El documento reflexiona sobre el cambio de paradigma en las bibliotecas escolares hacia un modelo basado en las nuevas tecnologías de información y comunicación. Discute cómo las bibliotecas deben adaptarse a una sociedad del conocimiento, enfocándose en el aprendizaje activo y colaborativo mediante el uso de recursos digitales e integración con el currículo escolar. También destaca la necesidad de cerrar la brecha digital y desarrollar habilidades de alfabetización informacional en los estudiantes.

1. Reflexión sobre el cambio de paradigma en la biblioteca escolar Ada Myriam Felicié Soto, Ph.D. 26 de septiembre de 2008

2. Fundamentos El centro de la academia en el proceso eseñanza–aprendizaje. La biblioteca escolar será efectiva en la medida en que fortalezca la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la creación. ©Ada M. Felicié, 2008

3. Sociedad de la Información y el Conocimiento Comunidad que utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación como medio para el desarrollo personal y profesional de sus ciudadanos miembros. ©Ada M. Felicié, 2008

4. Nuevas T ecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) ©Ada M. Felicié, 2008 Industria de la Comunicación Televisión Cine Radio Periódicos Industria de las Telecomunicaciones Fibra Óptica Vía Satélite Tecnología Celular Redes de Comunicaciones Industria de las Computadoras Hardware Software Pantalla CD-ROM Scanner Impresora Módem

5. Fundamentos Las nuevas tecnologías de la información potencian: la calidad de los recursos didácticos el aprendizaje activo y colaborativo las estrategias de enseñanza la enseñanza individualizada el aprendizaje no-jerárquico la integración de los recursos de la información al currículo l a educación a distancia ©Ada M. Felicié, 2008

6. Fundamentos Constructivismo la enseñanza debe partir de experiencias reales el estudiante construye su propio conocimiento el aprendizaje es activo y colaborativo l a enseñanza debe ser significativa y constructiva e l aprendizaje se produce cuando el estudiante es capaz de transformar la información ©Ada M. Felicié, 2008

7. La educación es.... el flanco más débil en la puesta en marcha de la Sociedad del Conocimiento. ©Ada M. Felicié, 2008

8. ¿En qué hemos fallado? ©Ada M. Felicié, 2008

9. Desfase entre el entorno social y tecnológico y las prácticas educativas Mucho discurso… poca acción No se practica el constructivismo Se sigue el modelo tradicional : los estudiantes captan y reproducen la información Educación bancaria (Freire) No se producen cambios reales en la metodología de la enseñanza Los estudiantes desarrollan destrezas tecnológicas fuera del marco educativo La inversión en NTICs no se traduce en un mejor rendimiento escolar Los estudiantes siguen rezagados Las universidades han bajado sus criterios de admisión ©Ada M. Felicié, 2008

10. Nuevos escenarios que impactan a las bibliotecas escolares ©Ada M. Felicié, 2008

11. La Brecha Digital (Digital Divide) Separación que existe entre las personas (o comunidades, estados y países) que utilizan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como una parte rutinaria de su vida diaria y aquéllas que no tienen acceso a las mismas o que, aunque lo tengan, no saben cómo usarlas. ©Ada M. Felicié, 2008

12. La Brecha Digital (digital divide) Falta de acceso físico a las NTICs Falta del conocimiento necesario para usar adecuadamente esas tecnologías Falta de dominio de destrezas de información ©Ada M. Felicié, 2008

13. ¡El conocimiento es poder! ©Ada M. Felicié, 2008 Acceso a la Información Éxito Académico

14. ©Ada M. Felicié, 2008 Deserción Escolar Delincuencia Juvenil Baja Escolaridad Desempleo Criminalidad Sub-empleo

15. Existe avance tecnológico, no social. ©Ada M. Felicié, 2008

16. Nueva realidad social ha transformado el entorno pedagógico Cambios acelerados Nuevo alumno que necesita grandes dosis de motivación para aprender al que le aburre la explicación teórica Un alumno que se ha socializado en un mundo de imágenes que se ha instruido desde y con la mecánica discursiva del audiovisual ©Ada M. Felicié, 2008

17. En las bibliotecas escolares conviven tres generaciones: Baby Boomers Era espacial , guerra de Vietnam, guerra fría, movimiento de derechos civiles Generación X Vieron el nacimiento del Web, la Caída del muro de Berlín y la explosión del Challenger. Se formaron viendo TV Mil l enial Generation Nacieron después del 1982. Las NTICs son parte inherente de sus vidas ©Ada M. Felicié, 2008

18. Digital Inmigrant Una sola tarea a la vez Tenemos que imprimir El formato es importante Trabajo individual Poco directo, muy considerado Más difícil de adaptarse a las nuevas tecnologías ©Ada M. Felicié, 2008

19. Digital Native (Abram, Luther y otros) Format agnostic Nomadic Multitasking Experimental Collaborative Integrated Principled Adaptative Direct ©Ada M. Felicié, 2008

20. Digital Native / Net Generation (Abram, Luther y otros) Format agnostic: el formato es irrelevante Nomadic: información y entretenimiento 24/7/365 Multitasking: messenger, Internet, celular, MP3, TV, varias pantallas a la vez Experimental: destrezas basadas en experiencias Collaborative: trabaja bien en grupo, cooperadores Integrated: el contenido y la tecnología son inseparables Principled: sistema de valores muy definido Ej. ambiente Adaptative: se adaptan con facilidad a las tecnologías Direct: van al grano, comunicativos, no ruegan, exigen buen servicio, expresan su insatisfacción ©Ada M. Felicié, 2008

21. Generación “Copy and Paste” No evalúan las fuentes de información Se limitan a lo que encuentran en Internet No poseen destrezas en el uso de la información Muchos no valoran el uso correcto del lenguaje No tienen claro diferencias entre creador y consumidor de la información y el concepto de propiedad intelectual Piensan que si está en el web, es de dominio público ©Ada M. Felicié, 2008

22. Cambios en paradigmas de las bibliotecas Del espacio físico , al espacio virtual Del silencio , a la interacción social De los recursos impresos , a los recursos d i gitales, en línea, etc De un horario restringido , al ofrecimiento de servicio 24/7/365 De un usuario pasivo , a uno más participativo De un lugar restrictivo , a un centro de encuentro (comestibles, reuniones, ventas, actividad social ) Áreas de auto servicio ©Ada M. Felicié, 2008

23. Catuxa Seoane :: http://www.deakialli.com ©Ada M. Felicié, 2008 Nuevo modo de entender la Web Arquitectura de la participación Inteligencia colectiva

24. Web 1.0 Búsqueda y recuperación de información Pasivo; poca contribución del usuario a creación de contenido Poca interacción del usuario ©Ada M. Felicié, 2008

25. Web 2.0 (Tim O’Reilly, 2004) 2da generación del Web basada en las comunicaciones de usuarios y en las herramientas y redes sociales que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información. ©Ada M. Felicié, 2008

26. Características de la Web 2.0 Aprovechamiento de la inteligencia colectiva Usuarios: de consumidores a elaboradores y gestores de contenido Confianza radical en el usuario Los usuarios registran su conocimiento y crean nueva información Se comparten objetos digitales: videos, fotos, audio, documentos y enlaces ©Ada M. Felicié, 2008

27. Se aportan comentarios sobre la información y objetos compartidos y se le otorga puntuación (rating) Principio: el servicio mejora en la medida en que más usuarios tenga Se orienta hacia la participación y no hacia el uso Cualquier persona puede recibir, gestionar, crear y difundir información en la red con libertad Características de la Web 2.0 Características de la Web 2.0 ©Ada M. Felicié, 2008

28. Herramientas de interacción social ©Ada M. Felicié, 2008 Interacción Difusión Colaboración

29. Interacción Social Redes sociales: sitios web que reúnen a las personas con intereses similares en las que pueden relacionarse y crear comunidades telemáticas. Ejemplos: Instant Messenger: Chats FaceBook MySpace ©Ada M. Felicié, 2008

30. Espacios para la Colaboración Blogs (Weblogs, bitácoras) Sitios Web que se actualizan periódicamente y recopilan cronológicamente textos y documentos, donde el más reciente aparece primero. Permite a quienes lo accedan escribir comentarios. El autor tiene la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. ©Ada M. Felicié, 2008

31. Wikis Software que permite a cualquiera editar, corregir, borrar y publicar contenidos de manera muy sencilla, creándose un espacio para el trabajo en colaboración. Espacios para la Colaboración ©Ada M. Felicié, 2008

32. Difusión de contenidos Vodcast (difusión de vídeos) Ej. YouTube ©Ada M. Felicié, 2008

33. Flickr (difusión de fotos) Difusión de contenidos Difusión de contenidos ©Ada M. Felicié, 2008

34. Difusión de contenidos Podcast (difusión de audio) Ej. iTunes Difusión de contenidos ©Ada M. Felicié, 2008

35. Bibliotecas 2.0 ©Ada M. Felicié, 2008

36. Bibliotecas 2.0 La aplicación y adaptación de las tecnologías y la filosofía de la Web 2.0 Posibilita un acercamiento de los usuarios a la biblioteca. ©Ada M. Felicié, 2008

37. Principios de la Biblioteca Escolar 2.0 Se centra en los usuarios. No existen barreras de espacio y tiempo. El usuario elabora y gestiona contenidos. Promueve la participación real de los usuarios. El bibliotecario no tiene miedo a la tecnología ni a innovar. Usuarios y bibliotecarios interactúan opinan, valoran, preguntan y responden ©Ada M. Felicié, 2008

38. El lado obscuro de la Web 2.0… ©Ada M. Felicié, 2008

39. Aspectos negativos de la Web 2.0 Falsa identidad Niños y adolescentes comparten fotos e información íntima Predadores, pedófilos Difusión de rumores e información falsa Daño a la imagen y reputación Adicción a esas herramientas Niños y adolecentes se aislan de familiares Se sustituye la vida real por la virtual Se enfatiza más en la cantidad de amigos que en la calidad y autenticidad de la amistad ©Ada M. Felicié, 2008

40. 10 líneas de acción para las bibliotecas escolares ©Ada M. Felicié, 2008

41. 1. Centro de inclusión en tecnologías Centro de acceso a las NTICs Sensibilidad por los estudiantes marginados y en riesgo de exclusión Programas impactantes para estudiantes con impedimentos o capacidades especiales Promover uso de software libre y código abierto Reduce costos, limita obsolescencia, adapta a necesidades particulares y potencia un usuario más activo Educar en igualdad Ej.: en términos de género ©Ada M. Felicié, 2008

42. 2. Centro para la Nueva Alfabetización Dominio del manejo de equipo y programados Capacidad para buscar, seleccionar, analizar, evaluar, recrear y presentar la información Usar la información eficazmente para tomar decisiones y resolver problemas Desarrollo de valores y actitudes hacia las tecnologías: ni tecnofóbico, ni aceptación acrítica ©Ada M. Felicié, 2008

43. Conjunto de las habilidades que permiten a los individuos reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizarla, evaluarla y utilizarla eficazmente en la solución de problemas y en la toma de decisiones. [American Library Association, 1989] Alfabetización en Información (Information Literacy) ©Ada M. Felicié, 2008

44. 3. Ser parte activa de una verdadera comunidad de aprendizaje Alumno Maestro Bibliotecario Padres Administración escolar Recursos de información Comunidad, entorno ©Ada M. Felicié, 2008

45. 4. Integración auténtica entre recursos de información y el currículo Currículo Recursos de la biblioteca ©Ada M. Felicié, 2008

46. Trabajo en equipo ©Ada M. Felicié, 2008

47. Una integración auténtica Contenidos que respalden el proceso enseñanza-aprendizaje Armonía entre prontuarios de cursos y recursos de la biblioteca Contenidos de calidad que se adecuen a necesidades e intereses de la comunidad escolar Las tareas que asignan los maestros deben requerir el uso de la biblioteca ©Ada M. Felicié, 2008

48. 5. Enfoque Constructivista El conocimiento se construye a través de la experiencia. El aprendizaje ocurre en contextos reales. El estudiante construye su propio conocimiento. El aprendizaje es activo y colaborativo. La enseñanza debe ser significativa. El aprendizaje se produce cuando el alumno es capaz de transformar la información. ©Ada M. Felicié, 2008

49. Implicaciones del constructivismo en la formación de usuarios La enseñanza debe contextualizarse en ambientes reales. Las actividades deben partir de lo ya conocido. Propiciar actividades en colaboración. Usar contenidos significativos, que respondan a intereses y necesidades. Objetivos discutidos y negociados con los alumnos. El profesor y el bibliotecario sirven de guía y deben trabajar de forma integrada. ©Ada M. Felicié, 2008

50. Aprender a aprender y pensamiento crítico Aplicar lo aprendido a situaciones nuevas, aún fuera del ámbito académico Alcanzar la independencia necesaria para adaptarse con éxito en contextos diferentes Capacidad y flexibilidad para desenvolverse a otros ambientes Evaluar la información y su contenido oculto ©Ada M. Felicié, 2008

51. Aprendizaje para toda la vida (Lifelong Learning) Aprendizaje permanente necesario en una sociedad cambiante Poca vigencia del conocimiento No existen aprendizajes definitivos y concluyentes Desarrollo de habilidades, competencias y actitudes que le permitan al individuo de cualquier edad satisfacer las necesidades cambiantes de aprendizaje ©Ada M. Felicié, 2008

52. “ La educación empieza con la vida y no termina, sino con la muerte.” Eugenio María de Hostos ©Ada M. Felicié, 2008

53. 6. Atender la dimensión ética de la información Practicar la honestidad intelectual Respetar la propiedad intelectual; evitar plagio Respetar la intimidad de usuarios y la confidencialidad de la información Usar los recursos de información y las tecnologías de forma responsable y legal Respetar el punto de vista de los demás Demostrar respeto por el lenguaje ©Ada M. Felicié, 2008

54. 7. Alianzas Estratégicas Indispensable para paliar la brecha digital Única forma de supervivencia de algunas bibliotecas ©Ada M. Felicié, 2008

55. 8. El profesional de la información: intermediario y facilitador Formación sólida en bibliotecología, ciencias y tecnologías de la información Dominio de las NTICs y mantener sus conocimientos actualizados Sensiblidad por las necesidades de los usuarios Destrezas sociales y de comunicación que le permitan insertarse efectivamente en la comunidad de aprendizaje. ©Ada M. Felicié, 2008

56. 9. Las tecnologías: un medio , no un fin Las NTICs son una herramienta al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben ir acompañadas de un proyecto educativo. Deben potenciar el aprendizaje y la creación. Su uso debe ría redundar en mejoramiento del rendimiento académico. ©Ada M. Felicié, 2008

57. 10 . Espacios centrados en el usuario Centro de encuentro presencial y virtual Las NTICs al servicio de los usuarios Servicios y conexión 24/7/365 Bibliotecas menos r es trictivas Áreas para hablar y compartir Espacios y servicios para comer y socializar Evitar secciones restringidas Áreas de esparcimiento, jardines, obras de arte ©Ada M. Felicié, 2008

58. M ás que una sociedad informatizada , necesitamos una sociedad más justa… ©Ada M. Felicié, 2008

59. Las bibliotecas escolares... ... cumplirán su misión en la medida en que respondan al cambio de paradigmas, afronten los desafíos de la Sociedad del Conocimiento y se adecuen a las necesidades de la comunidad a la que sirven. Ada Myriam Felicié Soto ©Ada M. Felicié, 2008