantes del bienestar infantil que los futuros profesionales de la educación reconocen, así como el grado de importancia que otorgan a cada uno de ellos. Eltest final está compuesto por 80 reactivos, que se responden en una escala tipo Likert con 6 categorías de respuesta. Para la validación se han probado cuatro modelos politómicos Teoría Respuesta al Ítem (modelo de Rasch) que varían en el procedimiento de cálculo de las probabilidades de respuesta (escala de clasificación versus crédito parcial) y la dimensionalidad de la escala (unidimensional versus multidimensional). Los resultados muestran cómo el modelo con mejor ajuste es el multidimensional de crédito parcial. Al mismo tiempo se ha detectado un buen funcionamiento de la escala en su conjunto, a pesar de que algunos ítems muestran bajos ajustes en las categorías extremas de la escala, hallazgo que permite su revisión y mejora.
Este documento describe una prueba de funciones básicas destinada a evaluar habilidades como la coordinación visomotora, discriminación auditiva y lenguaje en niños previo a ingresar a primer grado. La prueba mide estas tres funciones a través de subtests y fue desarrollada en Chile en la década de 1970 para diagnosticar niños con alto riesgo de fracaso escolar. Se realizaron pruebas piloto y con muestras grandes para estandarizar y validar la prueba.
Este artículo analiza las perturbaciones del lenguaje que afectan el desarrollo de niños pequeños. Explica que el desarrollo normal del lenguaje depende de habilidades cognitivas, sociales y de comunicación pre-verbal. Propone evaluar a los niños considerando estos aspectos, y clasificar retrasos del lenguaje en dos grupos: aquellos ligados a retrasos generales del desarrollo, y aquellos específicos del lenguaje. Finalmente, sugiere intervenciones terapéuticas acordes al per
El documento habla sobre la evaluación de trastornos específicos del lenguaje. Explica diferentes instrumentos de evaluación como observación, entrevistas y cuestionarios. Describe los aspectos, momentos y objetivos de realizar entrevistas a padres. También cubre la importancia de realizar evaluaciones diagnósticas tempranas en la comunidad educativa, información relevante para detectar trastornos del lenguaje, y los pasos para planificar una campaña de prevención incluyendo actividades para niños y folletos informativos.
Evaluacion psicopedagógica BY XAVIER FIGUEROA.pdfXavierAgustnFD
La evaluación psicopedagógica consiste en un proceso constante a través del cual se observa el desarrollo del alumno en distintos ámbitos. Se realiza a través de la recogida de información sobre el alumno mediante entrevistas, pruebas psicométricas, análisis de documentos y la elaboración de un informe con un plan de intervención. El objetivo es conocer la situación actual del alumno y orientar el proceso educativo.
Este estudio explora la relación entre la conciencia corporal, la estructuración espacio-temporal y el aprendizaje de la lecto-escritura en niños de primer año básico. Los resultados muestran diferencias significativas entre un grupo con bajo rendimiento escolar y uno con mejor rendimiento en pruebas de imagen corporal, esquema corporal y estructuración temporal-espacial. Un taller enfocado en el desarrollo de la conciencia corporal y la estructuración espacio-temporal mejoró las puntuaciones del grupo con bajo rendim
Este documento presenta los resultados de la adaptación de las Escalas Diagnósticas de Lectura de George Spache a escolares chilenos. La prueba evalúa aspectos como nivel lector, calidad de lectura, velocidad, errores y comprensión en alumnos de 1o a 8o básico de colegios fiscales y particulares. Los resultados mostraron que los alumnos de colegios particulares tuvieron en general un mejor rendimiento lector, con menos errores y mayor velocidad de lectura.
traumatismos y su tratamiento en niños y adolescentesaaronpozopeceros
En la presentación se abarcan temas sobre las diversas formas de traumatisos en niños y adolescentes como las contusiones, esguinces, luxaciones, fracturas y distenciones. Tambien se tratan algunos aspectos para su diagnóstico y, por último, cual es el tratamiento para cada tipo de caso que se presente.
Patologia de la oftalmologia (parpados).pptSebastianCoba2
Presentación con información a la especialidad de la oftalmología.
Se encontrara información con respecto a las enfermedades encontradas cerca a los ojos (los parpados).
Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
Alergia a la vitamina B12 y la anemia perniciosagabriellaochoa1
Es conocido que, a los pacientes con diagnóstico de anemia perniciosa, enfermedad con una prevalencia de 4% en países europeos, se les trata con vitamina B12, buscamos saber que hacer con los pacientes alérgicos a esta.
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Ante una lesión de columna cervical es vital saber como debemos proceder, por lo que este informe detalla los procedimientos y precauciones necesarios para la adecuada inmovilización de la misma, destacando su relevancia debido a la frecuencia de lesiones asociadas, así como los materiales requeridos y el momento oportuno para llevar a cabo esta práctica en la atención inicial a pacientes politraumatizados. El objetivo es asegurar la máxima supervivencia del paciente hasta su traslado al hospital."
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MANUAL DE SEGURIDAD PACIENTE MSP ECUADORptxKevinOrdoez27
EN ESTA PRESENTACIÓN SE TRATAN LOS PUNTOS MAS RELEVANTES DEL MANUAL DE SGURIDAD DEL PACIENTE APLICADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES DE SALUD PUBLICA DE ECUADOR.
La medicina tradicional
Ñn´anncue Ñomndaa es el saber-conocimiento de mayor trascendencia en la vida de
quienes integran las comunidades amuzgas, vinculadas por cómo la
población se relaciona con el mundo donde vive .Es un elemento integrador de conductas,
saberes y prácticas sociales, simbólicas y
psicológicas en la que se puede apreciar su interrelación para resolver y afrontar los
problemas emocionales, espirituales y de
salud (equilibrio del cuerpo, la mente y el
espíritu).
Desde esta perspectiva de salud/enfermedad
SABEDORAS y SABEDORES
atienden diferentes enfermedades (malestares que están dentro y
fuera del cuerpo), entre ellas: el espanto, el empacho, el antojo o motolin, y el
coraje. La incidencia en la curación de acuerdo a los Ñonmdaa
depende de algunos elementos centrales: A la experiencia del Sabedor y al carácter
territorial.
¿Qué entendemos por salud mental? ¿Cómo se construye?
BLOC_Aplicacion_167_182_04.pdf
1. See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/255729402
Módulos semántico y pragmático de BLOC en Chile
Chapter · January 2007
CITATION
1
READS
3,432
13 authors, including:
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Self-organization of cognitive processes View project
Human Learning View project
Ramon Daniel Castillo Guevara
Universidad de Talca
53 PUBLICATIONS 199 CITATIONS
SEE PROFILE
Sergio Ibarra
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
7 PUBLICATIONS 9 CITATIONS
SEE PROFILE
All content following this page was uploaded by Ramon Daniel Castillo Guevara on 30 May 2014.
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3. mensiones del lenguaje que evalúan, salvo la PLON, las demás abordan una di-
mensión específica.
Dentro de las pruebas usadas en Chile que contemplan la evaluación de habi-
lidades lingüísticas —y que cuentan con normas nacionales— se encuentran las
siguientes:
• El test de desarrollo psicomotor (TEPSI), elaborado, estandarizado y con nor-
mas para Chile. Esta prueba mide tres áreas básicas del desarrollo infantil:
coordinación, motricidad y lenguaje; esta última área está compuesta por 24
ítems que evalúan comprensión y expresión. A pesar de ser un instrumento de
fácil aplicación y bajo costo, sólo está dirigido a preescolares de 2 a 5 años de
edad (Haeussler y Marchant, 1999).
• El test VALENTINE también mide la inteligencia general de niños y evalúa el
lenguaje sólo a nivel de sub-test, considerando aspectos de retención, organi-
zación, interpretación y valorización de lo que el niño lee. Sin embargo, la
prueba no permite dar exacta cuenta del nivel de lenguaje comprensivo y ex-
presivo logrado por el niño (Valentine, 1983).
• La escala de inteligencia WISC-R tiene subescalas para medir la información,
la comprensión, las semejanzas y el vocabulario en niños entre los 5 y los 15
años. Si bien es cierto que el rango de edad es amplio, su objetivo se centra en
la evaluación de la inteligencia, considerando el desarrollo del lenguaje como
un antecedente más que aporta al dato final de cociente intelectual, y no como
un dato relevante en sí mismo.
Considerando la escasez de instrumentos estandarizados de lenguaje en Chi-
le, el limitado rango de edad en el que se aplican, o el que midan un solo aspecto
del lenguaje, se seleccionó la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC)
como la mejor opción para evaluar el lenguaje en cuanto a forma, contenido y uso
(Castillo, 2001, 2003; Castillo et al, 2006).
BLOC fue desarrollada en España en 1976 por Puyuelo et al (1997). Se deno-
mina batería de lenguaje porque comprende cuatro aspectos básicos del lengua-
je: morfología, sintaxis, semántica y pragmática; evaluados por medio de 580
ítems que miden simultáneamente comprensión y expresión, mediante la elici-
tación de respuestas relacionadas con habilidades lingüísticas distintas y especí-
ficas. Las respuestas de producción requieren que el sujeto tenga la habilidad de
interpretar la dirección de la tarea solicitada y la habilidad de expresar respuestas
a partir de estímulos verbales. En las láminas de BLOC, el niño tiene que denomi-
nar dibujos, completar frases, formular frases similares de acuerdo a la estructu-
ra de modelos presentados y producir verbalizaciones basándose en contextos o
situaciones presentadas a través de dibujos.
BLOC. Aplicación a poblaciones con necesidades educativas específicas
168
BLOC_Aplicacion_167_182_04_AM_JC.qxd 11/6/07 10:20 Página 168
5. en términos positivos, donde el profesor debe puntuar, en una escala del 1 (no co-
rresponde) al 5 (sí corresponde), el grado en que la conducta habitual del niño se
ajusta a la afirmación contenida en cada ítem.
Cada uno de estos reactivos se agrupa en factores que representan un aspecto
importante de la competencia social. El factor 1, «Buen estudiante», involucra las
habilidades requeridas para un aprendizaje efectivo (9 ítems). El factor 2, «Asertivi-
dad», refleja la asertividad adaptativa (7 ítems). El factor 3, «Sociabilidad con los pa-
res», mide el funcionamiento interpersonal efectivo (10 ítems). El factor 4, «Nor-
mas», implica la habilidad del niño para funcionar dentro de las constricciones del
medio escolar (6 ítems), y el factor 5, «Tolerancia a la frustración», involucra la habi-
lidad del niño para afrontar el fracaso y otras presiones escolares (12 ítems).
Las intercorrelaciones entre los factores fueron positivas y significativas, y van
de 0,28 a 0,53. La fiabilidad test-retest para la puntuación total es de 0,87; para
las escalas buen estudiante el valor es de 0,83; para asertividad, de 0,77; para so-
ciabilidad de pares, de 0,72; para normas, de 0,91. y para tolerancia a la frustra-
ción, de 0,87 (Álvarez et al, 2003).
A la muestra a la que se aplicó el módulo semántico, y también a la del módu-
lo pragmático, se les registraron las calificaciones en las asignaturas de lenguaje,
matemática y comprensión del medio (Prado y Zabala, 2001; Olguín y Baeza,
2001, Duarte y Chamorro, 2003). En Chile, el sistema de calificación varía de 1,0
a 7,0, en el que la calificación mínima de aprobación en una asignatura es un 4,0.
Como el rendimiento a interior de los cursos y colegios tenía distintos valores de
dispersión, las calificaciones fueron estandarizadas. Esto se tradujo en que para
cada alumno se calculó la puntuación Z, y a la calificación observada se le restaba
la calificación promedio de su curso y se dividía esta diferencia por la desviación
estándar del curso.
Se escogieron como criterios de validación externos la autoestima, la compe-
tencia social y el rendimiento académico, ya que variados estudios han demos-
trado la relación entre la competencia comunicativa, los niveles de ajuste social y
el desempeño académico de los escolares. Se hipotetizó que las puntuaciones al-
tas en el módulo semántico estuviesen asociadas positivamente con las puntua-
ciones de autoestima y con el rendimiento en las asignaturas antes menciona-
das. Lo mismo se esperaba para el módulo pragmático, que tendría asociaciones
positivas con la competencia social y el rendimiento académico.
RESULTADOS
En términos de fiabilidad, la consistencia interna de los módulos semántico y
pragmático fue de 0,84 y 0,91, respectivamente. Cuando se calculó la consistencia
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7. En el módulo semántico se observaron diferencias significativas por edad
(F = 10,55; p < 0,001; 1-β = 0,99) y se configuraron cuatro subconjuntos; el que
aparece con un promedio menor es el grupo de edad de 5 años; el segundo sub-
conjunto comprende los 6, 7 y 8 años; el tercer subconjunto contempla los 7, 8,
9, 11, 12 y 14 años; mientras que el cuarto subconjunto agrupa las edades de 8, 9,
10, 11, 12, 13 y 14 años. Del mismo modo, en el módulo pragmático se observa-
ron diferencias significativas por edad (F = 4,18; p < 0,001; 1-β = 0,992) y se con-
figuran tres subconjuntos. El primer subconjunto comprende los 6, 7, 8, 9, 10 y
12 años; el segundo subconjunto contempla los 6, 7, 9, 11, 12 y 13 años, mientras
que el tercer subconjunto agrupa las edades de 9, 10, 11, 12, 13 y 14 años (Casti-
llo et al, 2006).
DISCUSIÓN
En estos estudios los niveles de fiabilidad fueron levemente más bajos que los
obtenidos en España, ya que el módulo semántico obtuvo un valor de 0,84 (0,90
en España) y el módulo pragmático un valor de 0,91 (0,97 en España). La hetero-
geneidad de consistencia a nivel de bloques sugiere la conveniencia de conside-
rar cada módulo como una sola escala, y de no realizar mediciones considerando
bloques aislados, pues los errores de medición pueden llegar a ser altos (Castillo
et al, 2006).
En cuanto a la validez de constructo, ambos módulos obtuvieron una solución
unidimensional, ya que el módulo semántico obtuvo una dimensión que explica
el 41,63 % de la variabilidad (similar al 41,54% obtenido en España), y el módu-
lo pragmático una dimensión que explica el 41,77 % de la variabilidad (menor al
77,9 % encontrado en España).
Tanto el análisis de consistencia interna como el de componentes principales
categóricos sugieren que, al igual que en la muestra española, los módulos semán-
tico y pragmático se organizan en torno a dimensiones únicas. Esto, aun cuando
en España los bloques mostraron cargas altas y negativas, mientras que en Chile
las cargas no fueron tan altas y en su totalidad presentaron valores positivos (Cas-
tillo et al, 2006).
Los análisis de validez predictiva de los módulos semántico y pragmático de
BLOC indican que hay una capacidad moderada de predecir la variabilidad de cri-
terios socioafectivos, donde el módulo semántico presenta mejores índices como
predictor de la autoestima que los que obtiene el módulo pragmático como pre-
dictor a la competencia social. En la predicción del rendimiento académico ocurre
algo similar, ya que ambos módulos logran explicar porcentajes de variabilidad
que no superan el 17 %.
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9. Análisis de casos con el módulo semántico
L.G. es una niña de un colegio municipal que presenta un rendimiento prome-
dio y homogéneo al interior de su curso (fig. 4-1, línea continua). Tiene un nivel mo-
derado de autoestima general, y destaca en ella el que su autoestima social es sig-
nificativamente mayor que la autoestima familiar y la escolar. Concomitante con lo
anterior, tiene tendencia a mostrarse mejor o a falsear durante la evaluación.
D.C. es una niña que estudia en un colegio particular subvencionado, con un
rendimiento homogéneo que está una desviación estándar sobre el promedio de
su curso (v. fig. 4-1, línea discontinua). Presenta un nivel medio de autoestima ge-
neral, y destaca en ella el que su autoestima social es significativamente más baja
que la autoestima familiar y la escolar. Su tendencia a mostrarse mejor o falsear
durante la evaluación es moderada.
C.R. es una niña que estudia en un colegio particular privado con un rendi-
miento homogéneo, que está al menos una desviación estándar sobre promedio
para su curso (v. fig. 4-1, línea punteada). Presenta un nivel medio de autoestima
general, y destaca en ella, al igual que en D.C., que su autoestima social es signifi-
cativamente más baja que la autoestima familiar y la escolar. Su tendencia a
mostrarse mejor o falsear durante la evaluación es baja.
Cuando las niñas son comparadas simultáneamente en el módulo semántico,
se observa que sus puntuaciones son muy cercanas en el bloque agente-acción, ac-
ción-objeto, modificadores y cuantificadores.
Las diferencias más acentuadas se detectan en el bloque dativo y en el bloque
modificadores de tiempo y sucesión, donde L.G. tiene un resultado mucho más
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FIGURA 4-1 Puntuaciones en los bloques del módulo semántico de la BLOC-C. NSE, nivel socioeconómico
12
10
8
6
4
2
0
Agente-
acción
Acción-
objeto
Dativo Instrumental Locativo Modifica-
dores
Cuantifica-
dores
Modifica-
dores
de tiempo
y sucesión
NSE bajo NSE medio NSE alto
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11. Análisis de casos con el módulo pragmático
M.T. es un niño de un colegio municipal que presenta un rendimiento hetero-
géneo en su curso (línea roja en el gráfico). En matemática presenta una desvia-
ción estándar sobre el promedio de su curso, mientras que en lenguaje está próxi-
mo al promedio y levemente por debajo en la asignatura comprensión del medio.
Considerando sus puntuaciones de competencia social en el HRI, se aprecia que
en las escalas de asertividad y de buen estudiante se encuentra próximo al prome-
dio de su grupo normativo, tiene una puntuación inferior al promedio en la esca-
la de normas y se encuentra sobre el promedio en las escalas de sociabilidad con
los pares y frustración.
A.R. es un niño que estudia en un colegio particular subvencionado, con un
rendimiento homogéneo que está cercano al promedio en las tres asignaturas (lí-
nea azul en el gráfico). Considerando sus puntuaciones de competencia social en
el HRI, se aprecia que en las escalas de asertividad y normas se encuentran bajo el
promedio de su grupo normativo; y en la escalas sociabilidad con los pares, buen
estudiante y frustración está cercano al promedio.
K.Sch. es un niño que estudia en un colegio particular privado con un rendi-
miento homogéneo, que está cercano al promedio en las asignaturas comprensión
del medio y matemática; y que se encuentra una desviación estándar sobre el pro-
medio en lenguaje (línea verde en el gráfico). Considerando sus puntuaciones de
competencia social en el HRI, se aprecia que en las escalas de sociabilidad con los
pares y frustración está dos desviaciones estándar sobre el promedio; la escala
buen estudiante está una desviación sobre el promedio, mientras que las escalas
de asertividad y normas se encuentran prácticamente en el promedio.
Cuando los niños son comparados simultáneamente en el módulo pragmático
se observa que las mayores diferencias están en el bloque requerimientos indirec-
tos de acción, donde A.R. tiene mejor desempeño que M.T. y K.Sch., y en el bloque
hacer comentarios, mostrar aprobación y desaprobación, donde M.T. tiene un
desempeño significativamente más bajo que A.R. y K.Sch. Diferencias menos
acentuadas se observan en el bloque demandas de información específica y en el
bloque uso de qué y el quién, donde nuevamente M.T. tiene un desempeño más
bajo que A.R. y K.Sch., y en el bloque uso del dónde y cuándo, en el que A.R. tie-
ne un mejor desempeño que M.T. y K.Sch.
Analizados en conjunto, nuevamente se observa mayor homogeneidad en el
niño de nivel socioeconómico medio, en este caso A.R., y mayor variabilidad en
el niño de nivel socioeconómico bajo, M.T. En cuanto a las puntuaciones de com-
petencia social, los tres niños coinciden en tener altas puntuaciones en la escala
Frustración y bajas puntuaciones en la escala Normas (fig. 4-2 y tabla 4-2).
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13. anterior se sustenta en la muy buena consistencia interna y la estructura unidi-
mensional similar a la observada en España y a su aceptable capacidad para dife-
renciar grupos de edad. Los resultados indican además que es preferible conside-
rar la puntuación del módulo completo, más que las puntuaciones provenientes
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NSE, nivel socioeconómico.
TABLA 4-2 Puntuaciones en el módulo semántico de la BLOC-C, el cuestionario de competencia so-
cial HRI y calificaciones en asignaturas
Instrumento
Módulo pragmático
de la BLOC-C
Puntuaciones en el
Health Resource
Inventory (HRI)
Puntuaciones Z de
las calificaciones
en las asignaturas
K.Sch.
NSE alto
8
4
9
8
8
8
6
7
9
9
9
2
8
95
63
49
70
49
84
0,6
–0,18
1,12
A.R.
NSE medio
9
7
9
9
9
9
9
9
8
9
10
7
9
113
52
38
44
33
55
–0,38
0,62
–0,02
M.T.
NSE bajo
4
3
6
4
7
5
5
10
6
3
8
1
5
67
57
45
67
38
68
–0,55
1,65
0,49
Variables
Saludos y despedidas
Reclamar la atención
Ruego / Concesión / Negar permiso
Demandas de información específica
Demandas de confirmación o negación
Quién / Qué
Dónde / Cuándo
De quién
Por qué / Cómo
Hacer comentarios, mostrar aprobación
y desaprobación
Requerimientos directos de acción
Requerimientos indirectos de acción
Protestas
Total
Buen estudiante
Asertividad
Sociabilidad con los pares
Normas
Frustración
Comprensión del medio
Matemática
Lenguaje
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15. que contaban o intentaban contar la cantidad exacta de objetos. Esta situación
se mantuvo, a pesar de que en la consigna original se les decía que no era necesa-
rio contar los objetos.
Como batería de evaluación del lenguaje, BLOC es una excelente opción tanto
en el ámbito clínico aplicado cuanto el de investigación, no sólo por los hallazgos
reportados en España y los hallazgos preliminares que informamos de Chile, sino
que por poseer un sistema de corrección informatizado que es de suma utilidad y
eficiencia, ya que rápidamente las puntuaciones obtenidas por los niños pueden
ser desplegadas en gráficas y tablas, y la vez exportadas para ser procesadas por
otros programas. Esta particularidad, de la que carecen muchas pruebas en el
mercado chileno, hace que BLOC sea más amigable en la presentación del com-
portamiento de un niño evaluado.
BLOC-S tiene la particularidad de ser una versión resumida de BLOC-C, y por
lo mismo puede ser aplicada en un tiempo mucho menor. Hemos incluido las mo-
dificaciones realizadas a los reactivos de BLOC-C y hemos ampliado las opciones
de respuestas correctas, dadas las características culturales chilenas, tanto en el
uso de determinados nombres propios, nombres de objetos o herramientas, cuan-
to la frecuencia en el uso de determinados actos de habla.
Actualmente, en la Universidad de Talca aplicamos BLOC-S en una muestra de
300 escolares, con el fin de evaluar la estructura dimensional, su capacidad para
discriminar grupos clínicos y determinar su capacidad para diferenciar entre ni-
ños normales de distintos tramos de edad, algo que resultó conflictivo a aplicar
BLOC-C en Chile.
En resumen, BLOC con su versión completa se constituye en una de las mejo-
res opciones de evaluación del lenguaje en niños de entre 5 y 14 años, ya que
aborda en profundidad los componentes morfológicos, sintácticos, semánticos y
pragmáticos. Pronto podremos ofrecer resultados de la versión screening, de la
cual ya podemos suponer un buen ajuste en términos psicométricos, además de
constituirse en un apoyo a la gestión de los educadores de niños con trastornos
del lenguaje, fonoaudiólogos, psicólogos clínicos o educacionales y terapeutas
del lenguaje.
BIBLIOGRAFÍA
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