El documento discute el estado actual de la educación rural en el Perú. Aunque se ha avanzado en cobertura y acceso, el rendimiento académico de los estudiantes rurales no ha mejorado sustancialmente. La infraestructura educativa rural es un reto, con el 78% de las escuelas ubicadas en zonas rurales atendiendo solo al 31.5% de los estudiantes. Se propone una pedagogía rural basada en el territorio, la participación comunitaria, y el aprovechamiento de los conocimientos y experiencias locales para formar estud

2. EDUCACIÓN
RURAL
Estudio tras estudio muestran
que los estudiantes en zonas
rurales alcanzan aprendizajes
considerablemente menores
que sus zonas urbanas. Los
motivos estarían en una
combinación de factores
socioeconómicos de los
estudiantes y sus familias, y de
otros vinculados al sistema
educativo.
CALIDAD
EDUCATIVA
Es el nivel óptimo de
formación que deben
alcanzar las personas para
enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer
su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la
vida educativo(MINEDU)
ZONAS
RURALES
se componen de campos
en los cuales se
desarrolla la agricultura y
se cría ganado.
Área Rural: Conjunto de
centros poblados con
menos de 2.500
habitantes definido en
cualquier nivel de la
División Político-Territorial
del país.

3. EDUCACIÓN RURAL EN EL PERÚ: El estado actual de la educación rural en el
Perú, hemos avanzado en cuanto a cobertura y acceso, sin embargo el rendimiento académico de las y los estudiantes no
ha mejorado sustancialmente.

4. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA RURAL, UN
RETO PARA EL PERÚ
Según el boletín del INEI “Perú: Estado de la Población en el año
del Bicentenario 2021”, y basándose en la evolución de la población
censada desde 1940 al 2017, se estima que para este año (2021)
la Población Proyectada Rural corresponde al 18.5%.Con
necesidades una de ellas es la infraestructura educativa rural.
De las 63,704 Instituciones Educativas (II.EE) de Educación Básica
Regular (E.B.R) Públicas de gestión directa activas en el Perú (**) ,
el 78.2% (49,798) corresponden a II.EE en zonas rurales, las
cuales atienden al 31.5% (1,850,361) de la población estudiantil
E.B.R. Las regiones con mayor cantidad de II.EE rurales son
Cajamarca con 6,506 (13.1%) que atienden a 234,147 estudiantes,
Loreto con 4,147 (8.3%)II.EE que atienden a 148,800 estudiantes y
Puno con 3,246 (6.5%) II.EE que atienden a 93,359 estudiantes.

5. LA ESCUELA Y EL
TERRITORIO
 El nuevo concepto de escuela como aula viva en un
territorio con características pluriétnicas y diversas.
 El desarrollo del ser humano cuyo eje es el desarrollo del
niño y su crecimiento de condiciones de vida.
 Las escuelas como espacio de participación que moviliza lo
social, cultural, política y económica.
 La escuela formadora de capacidades humanas
 La escuela que construye sus propios procesos
pedagógicos y de autogestión con participación activa de
la comunidad.
 La escuela como articulación de la organización
comunitaria.
 La vida en el campo como forma de conocimiento
 Nueva perspectiva para los niños y niñas en la ruralidad
 Construcción colectiva de conocimiento.

7. PEDAGOGÍA RURAL
 Ambientes adecuados.
 Un pensamiento crítico.
 Participación consiente y activa.
 Creatividad.
 Aprovechar experiencias y conocimientos
acumulados.
 Apropiación de conocimientos.
• Educación para la diversidad.
• Agentes que hacen posibles una
Pedagogía Rural.

8. PEDAGOGÍA RURAL, UN
MUNDO POSIBLE

10. ¿Qué tipo de niñas y niños queremos
formar?

11. PEDAGOGÍA
RURAL
 Diseño de curricular.
 Espacio de formación rural.
 Proyectos pedagógicos
comunitarios

12. EL DOCENTE EN ZONAS RURALES PARA
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN
EDUCACIÓN PRIMARIA DEL PERÚ
Propone como objetivo general analizar la educación
en contextos rurales de la práctica docente del nivel
primario para una educación de calidad. Asimismo,
se establecen dos objetivos específicos:
 El primero es identificar el rol docente en las
escuelas rurales, en el que se identifica el perfil
docente y cómo este interviene en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de cada niño rural.
 El segundo es identificar cómo el docente es
intermediario para una educación de calidad en
zonas rurales.
(Carmen Montero, Patricia Ames y Francesca
Uccelli)